導(dǎo)語(yǔ)：構(gòu)建深意課堂技巧一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

寓言是用假托的故事或自然物網(wǎng)的擬人手法，來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，常常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)。寓言故事是淺顯的、活潑的、生動(dòng)的，但其寓意是深刻的、莊重的、警示的。它往往在淺顯易懂的故事中蘊(yùn)含著豐富深刻的道理，給人以深刻的啟示；它往往既詼諧幽默、生動(dòng)活潑、趣味盎然，又引人深思、耐人尋味、意味深長(zhǎng)?？梢?jiàn)，在思想品德課教學(xué)中引人生動(dòng)的寓言故事，是構(gòu)建寓意深刻、耐人尋味的深意課堂之“秘訣”。寓言故事主要包括以下幾種類(lèi)型：

一、明白道理型

所謂明白道理型，就是通過(guò)寓言故事有所思考、有所感悟，明白某個(gè)道理，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生的理解能力的一種類(lèi)型。思想品德課教學(xué)的顯著特點(diǎn)之一就是講道理，如果教師只是干巴巴地講道理，教學(xué)內(nèi)容不但枯燥乏味，而且難以使學(xué)生深刻理解有關(guān)道理。寓言故事的運(yùn)用，不但使課堂教學(xué)變得趣味盎然，而且使有關(guān)道理變得淺顯易懂。可見(jiàn)，教師應(yīng)該精心選用明白道理型寓言故事。教學(xué)“新集體，新面貌”，教師用“小水珠的故事”導(dǎo)入新課：有一滴小水珠，從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)大海媽媽的懷抱，它對(duì)外面的世界非常好奇。一次偶然的機(jī)會(huì)，它被拋到了高處，剛被拋到高處時(shí)還有些害怕，但漸漸地，它就被眼前的美景吸引住了。炫目的陽(yáng)光、亮麗的彩虹、湛藍(lán)的大海，它陶醉了，沒(méi)想到空中的景色這么美!小水珠在微風(fēng)的吹拂下飄呀飄呀，忘卻了一切。這時(shí)，傳來(lái)了大海媽媽焦急的聲音：“小水珠，快回來(lái)，太陽(yáng)會(huì)把你曬干的!”小水珠滿(mǎn)不在乎地回答：“媽媽?zhuān)以偻鏁?huì)，這兒太美了……”可還沒(méi)等它說(shuō)完，一束強(qiáng)烈的陽(yáng)光照過(guò)來(lái)，小水珠瞬間消失得無(wú)影無(wú)蹤。思考：小水珠的故事告訴我們一個(gè)什么道理?、、在這里，用小水珠離開(kāi)大海便瞬間消失的寓言故事，鮮明、生動(dòng)、形象地說(shuō)明了個(gè)人成長(zhǎng)離不開(kāi)集體的道理，或者說(shuō)明了個(gè)人離開(kāi)集體將無(wú)法生存的道理。這樣，不費(fèi)吹灰之力就達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

二、獲得啟示型

所謂獲得啟示型，就是通過(guò)寓言故事有所啟發(fā)、啟示或啟迪，在認(rèn)識(shí)上得到提高、在行為上得到指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力的一種類(lèi)型。提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，端正學(xué)生的行為，是思想品德課教學(xué)的重要任務(wù)，怎樣才能有效完成這一任務(wù)呢?寓言故事無(wú)疑是一個(gè)很好的載體。借助這一載體，不但學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以提升，并且可以指導(dǎo)和端正學(xué)生的行為?？梢?jiàn)，教師應(yīng)該精心選用獲得啟示型寓言故事。教學(xué)“新自我，新認(rèn)識(shí)”，教師引入了這則寓言故事：有一天，上帝把動(dòng)物們都找去，問(wèn)他們對(duì)自己有沒(méi)有不滿(mǎn)意的地方。一問(wèn)方知，幾乎所有的動(dòng)物都對(duì)自己不滿(mǎn)意。鳥(niǎo)嫌自己只有兩條腿，太不公平；魚(yú)說(shuō)自己根本沒(méi)有腿，被剝奪了參加年度田徑大賽的機(jī)會(huì)；青蛙抱怨自己身份特殊，既不屬于水族，也不屬于陸族，以致不能取得參賽資格；就連百獸之王的老虎也有缺憾，認(rèn)為自己頭上少了犄角，沒(méi)有臉出門(mén)……最后問(wèn)到小螞蟻，小螞蟻細(xì)聲細(xì)氣地說(shuō)：“我對(duì)自己很滿(mǎn)意。雖然我身材矮小，不夠強(qiáng)壯，但我可以扛動(dòng)比自己還重的東西；雖然我沒(méi)有翅膀不能飛，游泳也不好，但我會(huì)造漂亮的地下宮殿，冬暖夏涼；雖然我一個(gè)不起眼，但我們是個(gè)大家庭，我們的親戚遍布全球，我們的生活很快樂(lè)，我感到非常幸福?！碧釂?wèn)：這則寓言故事對(duì)你有何啟示?在這里，鳥(niǎo)、青蛙、老虎等動(dòng)物只看到自己的劣勢(shì)、缺點(diǎn)、短處，沒(méi)有看到自己的優(yōu)勢(shì)、優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，不能全面、正確認(rèn)識(shí)自己，所以不滿(mǎn)意。小螞蟻快樂(lè)的秘密就在于能正確認(rèn)識(shí)自己。顯然，這個(gè)寓言故事對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我很有幫助：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，每個(gè)人的外在形象與內(nèi)在素質(zhì)都存在著優(yōu)勢(shì)與不足，我們應(yīng)該全面認(rèn)識(shí)自己，既要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，也要看到自己的缺點(diǎn)。

三、分析原因型

所謂分析原因型，就是通過(guò)寓言故事，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，分析寓言中問(wèn)題產(chǎn)生的原因，從而得出正確結(jié)論，正確把握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種類(lèi)型。提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是教學(xué)要培養(yǎng)的核心能力。這種能力的有效提高，是教師堅(jiān)持不懈強(qiáng)化訓(xùn)練的結(jié)果。有效提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的前提，是切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。如果學(xué)生的思維處于“睡眠”或“休眠”狀態(tài)，就不能提高這一能力。寓言故事趣味性強(qiáng)，蘊(yùn)含哲理，易于啟發(fā)學(xué)生思維，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性?？梢?jiàn)，教師應(yīng)該精心選用分析原因型寓言故事。教學(xué)“未來(lái)道路我選擇”，教師引入了一則寓言故事：場(chǎng)院上，一頭毛驢要吃草，毛驢左右兩邊各放著一堆青草。豈料，毛驢犯了難，先吃這一堆還是先吃那一堆?就這樣，毛驢在猶豫不決中餓死了。問(wèn)題：毛驢餓死的原因是什么?這則寓言故事生動(dòng)有趣，學(xué)生在閱讀故事、積極思維、認(rèn)真分析后，就能找到毛驢餓死的原因：不會(huì)選擇。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待人生旅途中的選擇，掌握科學(xué)的方法和策略，為自己作出明智的選擇，知道選擇對(duì)人生的重要性，慎重對(duì)待人生的一些重要選擇。學(xué)生從毛驢不會(huì)選擇的可怕結(jié)果，自然會(huì)聯(lián)想到人如果不會(huì)選擇所帶來(lái)的嚴(yán)重后果。可見(jiàn)，這則寓言故事的引入，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。試想，如果沒(méi)有這樣的寓言故事，學(xué)生怎么會(huì)有思考的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)是多么的枯燥乏味!

四、比較辨析型

所謂比較辨析型，就是對(duì)寓言故事中不同的觀點(diǎn)、做法等加以比較、辨別、分析，從而加深認(rèn)識(shí)、明確是非、知道異同，進(jìn)而提高學(xué)生比較辨別能力的一種類(lèi)型。思想品德課涉及許多思想觀點(diǎn)，魚(yú)龍混雜，甚至魚(yú)目混珠，怎樣才能分清魚(yú)或龍、慧眼識(shí)珠?這就需要比較、鑒別，從而提高比較辨別能力，而生動(dòng)形象的比較型寓言故事為比較辨別提供了良好的條件?？梢?jiàn)，教師應(yīng)該精心選用比較辨析型寓言故事。教學(xué)“挫而不折，積極進(jìn)取”，教師展示“一只蜘蛛和三個(gè)人”的寓言故事：雨后，一只蜘蛛艱難地向墻上已經(jīng)支離破碎的網(wǎng)爬去。由于墻壁潮濕，它爬到一定的高度就會(huì)掉下來(lái)。它一次次地向上爬，一次次地又掉下來(lái)……第一個(gè)人看到了，嘆了一口氣，自言自語(yǔ)道：“我的一生不正如這只蜘蛛嗎?忙忙碌碌而無(wú)所得?！钡诙€(gè)人看到了，說(shuō)：“這只蜘蛛真愚蠢，為什么不從旁邊干燥教學(xué)新視的地方繞一下爬上去?我以后可不能像它那樣愚蠢。”第三個(gè)人看到了，他立刻被這只蜘蛛屢敗屢戰(zhàn)的精神感動(dòng)了，他決心像蜘蛛那樣一直努力下去。提問(wèn)：1．你同意寓言中誰(shuí)的觀點(diǎn)，為什么?2．請(qǐng)你猜測(cè)，假如寓言中的三個(gè)人遇到同樣的挫折，各自會(huì)有怎樣的結(jié)果?在這里，提出了三個(gè)不同的觀點(diǎn)讓學(xué)生比較、辨析并推測(cè)結(jié)果。第一個(gè)人面對(duì)挫折的態(tài)度不正確，其結(jié)果只能是日漸消沉、自暴自棄；第二個(gè)人善于尋找戰(zhàn)勝挫折的方法，采取了遇到挫折就繞著走的態(tài)度，其結(jié)果可能會(huì)使他變得聰明從而戰(zhàn)勝挫折，同時(shí)也可能因?yàn)椴挥掠诿鎸?duì)挫折而最終遭遇失敗；第三個(gè)人對(duì)待挫折的態(tài)度是積極的，這樣會(huì)使他變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，從而能夠戰(zhàn)勝挫折。最后，學(xué)生得出的正確結(jié)論是：不同的人面對(duì)挫折的態(tài)度是不同的，態(tài)度不同，結(jié)果就會(huì)不同，我們要勇于面對(duì)挫折，敢于戰(zhàn)勝挫折。這樣，就有效地提高了學(xué)生的比較辨別能力。

五、綜合探究型

所謂綜合探究型，就是以寓言故事為基本線(xiàn)索，圍繞寓言故事展開(kāi)各種探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的綜合探究能力的一種類(lèi)型。新課程改革的目標(biāo)之一，就是改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。怎樣才能使學(xué)生“樂(lè)于探究”?這就要借助生動(dòng)有趣的情境材料，而綜合探究型寓言故事就是比較理想的情境材料?？梢?jiàn)，教師應(yīng)該精心選用綜合探究型寓言故事。教學(xué)“成功需自信”，教師引入了“迪奧的故事”，讓學(xué)生分段探究：

(一)有一頭小獅子，名叫迪奧。他的決心可大了，一天，小獅子迪奧對(duì)獅子?jì)寢屨f(shuō)：“媽媽?zhuān)议L(zhǎng)大后要成為一頭沒(méi)有缺點(diǎn)的、十全十美的獅子?！豹{子?jì)寢寭崦—{子迪奧的頭說(shuō)：“你真是有志氣的好孩子!”說(shuō)一說(shuō)：你怎樣評(píng)價(jià)迪奧的愿望?

(二)幾年后，少年獅子迪奧發(fā)現(xiàn)，獅子有個(gè)明顯的弱點(diǎn)，就是在中長(zhǎng)跑項(xiàng)目中的耐力要比羚羊弱，很多時(shí)候，正是因?yàn)檫@個(gè)弱點(diǎn)，羚羊就從嘴邊溜掉了。迪奧認(rèn)為羚羊耐力好的原因是因?yàn)樗鼈兂缘氖澄?，于是它瞞著母獅子偷偷地吃草。一周后，迪奧因吃草消化不良被媽媽送進(jìn)醫(yī)院。迪奧在恢復(fù)了體力后，堅(jiān)持要繼續(xù)吃草，幾經(jīng)勸說(shuō)無(wú)效，獅子?jì)寢寧—{子去見(jiàn)心理醫(yī)生。心理醫(yī)生給迪奧安排了行為治療的作業(yè)：

1．把自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都寫(xiě)在紙上，貼在墻上。

2．在捕獵失敗時(shí)，告訴自己，我的耐力的確比不上羚羊，但我要發(fā)揮我的優(yōu)勢(shì)。

3．每周記錄自己捕到的羚羊數(shù)，而不是從嘴邊溜掉的羚羊數(shù)，并把捕捉記錄與同伴和家人分享。

4．每天對(duì)著鏡子說(shuō)：雖然我……(缺點(diǎn))，但我不自卑，我仍然是草原之王，因?yàn)槲矣小?優(yōu)點(diǎn))。想一想：完成這些作業(yè)對(duì)迪奧有哪些幫助?

(三)有一天，迪奧在草原上奔馳著，不小心跌進(jìn)了深谷，掉進(jìn)了湍急的水流中……師：請(qǐng)你發(fā)揮想象力，續(xù)編迪奧的故事。

(四)自信的迪奧竟然奇跡般地死里逃生!三年后，迪奧成了那片草原上最好的獅子，迪奧終于成功了，它是靠自信成功的!探究題：怎樣理解迪奧是靠自信成功的?在這里，以寓言故事貫穿整堂課，分四個(gè)階段讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)、思考討論、續(xù)編故事、合作探究，深刻理解了“自信使人成功”的道理，收到了滿(mǎn)意的教學(xué)效果。綜上所述，精心選取和使用寓言故事，構(gòu)建深意課堂，對(duì)于幫助學(xué)生加深理解教材內(nèi)容，豐富智慧，提高能力，形成正確的思想觀點(diǎn)，全面提高自身素質(zhì)，具有十分重要的意義。