導(dǎo)語(yǔ)：幼兒繪本在幼兒文學(xué)閱讀教學(xué)的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：當(dāng)前，國(guó)家對(duì)于幼兒的教育越來(lái)越重視，閱讀作為幼兒教育的重要組成部分，也開(kāi)始逐漸受到了大家的重視，本文從幼兒繪本在幼兒園啟發(fā)式閱讀文學(xué)教學(xué)中的作用和運(yùn)用案例作為切入點(diǎn)對(duì)幼兒閱讀教學(xué)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)分析。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本;閱讀文學(xué)

繪本指的是既有圖片又有文字的書籍，也可叫做圖畫書，但是這種特殊的書籍與單獨(dú)的文字類故事書相比會(huì)帶給讀者更好的閱讀體驗(yàn)和視覺(jué)體驗(yàn)，所以將繪本用于幼兒?jiǎn)⒚呻A段的文學(xué)閱讀教學(xué)是一個(gè)非常正確的決定。

一.幼兒繪本在幼兒園啟發(fā)式閱讀文學(xué)教學(xué)中的作用

（一）培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在幼兒的文學(xué)閱讀教育中，繪本可以非常有效地激發(fā)出幼兒的想象力和創(chuàng)造力。幼兒所閱讀的繪本里面所有的故事情節(jié)都是非常生動(dòng)形象的、活力四射的，幼兒可以通過(guò)這些繪本的閱讀，對(duì)繪本中所描述的內(nèi)容和情節(jié)在自己的腦海中想象，甚至有一些孩子還會(huì)在自己的頭腦中對(duì)于繪本上的故事進(jìn)行內(nèi)容上的加工，這對(duì)幼兒的想象力和創(chuàng)造能力都是一種很好的練習(xí)。例如，當(dāng)幼兒園的教師在閱讀課堂上對(duì)繪本《石頭湯》的內(nèi)容展開(kāi)詳細(xì)講解的時(shí)候，教師有選擇的對(duì)繪本中提及的閱讀內(nèi)容進(jìn)行著重講解，讓幼兒通過(guò)老師的講解來(lái)去體會(huì)，故事中村民們通過(guò)自己的勞動(dòng)而得到相應(yīng)的收獲后的喜悅之情，通過(guò)老師的表述在自己的腦海中構(gòu)建一幅村民們?cè)卩l(xiāng)下的田地里，不停耕作的景象，同時(shí)在老師朗誦結(jié)束之后，與班內(nèi)的幼兒進(jìn)行互動(dòng)與交流，對(duì)繪本中的故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)盤，之后在發(fā)給每一個(gè)小朋友一個(gè)繪本，繪本上面的故事依舊是《石頭湯》，唯一不同的地方就是，這一次的閱讀由幼兒獨(dú)立進(jìn)行，在老師帶領(lǐng)下對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行全新的理解。并對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行賞析，加深對(duì)于繪本故事主題“付出與收獲”的理解，在幼兒進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，老師可以利用多媒體技術(shù)，在幼兒獨(dú)立閱讀的同時(shí)配以相關(guān)的音樂(lè)進(jìn)行輔助閱讀，更能將孩子代入到書中的情節(jié)里，使得故事內(nèi)容在幼兒腦海中形成的畫面感更加強(qiáng)烈，讓幼兒身處于文學(xué)閱讀的海洋，感受閱讀過(guò)程所帶來(lái)的樂(lè)趣，在不知不覺(jué)的閱讀過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和想象能力。（二）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。近年來(lái)隨著幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)幼兒文學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)也提出新的要求，開(kāi)展文學(xué)閱讀教育不僅要幫助幼兒提高文字閱讀能力和內(nèi)容理解能力還要促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展。每個(gè)人的某一項(xiàng)技能的開(kāi)發(fā)都不是單一的，它是在各種能力共同進(jìn)步的狀態(tài)下而形成的，繪本中出現(xiàn)的文字與圖片，對(duì)于它們的學(xué)習(xí)都是一體化的，在提高文字閱讀能力的同時(shí)也提升了幼兒對(duì)于繪本中圖片的賞析能力。除此之外，通過(guò)文字閱讀和相應(yīng)的音頻播放，也可以從側(cè)面提高幼兒的專注度。在繪本《石頭湯》的閱讀過(guò)程中，有一段內(nèi)容是這樣的，村子中的村民將自己家中的全部食材都拿了出來(lái)，排著隊(duì)將食材放入巨大的鐵鍋之中，繪本內(nèi)容里面描述了食材放入鐵鍋中的聲音，任課教師可以通過(guò)放映相應(yīng)的音頻內(nèi)容，在教室中將音頻放映給幼兒們聽(tīng)，對(duì)繪本中的故事情節(jié)進(jìn)行再現(xiàn)，是整個(gè)的閱讀課堂更加生動(dòng)，更能激發(fā)幼兒們的好奇心，滿足他們的獵奇心理，對(duì)故事內(nèi)容整體的掌握程度更高，從聲音方面，渲染了整個(gè)教室的閱讀氛圍，視聽(tīng)相結(jié)合，控制音頻的放映音量，因?yàn)閾?jù)研究表明，適當(dāng)?shù)臏p小聲音的響度可以集中人們的注意力，對(duì)于幼兒們來(lái)說(shuō)也是一樣的，教師在播放這一故事情節(jié)的錄音中，盡量將音量在保證所有幼兒都能聽(tīng)到的條件下，盡可能的減小音量，提高幼兒的專注度，同時(shí)不同的食材掉落在鍋中也會(huì)發(fā)出不同的聲音，老師可以在錄音放映結(jié)束之后，對(duì)班級(jí)內(nèi)的幼兒進(jìn)行提問(wèn)，向幼兒發(fā)問(wèn)這些不同的聲音都是哪些物品所產(chǎn)生的，讓幼兒對(duì)生活中的物品有更加深入的了解，加強(qiáng)幼兒對(duì)事物的觀察能力，促進(jìn)幼兒各種能力的多元化綜合發(fā)展。

二.不同年齡幼兒繪本主題的選擇

（一）幼兒園小班繪本內(nèi)容的選擇。一個(gè)優(yōu)秀的繪本，它所蘊(yùn)含的主題內(nèi)容往往不會(huì)直接寫在繪本的內(nèi)容中，而是體現(xiàn)在繪本內(nèi)容之后，幼兒園的老師們?cè)诮o幼兒們進(jìn)行繪本的選擇時(shí)，應(yīng)該多傾向于那些故事主題明確的、豐富的、積極向上的來(lái)進(jìn)行選取，要以能夠促進(jìn)幼兒自身的多元化發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)對(duì)繪本進(jìn)行選擇，同時(shí)更要注意的是要針對(duì)幼兒不同的年齡層段選擇不同的繪本內(nèi)容、側(cè)重不同的主題講解。在繪本閱讀內(nèi)容的主題上面，對(duì)于一些小班的幼兒，他們所要進(jìn)行閱讀的繪本的主題內(nèi)容一般為生活類，這種主題內(nèi)容比較便于理解，小班幼兒的心智發(fā)育尚未成熟，選擇這種在他們的日常生活中可以看到的主題內(nèi)容進(jìn)行閱讀，比較容易將故事內(nèi)容主旨更有效率的進(jìn)行吸收。同時(shí)這個(gè)年齡層段的孩子對(duì)于生活中能見(jiàn)到的事物會(huì)有更大的好奇心，這種文學(xué)內(nèi)容主題的選取更能夠激發(fā)他們的閱讀興趣，對(duì)于文章中出現(xiàn)的內(nèi)容，可以進(jìn)行模仿，而因?yàn)榻處煂?duì)于繪本的主題選擇的內(nèi)容都是積極向上的，所以在孩子們的模仿過(guò)程中，可以形成良好的生活習(xí)慣。比如針對(duì)小班幼的繪本《我媽媽》，小朋友在幼兒時(shí)期接觸最多的人就是自己的媽媽，幼兒首先對(duì)這個(gè)故事就不會(huì)存在排斥的心理，相反，他們會(huì)對(duì)此內(nèi)容的文章有著天然的親切感，再比如《菲菲生氣了》這一繪本，這是以故事中的主人公菲菲的情緒變化為主題而開(kāi)展的整個(gè)故事內(nèi)容的敘述，主人公菲菲與幼兒園小朋友的年齡相仿，繪本中的故事內(nèi)容能夠引起幼兒在思想和情緒兩方面的共鳴，相關(guān)的教師可以利用幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的閱讀進(jìn)行正確積極的引導(dǎo)，讓幼兒園的小朋友們能夠以正確的方式抒發(fā)自己內(nèi)心的情緒。繪本《別讓鴿子開(kāi)巴士》也可作為小班幼兒的文學(xué)閱讀繪本，此繪本是以規(guī)則為主題而展開(kāi)相應(yīng)的故事情節(jié)，讓幼兒不斷的想要阻止鴿子去開(kāi)巴士，潛移默化的賦予幼兒責(zé)任感，讓幼兒在文章內(nèi)容中進(jìn)行換位思考，將自己代入到繪本的故事中去，使得幼兒在此年齡階段，就在心里建立了沒(méi)有規(guī)矩不成方圓的理念，在心中樹立起規(guī)則意識(shí)，對(duì)幼兒未來(lái)的人格發(fā)展也起到了重要的作用。（二）幼兒園中班和大班繪本內(nèi)容的選擇。對(duì)于幼兒園中的中班幼兒和大班幼兒的繪本內(nèi)容主題選擇來(lái)說(shuō)，老師們就應(yīng)該將選擇的重點(diǎn)放在社會(huì)生活類主題以及社會(huì)認(rèn)知類主題方面。中班和大班的幼兒在年齡層次方面比較大一些，因此，在心智方面也會(huì)比小班的幼兒更加成熟一些，所以對(duì)于繪本主題內(nèi)容的選擇上也會(huì)相比于小班的主題內(nèi)容更深刻一些。除此之外，中班和大班的幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的思維方式合思考的內(nèi)容也開(kāi)始有了轉(zhuǎn)變，他們對(duì)于外界的探索欲望要比他們小的時(shí)候更加強(qiáng)烈，同時(shí)自我的發(fā)展意識(shí)也在不斷的成熟，這些年齡層段的孩子相對(duì)于自己的生活他們更加關(guān)注于社會(huì)中的事物的發(fā)展，所以相關(guān)的任課教師應(yīng)該順應(yīng)孩子這種思維模式的轉(zhuǎn)變，不斷滿足于孩子所處不同年齡階段的發(fā)展需求，為他們選擇具有社會(huì)層面教育意義的繪本閱讀內(nèi)容，比如說(shuō)像是《小藍(lán)和小黃》、《阿莫的生病日》這些繪本，他們都是以社會(huì)中的人際交往為主題，體現(xiàn)了人與人之間的友愛(ài)與相互之間的關(guān)心，通過(guò)這類繪本的閱讀學(xué)習(xí)讓孩子在幼兒園時(shí)期就懂得人與人之間相處的道理。以社會(huì)知識(shí)為主題的繪本《這樣的尾巴可以做什么》通過(guò)故事中對(duì)于小尾巴的觀察可以可以鍛煉孩子們對(duì)周圍事物的觀察能力以及提升自己對(duì)于新生事物的接受能力。

三.促進(jìn)繪本文學(xué)閱讀的建議

要促進(jìn)幼兒繪本文學(xué)閱讀能力的提升，首先要對(duì)于相關(guān)的任課教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，提高教師團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)水平。園內(nèi)應(yīng)該聘請(qǐng)相關(guān)的教育專家定期為幼兒教師開(kāi)展幼兒閱讀能力提升的講座。其次，對(duì)于幼兒的家長(zhǎng)也要提出相關(guān)的要求，家長(zhǎng)是孩子最好的老師，家長(zhǎng)要對(duì)孩子所進(jìn)行閱讀的繪本內(nèi)容進(jìn)行全面的掌握，積極參與到幼兒園內(nèi)的繪本閱讀教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，給孩子們講故事，做親子游戲，提高在幼兒學(xué)習(xí)生活的參與度。最后，不斷優(yōu)化幼兒園內(nèi)的課程資源配置，硬件環(huán)境和軟件環(huán)境協(xié)同發(fā)展，定期舉辦“故事分享日”“繪本文化長(zhǎng)廊“故事大王”等創(chuàng)意活動(dòng)，為幼兒提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境。

綜上所述，通過(guò)整篇文章對(duì)于幼兒繪本在幼兒園啟發(fā)式美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用的深入探討，可以非常直觀的感受到繪本的使用在幼兒文學(xué)閱讀教育中的重要程度。

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作者:王媛媛 單位:甘肅省天水市秦州區(qū)東團(tuán)莊幼兒園