導(dǎo)語：英語復(fù)習(xí)課收獲成功分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文認為：只有讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中感受成功，才能激活學(xué)生的復(fù)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正成為自主復(fù)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；成功；競爭

復(fù)習(xí)就是再現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，將已學(xué)知識加以梳理，納入整體系統(tǒng)之中。然而，復(fù)習(xí)課在教學(xué)中并不討人喜歡，具體表現(xiàn)在：一是復(fù)習(xí)的內(nèi)容如同把已學(xué)的知識進行“回爐”，學(xué)生缺少了首次學(xué)習(xí)知識的新鮮感；二是復(fù)習(xí)的時間因面面俱到的“流水線”操作而緊張，學(xué)生真正需要復(fù)習(xí)的薄弱內(nèi)容，教師難以充分展開；三是復(fù)習(xí)的方式呆板，一般都是“整理+練習(xí)”的板塊結(jié)構(gòu)，教師組織復(fù)習(xí)時，大多是一廂情愿機械地對所學(xué)知識進行簡單的重復(fù)、堆積、羅列，學(xué)生缺乏主動性……復(fù)習(xí)課上，教師講得累，學(xué)生聽得累。因此，與新授課相比，大多師生都不鐘情復(fù)習(xí)課。

新課標(biāo)指出：“應(yīng)使學(xué)生具有學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立學(xué)好英語的信心?！毙睦韺W(xué)家也告訴我們：“一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量?！倍P者認為學(xué)生對英語感不感興趣，關(guān)鍵就看教師在教學(xué)中能否讓學(xué)生收獲“成功”。然而，試想一下，在簡單的“回爐”、“炒冷飯”中，學(xué)生豈能體驗到成功？而沒有“成功感”可言的課堂又如何能經(jīng)受新課改的沖擊，又如何能吸引新時代的學(xué)生的眼球？

如何讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課中獲得成功的體驗，在教學(xué)中筆者做了如下嘗試：

一、自主梳理——收獲“自立”的成功

課程改革的重點之一是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中也可讓學(xué)生親身經(jīng)歷“自主梳理、自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)”的過程，給予他們充分展示自己個性、獨立思考的空間。

復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是整理知識，而這一分析、歸納、概括的整理過程如果用課堂中十幾分鐘的時間來展開，往往會因內(nèi)容多、關(guān)系雜而導(dǎo)致過多地由教師包辦代替。所以，筆者把這一整理過程提至課前，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解、自己的喜好來復(fù)習(xí)和整理已學(xué)知識。學(xué)生可以邊學(xué)新知邊整理，也可以學(xué)完新知再整理。這樣，學(xué)生有了足夠時間來構(gòu)思和串聯(lián)知識網(wǎng)絡(luò)。

如GoforIt八年級上第七單元Howdoyoumakeabananamilkshake?是以Howtomakefood為話題來完成Describetheprocessandfollowtheinstructions的語言功能項目。從SectionA的關(guān)于食物的基本詞匯,到用英語表述制作食品的過程，還學(xué)習(xí)了可數(shù)與不可數(shù)名詞的區(qū)別運用。如果再像上新課一樣把什么都放到課堂上，把學(xué)生已學(xué)內(nèi)容作簡單的重復(fù)，一則時間不允許，也容易使學(xué)生感覺到“話題疲勞”，導(dǎo)致他們注意力分散，思想不集中，不管你上課如何賣力“吆喝”，學(xué)生只是被動地接受。如果我們布置學(xué)生在課前對本單元的詞匯、句型及知識點進行梳理回顧，在課堂上設(shè)計任務(wù)讓學(xué)生在小組合作中帶著“任務(wù)”將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實際，在自由會話中層層落實。

二、錯題淘金——收獲“糾錯”的成功

復(fù)習(xí)課要讓學(xué)生回顧舊知、理清關(guān)系，用整體的系統(tǒng)的眼光來重審知識間的聯(lián)系。另外，筆者認為復(fù)習(xí)課還應(yīng)該讓學(xué)生復(fù)習(xí)平時在學(xué)習(xí)中犯過的“錯誤”，曾經(jīng)的“錯誤”經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)后，能自己進行“糾錯”，這就是一個進步、一個提高，從中也能讓學(xué)生體驗成功。

其中，有“賬”可查的更多的是練習(xí)中的錯誤，這是學(xué)生當(dāng)時學(xué)習(xí)的“病歷”。有些錯誤屬認知方面的，有些錯誤則是非認知方面的，有些錯誤具有典型性，有些錯誤雖然不是共性問題，但或許對其個人是體會深刻的。

在復(fù)習(xí)過程中，筆者讓學(xué)生把在課外練習(xí)、測驗、考試中所犯的常見錯誤或典型錯題摘抄下來，匯編在一起，裝訂成“錯題摘抄本”。通過經(jīng)常翻閱，反復(fù)閱讀，不斷強化，使正確的解題在大腦中形成深刻印象，避免類似的錯誤再次發(fā)生。在課堂中，筆者有意識地叫學(xué)生在黑板上“展示”自己的典型錯題收集“成果”，給全班同學(xué)分享。欣喜的是同學(xué)們在集錯過程中有選擇，有思考，以至于經(jīng)常能收到一些來自“基層”的第一手“好貨”。這里摘錄幾則我們學(xué)生收集的錯題及分析：

1.翻譯“聽到這個消息后，沒有一個人不感到興奮”。

誤：Havingheardthenews,nobodydidnotfeelexcited.

正：Havingheardthenews,everybodyfeltexcited.

分析：漢語中常用“沒有+主語+不+謂語”這一雙重否定的結(jié)構(gòu)，而英語中否定形式的主語習(xí)慣上不能與否定形式的謂語連用。因此nobody...not的結(jié)構(gòu)不符合英語的表達習(xí)慣。

2.Mybestfriendandadviserhavechangedhismindagain.(have改has)我的密友兼顧問又改變他的想法了。

分析：and連接的并列主語指同一人或同一樣?xùn)|西，and后的名詞前沒有冠詞，謂語用單數(shù)；若有，則用復(fù)數(shù)。

每當(dāng)這個時候筆者就表揚這些學(xué)生的錯題有價值，含金量高。雖然是自己的錯誤顯露，可學(xué)生們還是參與積極，非常樂意這樣的“露丑”。

課堂中，學(xué)生的“露丑”活動，對于自身又是一次反思和鞏固的過程，對于別人則又是一次提醒和復(fù)習(xí)的過程。學(xué)生的“露丑”活動，學(xué)生用自己的嘴講出了自己學(xué)習(xí)中曾經(jīng)的疑惑和困難，屬個體性的問題，容易引起其他學(xué)生的好奇，屬普遍性的問題，容易引起其他學(xué)生的共鳴。這來自學(xué)生真實的聲音，學(xué)生愛講，學(xué)生愛聽，遠比由教師一味地苦講的效果要好得多，學(xué)生的“錯誤”成了很好的復(fù)習(xí)教學(xué)資源。于是，教師只需把學(xué)生未涉及的一些知識重點、難點或注意點再示例和進行精講即可。

難怪我的學(xué)生們戲稱咱們是在“錯題中淘金”。

錯題淘金，讓學(xué)生收獲糾錯的成功，而糾錯的成功，讓學(xué)生收獲更多的成功，讓學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)課堂，喜歡數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂。

三、百舸爭流——收獲“競爭”的成功

二十一世紀(jì)將是經(jīng)濟和社會全面發(fā)展的時代，國際競爭越加激烈，要使現(xiàn)在的學(xué)生成為未來社會的競爭強者，必須從小培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

教學(xué)時，教師可根據(jù)學(xué)生好勝、好強特點，開展“看誰算得又對又快”、“看誰擺的又對又巧”、“奪紅旗比賽”、“男女對抗賽”、“小組對抗賽”、“快樂五分鐘”、“闖關(guān)訓(xùn)練”等競賽活動。

在具體操作時，筆者充分運用多媒體，一來加大復(fù)習(xí)課密度，二來借助于形式上的豐富多彩，吸引學(xué)生眼球。如通過課件超級鏈接設(shè)計，通過學(xué)生自選（水果、動物等）點擊進入題組，或設(shè)計各檔分值題，學(xué)生就根據(jù)自己實力，量力而行，點擊進入，這樣每一個人都有獲得成功的機會。

有時筆者也仿照“開心辭典”、“幸運52”等吊足學(xué)生的胃口。在這樣的競賽環(huán)節(jié)中，同學(xué)們都情緒高漲，積極性很高。這時，學(xué)生只要說的有道理，筆者就加以鼓勵，并抓住時機毫不吝嗇的表揚。于是幾乎每一位學(xué)生都從中收獲了成功。記得在“賓語從句”復(fù)習(xí)課后，學(xué)困生A在他的感受本上如是寫道：“在今天的英語復(fù)習(xí)課堂上，我完成的關(guān)于賓語從句的幾個題目全對，為我們小組爭得了10分，真沒想到我居然也成了有功之臣，而且更讓人難忘的是，老師居然為我的成功而大大的夸了我一番，當(dāng)時我都呆住了，只覺得全身驟然發(fā)熱,原來成功會象電流一樣，我甚至有了一種要飛的欲望。”看到學(xué)生如此狂喜，筆者很受感染，原來成功只是與我們一步之遙，關(guān)鍵看我們是否愿意創(chuàng)設(shè)成功的平臺。于是在以后的教學(xué)中，筆者特別注重因人而異，力爭為不同層次的學(xué)生都創(chuàng)設(shè)成功的舞臺，也因此在筆者的英語課堂中少了學(xué)困生。

這些活動的開展，激發(fā)了學(xué)生參與的興趣，讓學(xué)生充分地展示了自我，享受了成功所帶來的快樂，并從競爭中獲得了成功的體驗，從而愉快地接受了知識；同時，也鍛煉了學(xué)生參與競爭，不怕競爭，學(xué)會競爭的能力，讓學(xué)生真正學(xué)會了求知，學(xué)會了生存，學(xué)會了做人。

在教學(xué)過程中，筆者始終堅信：“成功乃成功之母”，讓學(xué)生先品嘗成功，以獲得更大的成功。在教學(xué)過程中，筆者會一如既往地滲透成功教育的理念：即相信每個人都有成功的愿望；相信每個人都有成功的潛能；相信每個人都可以取得多方面的成功。

參考文獻：

[1]李庭薌.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1983。