導(dǎo)語：體育教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)狀與展望一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：通過運用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法等，對我國學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了歸納與整理，分別從概念與內(nèi)容、分類和特點、改革和發(fā)展過程、教學(xué)中存在問題以及教學(xué)目標(biāo)的制定與實施五個方面進(jìn)行系統(tǒng)論述，以期理順體育教學(xué)目標(biāo)各個方面之間的關(guān)系，從而為建立合理、有效的體育教學(xué)目標(biāo)體系提供有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；體育教學(xué)目標(biāo)；研究現(xiàn)狀

體育教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校體育工作的指導(dǎo)綱要，只有清晰地明確了體育教學(xué)的目標(biāo)，才能有清晰的操作思路和有效的教學(xué)效果。進(jìn)入新世紀(jì)以來，學(xué)者對體育教學(xué)目標(biāo)的探討十分活躍，然而缺乏系統(tǒng)的梳理與歸納，使之眾說紛紜，各抒己見，從而不利于有效地指導(dǎo)學(xué)校體育的教學(xué)實踐。為此，本研究通過查閱中國期刊網(wǎng)和維普資訊網(wǎng)，搜索出1998年以來學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)文獻(xiàn)七十余篇，通過對其閱讀與分析，對我國學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了歸納，以期理順體育教學(xué)目標(biāo)各個方面之間的關(guān)系，為建立合理，有效的體育教學(xué)目標(biāo)體系提供參考和依據(jù)。

1．體育教學(xué)目標(biāo)的分類和特點

1．1體育教學(xué)目標(biāo)的分類。關(guān)于體育教學(xué)目標(biāo)的分類，也有一些學(xué)者進(jìn)行了闡述。韓桂鳳等［1］闡述了布魯姆和海德洛特的體育教學(xué)目標(biāo)分類理論。布魯姆把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動作技能目標(biāo)三類，而海德洛特在前者的基礎(chǔ)上又增加了一個，即“增強(qiáng)體質(zhì)目標(biāo)”。在體育院校通用教材《學(xué)校體育學(xué)》中，除了以上兩個分類理論外，還提出了加涅和鶨田轈一的教學(xué)目標(biāo)分類，加涅提出“對教學(xué)目標(biāo)的分類，也就是對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類”，他提出了五類學(xué)習(xí)結(jié)果，即智力技能，認(rèn)知策略，言語信息，動作技能，態(tài)度。鶨田轈一提出把教學(xué)目標(biāo)分為三類，即基礎(chǔ)目標(biāo)，提高目標(biāo)，體驗?zāi)繕?biāo)。以上是國外的學(xué)者對體育教學(xué)目標(biāo)的分類。我國也有一些學(xué)者對體育教學(xué)目標(biāo)分類進(jìn)行了研究。其中韓桂鳳等［1］在文獻(xiàn)中提到“中國《教育大辭典》中將體育教學(xué)目標(biāo)分為四類：1）認(rèn)知類，包括基本概念、基本原理和規(guī)律，培養(yǎng)思維能力。2）技能類，包括行為、習(xí)慣、運動及交際能力。3）情感類，包括思想觀點和信念，如價值觀、審美觀等。4）包括應(yīng)用前三類來解決社會和個人生活問題的能力。”在《學(xué)校體育學(xué)》中，編者闡述了吳志超等人的分類和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的分類，前者依據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類，把體育教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知，技能技術(shù)和情感三個領(lǐng)域，并在主層次基礎(chǔ)上，分別分解出亞層次。在2001年編訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，編訂者將體育教學(xué)目標(biāo)分為運動參與，運動技能，身體健康，心理健康和社會適應(yīng)五個領(lǐng)域。1．2體育教學(xué)目標(biāo)的特點。韓桂鳳等［1］等都認(rèn)為體育教學(xué)目標(biāo)的特點是：“預(yù)期性、系統(tǒng)性、層次性、可行性、靈活性”；在體育院校通用教材《學(xué)校體育學(xué)》一書中，編者對體育教學(xué)目標(biāo)的特征的闡述為“預(yù)期性，結(jié)構(gòu)化，具體化，靈活性”；而岳輝［2］對體育教學(xué)目標(biāo)特點的闡述則是：“任何階段的體育教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定、發(fā)展和變化都是要與當(dāng)時社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展緊密相關(guān)的，都要服從、服務(wù)于社會的需要，遵循教育的發(fā)展規(guī)律；體育教學(xué)目標(biāo)涵蓋了智育、德育、美育和體育的各個方面的內(nèi)容，具有統(tǒng)一性，從而制定了統(tǒng)一的教學(xué)體系；體育教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)中的增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康的基本途徑之一，在任何階段增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)仍是學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的首要目標(biāo)。體育教學(xué)任務(wù)是體育教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。體育教學(xué)目標(biāo)的制定要完全符合全體學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的實際需要。”而于開峰，姜玉澤［3］也提出了體育教學(xué)目標(biāo)具有一下幾個特征：波動性、多元性、具體性、層次性、超前性等。

2．體育教學(xué)目標(biāo)的演變過程

在所查閱的文獻(xiàn)中，大部分學(xué)者對體育教學(xué)的發(fā)展過程持相同的觀點，他們普遍認(rèn)為體育教學(xué)目標(biāo)經(jīng)過了以下幾個過程的發(fā)展：1956年3月我國制定了第一部全國統(tǒng)一通用的《小學(xué)體育教學(xué)大綱》、《中學(xué)體育教學(xué)大綱》。大綱確定了中小學(xué)體育以“全面鍛煉身體”，“促進(jìn)學(xué)生成為全面發(fā)展的人”，“為建設(shè)祖國．保衛(wèi)祖國做好準(zhǔn)備”為目的任務(wù)。1961年教育部重新制定了十年制《小學(xué)體育教材》和《中學(xué)體育教材））（教師用書）?！督滩摹吩凇罢f明”中強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)的目的是“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”，“使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)、參加生產(chǎn)勞動和準(zhǔn)備保衛(wèi)祖國”。1978年大綱確立了體育教學(xué)的一個目的是：“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和保衛(wèi)者”，確定體育教學(xué)的三項基本任務(wù)是：“全面鍛煉學(xué)生身體”，“向?qū)W生進(jìn)行思想品德鍛煉的實效性，把掌握運動技術(shù)與發(fā)展身體素質(zhì)緊密結(jié)合起來，對身體鍛煉價值高，動作簡單，實用性強(qiáng)的教材做出了‘課課練’的規(guī)定”。1986年的大綱把“促進(jìn)學(xué)生在德育、智育、體育、美育幾方面得到全面的發(fā)展”，為“提高全民族的素質(zhì)奠定基礎(chǔ)”，“成為祖國社會主義的建設(shè)者和保衛(wèi)者”，作為體育教學(xué)的目的。在三項基本任務(wù)中首次提出“終身體育”和滿足學(xué)生“生活娛樂”的需要。1992年大綱確定體育教學(xué)目的是“通過體育教學(xué)，向?qū)W生進(jìn)行體育、衛(wèi)生保健教育，增進(jìn)學(xué)生健康，促進(jìn)德、智、體全面發(fā)展”。從我國歷年體育教學(xué)目標(biāo)的演變，可以看出具有如下特點：第一，體育教學(xué)目標(biāo)的演變反映了每個時代教育改革的特征。第二，從忽視個人價值或者說很少考慮到個人價值到對個人價值的重視。第三，由于在忽視個人價值的大前提下，我國教育多年來存在著“見事不見人”的現(xiàn)象，注重知識灌輸，而不問教育對象的“無人的教育觀”早在六十年代在蘇聯(lián)就遭到了來自心理學(xué)家的指責(zé)。我國體育教學(xué)目標(biāo)中雖然已提出滿足學(xué)生“生活娛樂”和“發(fā)展學(xué)生個性”，但沒有明確提出心理教育這一目標(biāo)，這是我國體育教學(xué)目標(biāo)制定不足的地方，也暴露了在一定條件下的歷史局限性。

3．體育教學(xué)目標(biāo)中存在問題

韓桂鳳等認(rèn)為體育教學(xué)目標(biāo)的理論與實踐上存在的主要問題是：1）“教學(xué)目標(biāo)”的語詞表述混亂，“目標(biāo)”、“目的”、“教學(xué)任務(wù)”、“教學(xué)要求”不分，混著使用。概念界定不清晰，易引起教學(xué)行為上的混亂；2）層次不清，教學(xué)目標(biāo)上下層關(guān)系不分，經(jīng)常用體育教學(xué)課程目標(biāo)代替課時目標(biāo)；3）教學(xué)目標(biāo)制定的大而全，用詞模糊，缺少可操作性和實現(xiàn)的可能性；4）輕重、主次區(qū)分不清，對教學(xué)目標(biāo)的分類較為模糊；5）各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)沒有太大的差別，小學(xué)與中學(xué)、中學(xué)與大學(xué)之間的教學(xué)目標(biāo)差別不大。宋會君［4］認(rèn)為體育教學(xué)目標(biāo)存在著困惑，分別是：1）“增強(qiáng)體質(zhì)”的困惑與反思；2）培養(yǎng)“三基”目標(biāo)的困惑與反思；3）培養(yǎng)“道德品質(zhì)”目標(biāo)的困惑與反思。姚蕾［5］則從以下幾個方面對體育教學(xué)目標(biāo)提出了質(zhì)疑和反思，它們是：1）處理好學(xué)校體育的目標(biāo)和體育教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系；2）體育教學(xué)中培養(yǎng)“三基”的目標(biāo)；3）如何使教的目標(biāo)轉(zhuǎn)換成學(xué)的目標(biāo)；4）如何看待體育教學(xué)中的多目標(biāo)。新課改頒布之后，通過對新的課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，王?。?］認(rèn)為傳統(tǒng)的體育教學(xué)目標(biāo)存在著下列問題：1）過于注重體育知識、技術(shù)、技能的傳授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，所培養(yǎng)出的學(xué)生實際操作能力較差，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。2）過于注重體育知識、技術(shù)、技能的傳授，忽視學(xué)生態(tài)度、情感、價值觀等方面的培養(yǎng)，致使學(xué)生難以養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。3）過于注重社會價值，忽視個體價值，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。與此同時，陳月佩［7］也提出了體育教學(xué)目標(biāo)存在的誤區(qū)，她認(rèn)為：“目標(biāo)存在的誤區(qū)是體育教學(xué)多功能目標(biāo)的弱化，傳統(tǒng)教學(xué)模式和技術(shù)教學(xué)任務(wù)的限制，教學(xué)評價方法的誤導(dǎo)?！?．體育教學(xué)目標(biāo)的制定和實施在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的原則上，蔣月琴［8］認(rèn)為“在具體擬訂教學(xué)目標(biāo)時，主要應(yīng)回答下列4個問題：1）學(xué)（教）什么？（內(nèi)容：知識、原理、方法、技能……）；2）為什么學(xué)（教）？（價值：身體、心理、道德、個性、興趣、態(tài)度、情感……）；3）以什么方式學(xué)（教）？（手段：練習(xí)、游戲、比賽、組織活動、獨立活動……）；4）學(xué)（教）到什么程度？（效標(biāo)：量、強(qiáng)度、時間、質(zhì)量、行為表現(xiàn)……）。同時還應(yīng)遵循以下操作原則：超越性原則，具體化原則，手段匹配原則，針對性原則?！蓖踅。?］認(rèn)為在體育教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)的是“態(tài)度（興趣）”、“習(xí)慣”、“問題解決能力”的培養(yǎng)，以及“經(jīng)驗”的重要性。這是因為：1）體育態(tài)度和興趣的培養(yǎng)是未來體育教學(xué)的重要目標(biāo)之一；2）體育鍛煉行為習(xí)慣的養(yǎng)成在體育教學(xué)目標(biāo)中的重要地位得到加強(qiáng)；3）體育教學(xué)目標(biāo)中更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；4）確立“經(jīng)驗”在體育教學(xué)目標(biāo)中的位置。許多學(xué)者都提出了確定體育教學(xué)目標(biāo)的要求，其中韓桂鳳和張紅［1－2］論述得較為明確具體：“1）教學(xué)目標(biāo)的描述一定是學(xué)生可以觀察到的學(xué)習(xí)行為，而不是教師的授課行為；2）教學(xué)目標(biāo)的行為水平要符合學(xué)生實際，應(yīng)表明要求學(xué)生完成的最低標(biāo)準(zhǔn)或失誤率是多少；3）設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)要以運動技能為主導(dǎo)和前提，兼顧情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)；4）課堂教學(xué)目標(biāo)可有一個或幾個，但每個教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)是具體、明確的，都應(yīng)清楚地表述出學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、完成條件和達(dá)到的程度；5）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異，允許學(xué)生以不同方式、在不同程度上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。”

參考文獻(xiàn)：

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作者:陳燦 單位:廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院