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1李保國精神對大學生思想政治教育的現(xiàn)實意義

李保國“新時期共產(chǎn)黨人的楷模，知識分子的優(yōu)秀代表，李保國山上的新愚公”，并對李保國教授的先進事跡做出重要批示，號召廣大黨員、干部和教育、科技工作者學習他心系群眾、扎實苦干、奮發(fā)作為、無私奉獻的高尚精神，自覺為人民服務、為人民造福，努力做出無愧于時代的業(yè)績。貫徹落實重要批示精神，學習發(fā)揚李保國精神，對于推進“兩學一做”學習教育扎實開展具有重要的現(xiàn)實意義。學保國精神有利于大學生了解黨的發(fā)展歷程，堅定地走馬克思主義與中國實際相結合的中國特色的社會主義道路。所以，把李保國精神切實貫徹到大學生思想教育過程中，有利于大學生樹立社會主義信念和共產(chǎn)主義理想。

2調(diào)查問卷情況總結及分析

為了客觀把握大學生學保國精神的現(xiàn)狀和存在問題，以有效開展李保國精神教育，通過對河北農(nóng)業(yè)大學400名在校大學生進行問卷調(diào)查，問卷共22題，第一部分是受調(diào)查學生對于李保國精神認知的程度；第二部分是學生對李保國精神宣傳方式和宣傳力度的反映；第三部分是大學生對于李保國精神的日常學習情況，第四部分是李保國精神對大學生人生觀和價值觀的影響的調(diào)查。本文以384份有效問卷為基礎，對數(shù)據(jù)進行分析。2.1大學生對李保國精神認知態(tài)度較好，但對其內(nèi)涵了解不深。由問卷調(diào)查結果可知，21.7%的學生對李保國老師生平事跡非常了解，56.5%對李保國老師生平事跡比較了解，21.7%對李保國老師生平事跡了解一般。可見大學生對于李保國老師的生平事跡有所了解但并不全面深入。而對于李保國精神的內(nèi)涵，71.7%的學生表示大致了解其核心內(nèi)涵，28.3%特別清楚李保國精神的核心內(nèi)涵。這說明學生對于李保國精神核心內(nèi)涵的學習亟待加強。2.2大多數(shù)大學生積極學保國精神，對其核心精神的價值取向。表現(xiàn)出多元化42.6%的學生認為李保國老師的對于貧困地區(qū)的幫扶最值得學習，30.9%認為李保國老師的對于學生教學工作的嚴謹認真最值得學習，23.4%認為李保國老師的對于科研活動的積極創(chuàng)新值得學習，3.2%認為李保國老師的其他方面最值得學習。對于參加李保國志愿活動的目的，70.7%的人是自己想幫助別人，5.2%的目的是學校要求，1.7%的學生參加李保國志愿活動的目的是看到其他同學都參與，而22.4%參加李保國志愿活動的目的是增長見識和經(jīng)歷。由此可見，學生對于李保國精神的學習有自己不同的理解，學習過程以外化于形，內(nèi)化于心。2.3李保國精神與學校日常思政教育的融合情況有待加強。問卷結果顯示，72.1%的學生在學校日常的思政教學課堂中，李保國老師作為教學活動的鮮活案例由教課老師提起，課堂形象生動有趣，且有警示意義，25.6%在學校日常的思政教學課堂中，李保國老師作為教學活動的鮮活案例由教課老師有提起，但照本宣科，無實際教育意義，而其中2.3%在學校日常的思政教學課堂中，李保國老師作為教學活動的鮮活案例由教課老師沒有提起。因此，李保國精神與學校日常思政教育的融合情況并不十分理想，在發(fā)展的初期仍存在一些問題。2.4李保國精神對于大學生人生觀和價值觀的形成起到了十分積極的作用76.2%學生黨支部中學保國精神的氛圍濃厚，大家爭相學習。88.4%認為對李保國精神的宣傳有較大正面影響，會濃厚學生的學習氛圍。這些數(shù)據(jù)都表明，李保國精神對大學生的思想道德建設等許多方面都有極其重要的作用，而大學生對于李保國精神的學習也取得了明顯成效。

3在對李保國精神宣傳中存在問題的原因

3.1理論體系成熟，實踐教學案例不充分。李保國精神是以豐富的實踐為基礎提出的。而在學習的過程中，往往容易注重理論和精神的學習研究而對于實踐教學的重要性沒有足夠的重視。在問卷調(diào)查中，35%的學生認為對李保國精神的最好的宣傳方式是微信、微博等新媒體平臺，23.8%認為對李保國精神的最好的宣傳方式是校園內(nèi)的宣傳展板，23.8%認為對李保國精神的最好的宣傳方式是課堂教學活動，17.5%認為對李保國精神的最好的宣傳方式是校內(nèi)廣播。另外還有學生提到觀看電影話劇、塑造卡通人物的方法來對李保國精神進行宣傳。這樣的宣傳方式固然是可取的，在宣傳活動中，我們可以采用多種靈活多樣的形式達到更好的宣傳效果，但是如果只注重這樣的思政教育而缺乏實踐，那么李保國精神的宣傳并沒有達到真正意義上的成功。只注重理論知識的灌輸，不注重與實踐的生動結合，理論將失去意義。馬克思主義的理論體系是理論與實踐、普遍真理與具體實際相結合的產(chǎn)物，是世界觀與方法論的統(tǒng)一體。如果李保國精神融入思政課的教學僅僅停留在理論階段，學生不能學以致用，不會運用理論指導剖析豐富的實踐，學保國精神就變成了一句口號，最終也不能達到思政課真正的教學目的。3.2宣傳方法形式多樣，但實踐運用不成熟。社會的發(fā)展，時代的進步不斷告訴我們，優(yōu)秀的精神品質(zhì)，是宣傳工作的重點。而宣傳方法是十分重要的。將李保國精神融入思想政治教育當中，可以用到的方法是豐富多樣的。其基本方法主要包括理論灌輸法、實踐鍛煉法、自我教育法、榜樣示范法等。高校的思政教育一直在強調(diào)改革教學形式，創(chuàng)新課堂教學方法，但是有很大一部分教師只是用新媒體承接舊知識，換湯不換藥，并沒有在教學思維上做到真正意義的創(chuàng)新，這不僅不能激發(fā)學生的興趣，在時展的時候教育如果沒有跟上腳部，教學質(zhì)量低下就意味著阻礙社會的進步。目前看來，思政教育的方法還不能很好地滿足學生的需求、適應時展，在一定程度上講，并不成熟。

4未來宣傳方向及改進措施

4.1深入挖掘李保國精神內(nèi)涵，豐富大學生思想政治教育內(nèi)容。李保國教授是河北農(nóng)業(yè)大學教師群體中的優(yōu)秀代表，也是新時期堅持、深化、拓展“太行山道路”的杰出代表。他30多年來扎根在太行山，矢志于山區(qū)綜合開發(fā)治理，腳踏實地，勤奮為民，在他的努力和帶領下，李保國的團隊為貧困地區(qū)的發(fā)展和農(nóng)民脫貧致富作出了卓越的貢獻?？倳浿匾局懈爬ǖ摹靶南等罕姟⒃鷮嵖喔?、奮發(fā)作為、無私奉獻”的高尚精神，正是李保國精神的核心內(nèi)涵。學保國同志扎實苦干的精神，就是要艱苦奮斗、攻堅克難，把“三嚴三實”作風轉化為自覺行動，讓學生把李保國精神和中國特色社會主義融入在他們的共同理想與個人理想的對接中。讓學生堅持和深化正確的國家觀、歷史觀、文化觀和民族觀，使大學生具有堅持理想信念的素質(zhì)保證，具備更強的科學文化知識和更高的思想道德修養(yǎng)。4.2全面推進李保國精神實踐，創(chuàng)新大學生思想政治教育方法。傳統(tǒng)的課堂教學氣氛嚴肅，形式死板，理論性和灌輸性太強，很容易讓學生失去學習的熱情，喪失學習的樂趣，所以必須找到正確的方法來豐富思政課堂的教學方式，這樣才能更好地培養(yǎng)大學生的思想素質(zhì)。李保國精神作為社會主義核心價值觀的生動體現(xiàn)，是大學生思政教育的重要素材，將李保國精神引入大學生思政課堂教學，對大學生自身的成長和培養(yǎng)大有裨益。首先，高校思政教師可以把教學課程中的相關理論與具體的李保國事例相結合，運用問題探討法、小組討論、情景結合、案例分析、觀看電影、演講辯論等多種方法調(diào)動學生學習的積極性。其次，高校可以根據(jù)學校的現(xiàn)實需求，在實踐中領會李保國精神的核心內(nèi)涵，將實踐融入學習課程。課程講授的核心內(nèi)容要與思政專業(yè)課相關內(nèi)容接軌，思想理論與李保國事例相結合，才更能將課堂形象化，生動化，更好地激發(fā)學生的學習興趣。4.3大力弘揚李保國精神價值，拓寬大學生思想政治教育平臺。“李保國精神”是正確的輿論，更是科學的理論，它蘊含著高尚的革命精神，由此也衍生出許多反應李保國精神的優(yōu)秀作品。積極宣傳和弘揚李保國精神，努力動員廣大師生學保國精神，在校園文化建設中應發(fā)揮主導作用。其次，教師可以組織學生開展以李保國精神為核心的校園文化建設精品活動，發(fā)揮其引導作用。作為李保國精神學習、宣傳的核心主體，學生也可以通過團委、學生會，利用國慶、建黨紀念日、五四青年節(jié)等國家重大節(jié)日開展以李保國精神為主題的唱紅歌比賽、演講比賽、制作展板等形式進行宣傳。通過對本次調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，得出結論并分析出原因，為更好的發(fā)揮李保國精神的思想政治教育價值提供真實可信的第一手材料，針對性的提出李保國精神融入大學生思想政治教育工作的有效路徑。對不同路徑的教育效果進行后續(xù)的追蹤調(diào)查。

作者:何麗英 盧振啟 楊勝勇 劉佳 單位:河北農(nóng)業(yè)大學林學院