導(dǎo)語(yǔ)：新形勢(shì)下愛(ài)情心理學(xué)教學(xué)有效性一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：近年來(lái)，許多高校開(kāi)設(shè)愛(ài)情心理學(xué)課程，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀，發(fā)展健康的戀愛(ài)心理，這是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)與時(shí)代進(jìn)步的需要。就目前的教學(xué)情況而言，愛(ài)情心理學(xué)課程教學(xué)還處在起步發(fā)展階段，本文主要分析了現(xiàn)階段該課程教學(xué)存在的一些問(wèn)題，并通過(guò)研究和探討，提出新形勢(shì)下愛(ài)情心理學(xué)課程教學(xué)有效性的提升策略。

關(guān)鍵詞：愛(ài)情；心理學(xué)；愛(ài)情觀

愛(ài)情是個(gè)歷久而彌新的話題，也是當(dāng)代大學(xué)生熱衷和關(guān)注的校園主題之一。隨著社會(huì)快速發(fā)展，各種思想文化激烈碰撞，大學(xué)生的愛(ài)情觀呈現(xiàn)不成熟和多元化的特點(diǎn)。許多高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)“愛(ài)情心理學(xué)”相關(guān)選修課程，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行愛(ài)情心理教育，但因該課程在國(guó)內(nèi)高校教育中起步較晚，目前尚未發(fā)展出成熟、統(tǒng)一的教學(xué)模式，加上各高校教師的章節(jié)選題、教學(xué)設(shè)計(jì)及教材使用的不同，對(duì)學(xué)生的愛(ài)情心理教育有所側(cè)重，教學(xué)效果也參差不齊。探索當(dāng)前愛(ài)情心理學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與不足，并提出相應(yīng)的解決策略，對(duì)提升愛(ài)情心理學(xué)課堂教學(xué)有效性具有一定的參考價(jià)值。

一、愛(ài)情心理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀與不足

1.課程定位不清，開(kāi)課流于形式

隨著社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生心理健康關(guān)注度的提升，應(yīng)教育部要求，各高?；酒占按髮W(xué)生心理健康教育課程，該課程涉及“戀愛(ài)心理”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此，許多高校認(rèn)為沒(méi)有必要再單獨(dú)開(kāi)設(shè)一門愛(ài)情心理學(xué)課程，加上部分高校對(duì)選修課的重視程度不夠，就使得愛(ài)情心理學(xué)課程處在可有可無(wú)的尷尬境地。大部分高校選修課能否成功開(kāi)設(shè)，取決于選課學(xué)生人數(shù)是否達(dá)到開(kāi)課要求，這就使得個(gè)別教師在開(kāi)設(shè)愛(ài)情心理學(xué)選修課前，偏重于考慮愛(ài)情選題更受學(xué)生歡迎，能夠確保選課人數(shù)達(dá)標(biāo)而成功開(kāi)課，開(kāi)課初衷并非基于學(xué)生的發(fā)展需求考慮，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確、課程設(shè)計(jì)欠缺或教學(xué)內(nèi)容隨意，讓愛(ài)情心理教育趨于形式化。

2.偏重理論教學(xué)，情感流動(dòng)受限

大學(xué)生正處在情感發(fā)展的高峰期，他們對(duì)愛(ài)情有著強(qiáng)烈的向往和需求。學(xué)生帶著對(duì)愛(ài)情的憧憬或困惑選修愛(ài)情心理學(xué)，意味著從一開(kāi)始他們就對(duì)這門課投入了比其他課程更多的期待，而這部分期待的情感常常會(huì)被授課教師所忽略。個(gè)別教師在課堂上過(guò)于強(qiáng)調(diào)理性知識(shí)的學(xué)習(xí)，偏重于對(duì)愛(ài)情的概念、研究及相關(guān)知識(shí)的講授，而對(duì)學(xué)生在課堂上提出的一些實(shí)際情感困惑，沒(méi)有給予及時(shí)的回應(yīng)，又或者，教師因考慮話題敏感而對(duì)學(xué)生感興趣的性心理問(wèn)題避而不談等，這無(wú)疑是在師生間樹(shù)立起情感交流的屏障，限制了課堂上真實(shí)的情感流動(dòng)，學(xué)生自然很難維持最初的學(xué)習(xí)期待和熱情，使得教學(xué)效果大打折扣。

3.大班教學(xué)模式，師生互動(dòng)不足

愛(ài)情心理學(xué)選修課程通常采用合班教學(xué)方式，授課學(xué)生來(lái)自不同年級(jí)、不同專業(yè)，且往往人數(shù)較多，有的學(xué)校上課班級(jí)甚至多達(dá)150人，學(xué)生相互之間較為陌生，加上自身有無(wú)戀愛(ài)經(jīng)驗(yàn)的差異，學(xué)習(xí)的目的也不盡相同，在這種教學(xué)情境下，教師確實(shí)難以做到因材施教。另外，上課教室通常座位固定，不利于開(kāi)展趣味性教學(xué)活動(dòng)，師生間互動(dòng)有限，學(xué)生與學(xué)生之間也很少機(jī)會(huì)交流。教師為了控制大班課堂秩序，往往采用單一的教學(xué)方式，以講授為主，偶爾結(jié)合視頻或音樂(lè)輔助教學(xué)，但因缺乏體驗(yàn)式活動(dòng)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何突破大班教學(xué)模式限制，采取靈活多樣的教學(xué)形式，有效實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的螺旋推進(jìn)，是教師面臨的一大難題。

二、愛(ài)情心理學(xué)課程教學(xué)有效性提升策略

為了有效加強(qiáng)大學(xué)生愛(ài)情心理教育，培育大學(xué)生健康的戀愛(ài)心理，針對(duì)愛(ài)情心理學(xué)課程教學(xué)存在的不足，筆者建議采取以下策略提升該課程的教學(xué)有效性。

1.明確課程性質(zhì)，保證課程合理規(guī)范

盡管現(xiàn)階段愛(ài)情心理學(xué)課程在國(guó)內(nèi)高校尚未得到全面普及，但因該課程迎合了大學(xué)生情感發(fā)展的需求，能有效幫助學(xué)生發(fā)展愛(ài)的知識(shí)、愛(ài)的能力和愛(ài)的情感，逐漸受到眾多高校和教師的重視。授課教師要明確該課程的性質(zhì)，確定課程教學(xué)目標(biāo)，保證課程合理規(guī)范，為避免授課內(nèi)容的隨意性、片面性，對(duì)課程的設(shè)計(jì)要基于學(xué)生發(fā)展的需要，既注重理性邏輯內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也注重情感體驗(yàn)部分的交流。同時(shí)，授課教師還要不斷完善教材建設(shè)、教學(xué)效果評(píng)估以及課程考核方式等，尤其在考核方面，最好能讓學(xué)生積極參與其中，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也能促使學(xué)生審視自己、提升自己和發(fā)展自己。

2.引入案例討論，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

案例討論是激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)揮學(xué)生自主性的有效教學(xué)方式，教師可根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容，引入相關(guān)案例，大學(xué)生普遍存在的愛(ài)情困惑、經(jīng)典的愛(ài)情故事、最新的時(shí)事熱點(diǎn)等都可作為案例素材。比如針對(duì)近期媒體曝光的“PUA（泡學(xué)）情感操控”事件，筆者將其作為案例引入課堂，讓學(xué)生在分析案例的基礎(chǔ)上，就“戀愛(ài)動(dòng)機(jī)偏差”“戀愛(ài)套路誤區(qū)”“愛(ài)情道德倫理”等相關(guān)話題進(jìn)行分組討論，并派代表就其中一個(gè)話題進(jìn)行小組觀點(diǎn)闡述，最后由筆者作總結(jié)提升。通過(guò)案例探討的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生從多元視角看待問(wèn)題，拓寬問(wèn)題解決的思路，加深對(duì)愛(ài)情本質(zhì)的理解。

3.運(yùn)用自我表露，增進(jìn)課堂情感流動(dòng)

愛(ài)情心理學(xué)作為一門情意類課程，除了基本理論知識(shí)講解，要更多強(qiáng)調(diào)師生間的情感流動(dòng)。一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自我表露，即向?qū)W生傳達(dá)自身對(duì)愛(ài)情的一些態(tài)度、觀點(diǎn)和體會(huì)，比如跟學(xué)生分享自己的戀愛(ài)經(jīng)歷、家庭情況和擇偶價(jià)值觀等，讓學(xué)生感受到教師有“人情味”的一面。教師的自我表露無(wú)論是學(xué)識(shí)和經(jīng)歷等認(rèn)知性表露，還是真情和愛(ài)心等情感性表露，都能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師的自我表露，既可作為有效的教學(xué)工具，也給學(xué)生提供了一些實(shí)實(shí)在在的經(jīng)驗(yàn)參考。另一方面，教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我表露，以便更好地了解他們?cè)谡n堂上的所思所想，并及時(shí)給予反饋。師生間的自我表露，有利于形成良好的師生關(guān)系，增進(jìn)課堂情感流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。

4.注重課程應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與實(shí)踐

大學(xué)生對(duì)愛(ài)情心理教育內(nèi)容的期望是豐富多樣的，大部分人期待通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，掌握一定的方式方法解決愛(ài)情中遇到的困惑，因此愛(ài)情心理學(xué)課程設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的實(shí)用性和可操作性。比如教師在設(shè)計(jì)“戀愛(ài)交往技巧”“失戀心理調(diào)適”“如何拒絕和表達(dá)愛(ài)”等相關(guān)專題內(nèi)容時(shí)，要側(cè)重于方法和技巧的講解，課堂上可安排學(xué)生兩兩組合，進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)，有時(shí)還可通過(guò)布置作業(yè)，讓學(xué)生課后參與實(shí)踐并有所反饋，真正做到學(xué)以致用。對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐中遇到的難題，教師要予以關(guān)注和指導(dǎo)。

5.設(shè)立朋輩小組，突破大班教學(xué)限制

教師可將班上學(xué)生分為多個(gè)朋輩小組，組內(nèi)各選出一名朋輩聯(lián)絡(luò)員。朋輩小組，是班上開(kāi)展分組討論、活動(dòng)實(shí)踐以及情感體驗(yàn)的組織單元。教師可鼓勵(lì)各小組在課下加強(qiáng)聯(lián)系，自主開(kāi)展一些線上、線下的交流活動(dòng)，朋輩聯(lián)絡(luò)員定期收集組內(nèi)成員有關(guān)愛(ài)情的困惑、想法和心得體會(huì)，教師每次上課可預(yù)留5分鐘給學(xué)生分享。臨近期末，各小組自主選擇感興趣的與愛(ài)情心理學(xué)課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，收集整理相關(guān)資料，完成課件制作，并選出代表在班上進(jìn)行小組的學(xué)習(xí)成果展示，組與組之間進(jìn)行考核打分。整個(gè)活動(dòng)全程由學(xué)生自主完成，教師只作前期主持和最后把關(guān)。設(shè)立朋輩小組，在一定程度上能夠突破大班教學(xué)限制，讓學(xué)生之間有更多的互動(dòng)，且互動(dòng)不局限于課堂。朋輩小組成員通過(guò)長(zhǎng)期的互助成長(zhǎng)，能夠更好地融入課程學(xué)習(xí)，有助于提高教學(xué)有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

愛(ài)情心理學(xué)是高校加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的重要課程，也是促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展健康心理、和諧人際關(guān)系的有效途徑。目前愛(ài)情心理學(xué)課程教學(xué)體系尚未發(fā)展成熟，高校教師要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，不斷探索和研究提升愛(ài)情心理學(xué)課程教學(xué)有效性的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾本君.獨(dú)立學(xué)院心理健康教育教學(xué)有效性研究[J].現(xiàn)代教育，2016（03）：47-48.

[2]臧凱，李英.愛(ài)情心理學(xué)課程教學(xué)模式初探[J].山東社會(huì)科學(xué)，2015（S2）：298-299

[3]鄧婷.當(dāng)代大學(xué)生愛(ài)情觀研究[D].中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京），2015.

[4]徐學(xué)，孫悅亮.教師自我表露課堂情境探索——以“愛(ài)情心理學(xué)”的有效教學(xué)為例[J].教育與教學(xué)研究，2014，28（08）：44-46+50

[5]何旭明，陳向明.教師的自我表露影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的質(zhì)的研究[J].全球教育展望，2008（08）：58-63.

作者:林彩云 單位:廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院