導(dǎo)語(yǔ)：體育專業(yè)術(shù)科翻轉(zhuǎn)課堂理論與實(shí)踐研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教育信息化背景下，體育專業(yè)術(shù)科教學(xué)面臨挑戰(zhàn)與機(jī)遇。通過(guò)文獻(xiàn)資料歸納，構(gòu)建出基于SPOC的體育專業(yè)術(shù)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。結(jié)果表明：該教學(xué)模式能發(fā)展體育專業(yè)學(xué)生“樂(lè)學(xué)善學(xué)”“信息意識(shí)”等核心素養(yǎng)，尤其能有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)。該教學(xué)模式下教師應(yīng)及時(shí)提高信息化教學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)視頻應(yīng)聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)，甄選適合翻轉(zhuǎn)課堂的動(dòng)作體系并加強(qiáng)課前自學(xué)安全意識(shí)，堅(jiān)持“興趣導(dǎo)向”的教學(xué)資源建設(shè)理念并建立多元化評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：體育專業(yè)術(shù)科；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模型

翻轉(zhuǎn)課堂是將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段顛倒，讓學(xué)生在課前觀看新課程的視頻和資料，在課堂上進(jìn)行問(wèn)題討論、完成作業(yè)，達(dá)到對(duì)課程內(nèi)容深入理解的一種教學(xué)模型[1]。SPOC是小規(guī)模限制性在線課程，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂具有“知識(shí)獲取、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)設(shè)計(jì)的深度融合”等優(yōu)勢(shì)[2]。體育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)我國(guó)中小學(xué)體育與健康課程教師的重任，其中尤以“動(dòng)作技術(shù)與技能教學(xué)為主”的術(shù)科為主。當(dāng)前我國(guó)體育專業(yè)術(shù)科翻轉(zhuǎn)課堂研究仍處在探索階段，尤其缺乏“大課程觀”下對(duì)其翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范式的構(gòu)建研究。我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）年》明確提出：推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，利用信息技術(shù)探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式?；赟POC的體育專業(yè)術(shù)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)驗(yàn)研究，既是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的體育學(xué)科自律之舉，也是改變傳統(tǒng)教學(xué)模型、深化教學(xué)內(nèi)涵，精準(zhǔn)培養(yǎng)體育專業(yè)大學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象。以基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)效果為研究對(duì)象。具體以溫州大學(xué)體育學(xué)院2019級(jí)體操課程的79名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)組40名學(xué)生，對(duì)照組39名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，對(duì)照組按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。（二）研究方。法1.文獻(xiàn)資料法。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等進(jìn)行檢索，對(duì)所獲文獻(xiàn)進(jìn)行整理、歸納，為本研究提供理論基礎(chǔ)。2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。（1）實(shí)驗(yàn)程序?qū)嶒?yàn)準(zhǔn)備：a.制作體操課程教學(xué)資源；b.SPOC平臺(tái)建課；c.實(shí)驗(yàn)組SPOC平臺(tái)使用培訓(xùn)。正式實(shí)驗(yàn)：a.課前：教師在“羅山學(xué)堂在線”學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)資源。學(xué)生進(jìn)入SPOC平臺(tái)，觀看學(xué)習(xí)資料完成作業(yè)，初步體驗(yàn)、認(rèn)知?jiǎng)幼骷夹g(shù)；b.課堂：教師集中解決共性問(wèn)題，結(jié)合講解示范展開(kāi)教學(xué)，隨后引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略展開(kāi)合作式、探究式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生技術(shù)內(nèi)化；c.課后：教師提出學(xué)習(xí)要求，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)的整體構(gòu)建。（2）實(shí)驗(yàn)控制實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組教師各1位，實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行溝通并對(duì)教學(xué)內(nèi)容達(dá)成一致。實(shí)驗(yàn)組由于翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)度部分調(diào)整，但總體上與對(duì)照組一致，學(xué)期末同步測(cè)試。3.問(wèn)卷調(diào)查法。制定《體育專業(yè)術(shù)科翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施情況與效果調(diào)查問(wèn)卷》，以重測(cè)法檢驗(yàn)問(wèn)卷信度（相關(guān)系數(shù)r=0.84）。重測(cè)后對(duì)實(shí)驗(yàn)組正式發(fā)放問(wèn)卷40份，回收40份，有效率100%。4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對(duì)實(shí)驗(yàn)前后所得數(shù)據(jù)利用Excel、SPSS17.0等軟件數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)效果。

二、結(jié)果與分析

（一）基于SPOC的體育專業(yè)術(shù)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的構(gòu)建?！靶g(shù)科課程是根據(jù)體育院系專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和要求，結(jié)合體育學(xué)科領(lǐng)域不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能和知識(shí)組織起來(lái)的，以實(shí)踐性課程為主要特征的課程群”[3]。學(xué)科課程與術(shù)科課程盡管有共性，但術(shù)科課程個(gè)性更加明顯，是一種動(dòng)作技術(shù)與技能的學(xué)習(xí)與形成的過(guò)程，其技藝性是區(qū)別于學(xué)科課程的重要特征。體育專業(yè)術(shù)科是以技術(shù)學(xué)習(xí)為中心、以技能形成為任務(wù)、以身體練習(xí)為主要手段的實(shí)踐性課程，而圍繞動(dòng)作技術(shù)與技能展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，則是體育專業(yè)術(shù)科最基本的特征。因此“圍繞動(dòng)作技術(shù)展開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)”是體育專業(yè)術(shù)科翻轉(zhuǎn)課堂最基本的特征。1.教學(xué)模型構(gòu)建。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)理論把動(dòng)作技能形成分為泛化、分化以及形成三個(gè)階段，教師進(jìn)行“示范講解→糾正錯(cuò)誤→檢查評(píng)價(jià)”，學(xué)生進(jìn)行“認(rèn)知與模仿→改進(jìn)與提高→熟練與自動(dòng)化”，三段教學(xué)活動(dòng)均發(fā)生在課堂中。翻轉(zhuǎn)課堂是把教師的示范講解與學(xué)生的認(rèn)知與模仿翻轉(zhuǎn)到了課前，在縮短教學(xué)課堂時(shí)間的同時(shí)，延長(zhǎng)了教師指導(dǎo)糾錯(cuò)與學(xué)生合作探究、練習(xí)改進(jìn)的時(shí)間，從而增強(qiáng)了教學(xué)有效性。據(jù)此根據(jù)SPOC平臺(tái)和術(shù)科翻轉(zhuǎn)課堂基本特征，結(jié)合動(dòng)作技能形成規(guī)律，本研究構(gòu)建出基于SPOC的“三階段•三任務(wù)”的體育專業(yè)術(shù)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（見(jiàn)圖1）。2.教學(xué)模型解讀。（1）“三階段•三任務(wù)”內(nèi)涵“三階段•三任務(wù)”是本教學(xué)模型的基礎(chǔ)與核心，指向“課前階段圍繞教學(xué)資源完成自主學(xué)習(xí)”“課堂階段圍繞教學(xué)任務(wù)開(kāi)展探究學(xué)習(xí)”以及“課后階段圍繞跟蹤指導(dǎo)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)”。a.課前階段圍繞教學(xué)資源完成自主學(xué)習(xí)：根據(jù)課內(nèi)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，教師制作教學(xué)資源到SPOC教學(xué)平臺(tái)，提示學(xué)生自主學(xué)習(xí)；通過(guò)教學(xué)資源，學(xué)生完成對(duì)動(dòng)作技術(shù)的理論與實(shí)踐認(rèn)知，及時(shí)參與互動(dòng)討論并完成作業(yè)習(xí)題。b.課堂階段圍繞教學(xué)任務(wù)開(kāi)展探究學(xué)習(xí)：教師首先針對(duì)動(dòng)作技術(shù)精講與示范，并針對(duì)線上學(xué)習(xí)存在問(wèn)題做出回應(yīng)。隨后教師組織學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)，深度體驗(yàn)動(dòng)作技術(shù)。在此過(guò)程中教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題做到因材施教。最后學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行個(gè)人或小組展示，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，師生做出評(píng)價(jià)。c.課后階段圍繞跟蹤指導(dǎo)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)：拓展學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與超越。拓展學(xué)習(xí)資料可以是技戰(zhàn)術(shù)配合，可以是教法與手段介紹，也可以是常見(jiàn)錯(cuò)誤提示等；呈現(xiàn)形式有視頻、圖片、文本和網(wǎng)絡(luò)素材等。教師依托SPOC平臺(tái)跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步鞏固了動(dòng)作技術(shù)的整體建構(gòu)，促使學(xué)習(xí)升華并促發(fā)實(shí)踐創(chuàng)新。（2）教學(xué)任務(wù)程序任務(wù)導(dǎo)向下的探究學(xué)習(xí)階段包括任務(wù)引入、啟動(dòng)、實(shí)施、評(píng)測(cè)等四個(gè)環(huán)節(jié)，從教學(xué)任務(wù)引入到完成測(cè)評(píng)，體現(xiàn)出解決任務(wù)的線性過(guò)程（見(jiàn)圖2）。（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。為驗(yàn)證基于SPOC的體育專業(yè)術(shù)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并輔以訪談。為重點(diǎn)說(shuō)明產(chǎn)生的影響，主要選取價(jià)值認(rèn)知、學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及支持態(tài)度這3個(gè)內(nèi)容進(jìn)行分析，并對(duì)動(dòng)作技評(píng)與理論成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。1.價(jià)值體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂重在學(xué)生課前自覺(jué)學(xué)習(xí)，要求具備較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)管理能力。調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)對(duì)象一致認(rèn)為自主學(xué)習(xí)管理能力得到極大提高。訪談得知，最明顯的表現(xiàn)是由初始的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，不再需要教師多次強(qiáng)調(diào)而是在課程后自覺(jué)進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)?！熬o跟教育技術(shù)發(fā)展潮流”這一價(jià)值體現(xiàn)也被學(xué)生高度認(rèn)同，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠站位較高地放眼教育信息化發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)清教育信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代背景。另外進(jìn)入SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)界面并完成一系列配套學(xué)習(xí)任務(wù)，而這一過(guò)程可以有效“增強(qiáng)信息技術(shù)使用能力”，因此也就具備了相應(yīng)的“跨學(xué)科選課能力”（各種價(jià)值體現(xiàn)詳見(jiàn)表1所示）?！皹?lè)學(xué)善學(xué)”“信息意識(shí)”是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的基本要點(diǎn)，“樂(lè)學(xué)善學(xué)”是具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力等?！靶畔⒁庾R(shí)”是能自覺(jué)、有效地獲取、評(píng)估、鑒別、使用信息，具有數(shù)字化生存能力，主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息化發(fā)展趨勢(shì)等[4]。在價(jià)值體現(xiàn)選項(xiàng)中，“提高自主學(xué)習(xí)管理能力”顯然屬于“樂(lè)學(xué)善學(xué)”的達(dá)成指標(biāo)，而后面三項(xiàng)則與“信息意識(shí)”高度相關(guān)。因此本教學(xué)模式在發(fā)展體育專業(yè)大學(xué)生核心素養(yǎng)方面起到積極的作用。2.學(xué)習(xí)體驗(yàn)。較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂重在體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得主體性體驗(yàn)，因此感到“學(xué)習(xí)形式新穎”并產(chǎn)生“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，學(xué)生可以充分利用“碎片化”時(shí)間隨時(shí)隨地通過(guò)電腦、手機(jī)APP等登陸平臺(tái)，“學(xué)習(xí)更加方便”由此產(chǎn)生了“效果更加明顯”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂中教師會(huì)加強(qiáng)與學(xué)生的日常聯(lián)系，而學(xué)生也會(huì)主動(dòng)與教師聯(lián)系尋求幫助（包括APP操作）或在討論區(qū)留言并@教師等，因此“師生互動(dòng)頻繁”從而產(chǎn)生“關(guān)系更加融洽”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本教學(xué)模式的三階段配套三任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，承前啟后，學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)始終處在一個(gè)閉合學(xué)習(xí)鏈中，因此“學(xué)習(xí)更加連貫”而有“參與度會(huì)更高”學(xué)習(xí)體驗(yàn)。SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)包括大量的拓展學(xué)習(xí)資料，是課堂教學(xué)的有效延伸，學(xué)生可以獲得更多的知識(shí)從而完成對(duì)動(dòng)作技術(shù)的整體建構(gòu)甚至創(chuàng)新，因此會(huì)感到“拓展資料豐富”從而產(chǎn)生“知識(shí)涵蓋更廣”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)（各類學(xué)習(xí)體驗(yàn)詳見(jiàn)表2所示）。3.學(xué)習(xí)效果。為進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果，對(duì)動(dòng)作技評(píng)與理論成績(jī)進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，F(xiàn)檢驗(yàn)的顯著性小于0.05，故接受兩組數(shù)據(jù)方差不等，采用“未假設(shè)方差齊性”的t檢驗(yàn)結(jié)果，數(shù)據(jù)處理后見(jiàn)表3與表4所示。由表3可知：動(dòng)作技評(píng)均值實(shí)驗(yàn)組83.00＞對(duì)照組74.46，差值為8.54，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，t值為-3.904，p值＜0.01，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在動(dòng)作技評(píng)成績(jī)上的差異性非常顯著?？傻贸觯簩?shí)施本教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)更有助于提高學(xué)生的動(dòng)作技評(píng)成績(jī)。由表4可知：理論成績(jī)均值實(shí)驗(yàn)組79.90＞對(duì)照組74.49，差值為5.41，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，t值為-3.65，p值＜0.01，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在理論成績(jī)上的差異性非常顯著。可得出：實(shí)施本教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)更有助于提高學(xué)生的理論成績(jī)。4.支持態(tài)度。有85.0%的學(xué)生對(duì)體操課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型持支持態(tài)度，但只有15.0%（6位）的學(xué)術(shù)對(duì)其他術(shù)科課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂表示支持。訪談得知：學(xué)生普遍擔(dān)心過(guò)多的術(shù)科實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，會(huì)減少課外自由時(shí)間。多門(mén)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課程是否增加學(xué)生作業(yè)時(shí)間的問(wèn)題，喬納森•伯格曼和亞倫•薩姆已給出答案：“學(xué)生用在觀看視頻上的時(shí)間和以往用在做作業(yè)上的時(shí)間差不多，而且很多情況下用的時(shí)間還會(huì)減少，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)模式下，理解課程內(nèi)容有困難的學(xué)生要完成不懂的作業(yè)題目需要花費(fèi)大量的時(shí)間，我們班上要觀看多門(mén)課程教學(xué)視頻的學(xué)生并沒(méi)有覺(jué)得花費(fèi)的時(shí)間比以往要多”[5]。要改變學(xué)生的這一擔(dān)心，顯然需要任課教師進(jìn)一步引導(dǎo)，尤其要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的認(rèn)知。

三、結(jié)論

1.基于SPOC的“三階段•三任務(wù)”的體育專業(yè)術(shù)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，適合“圍繞動(dòng)作技術(shù)展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)”的體育專業(yè)術(shù)科課程。2.實(shí)施基于SPOC的體育專業(yè)術(shù)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在發(fā)展當(dāng)前體育專業(yè)大學(xué)生“樂(lè)學(xué)善學(xué)”“信息意識(shí)”等核心素養(yǎng)方面起到積極的作用。3.較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)，基于SPOC的體育專業(yè)術(shù)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生有了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，與此同時(shí)可以有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)，由此獲得學(xué)生的普遍支持。

四、建議

1.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，是高等教育信息化高度發(fā)展下的信息化教學(xué)活動(dòng)，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高線上線下混合式教學(xué)的組織與管理能力。2.教學(xué)視頻應(yīng)堅(jiān)持簡(jiǎn)潔與實(shí)用兩大原則，教師要注重對(duì)動(dòng)作技術(shù)重難點(diǎn)的講解與示范，尤其是練習(xí)方法與手段的選擇與使用，因此教學(xué)視頻應(yīng)聚焦于教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)上來(lái)。3.教師需對(duì)動(dòng)作技術(shù)做出充分評(píng)估，并在導(dǎo)學(xué)方案或教學(xué)視頻里重點(diǎn)指出其潛在危險(xiǎn)，培養(yǎng)學(xué)生建立安全意識(shí)從而保證翻轉(zhuǎn)課堂正常進(jìn)行。4.教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持“興趣導(dǎo)向”理念，并建立線上線下混合式的多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成。

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作者:趙海波 單位:溫州大學(xué)