導(dǎo)語：構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)習(xí)題課課堂研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文主要針對學(xué)生講題構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)習(xí)題課課堂進(jìn)行探討，首先探討了初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)現(xiàn)狀，然后分析了學(xué)生講題的意義，再提出具體的實施方法，最后說明教師在學(xué)生講題過程中所起到的重要作用，希望通過本文的探討能夠讓學(xué)生講題這一方法得到充分有效的利用。

關(guān)鍵詞：學(xué)生講題；初中數(shù)學(xué)；習(xí)題課教學(xué)

一直以來，習(xí)題課教學(xué)都是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的構(gòu)成部分，但是并沒有獲得更為理想的教學(xué)效果，甚至習(xí)題課并沒有引起學(xué)生的重視，習(xí)題課的教學(xué)內(nèi)容僅僅是對答案，并沒有完全發(fā)揮本身的應(yīng)有作用。面對這一情況，教師可以通過學(xué)生講題這一方法構(gòu)建高效習(xí)題課課堂，下面筆者就針對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)現(xiàn)狀

習(xí)題課的開展主要是為了讓學(xué)生能夠更加扎實地掌握相關(guān)知識，對相關(guān)概念有更加深入的了解，但從以往習(xí)題課教學(xué)情況來看，習(xí)題課還存在很多不足，難以充分發(fā)揮出其所具有的重要作用[1]。首先，習(xí)題課過分流于形式，在教學(xué)內(nèi)容上缺乏針對性。對于多數(shù)初中教師來說，一般會在習(xí)題課上將所有考試試卷進(jìn)行講解，盡量做到面面俱到，生怕有遺漏而導(dǎo)致學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中遇到類似問題不會解答，但是這種方式也讓其教學(xué)工作缺乏針對性，且不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。其次，教學(xué)內(nèi)容相對較為枯燥，學(xué)生在課堂上并沒有發(fā)揮出自身的主體性。由于習(xí)題課是對以往試卷或者習(xí)題進(jìn)行講解，并不是對新知識進(jìn)行講授，因此會導(dǎo)致部分學(xué)生對于習(xí)題課重視度不足，甚至在課堂上不配合教師，使習(xí)題課變成了自我放松的課程；如果是學(xué)生已經(jīng)掌握的題目，則更不會上心，這就造成習(xí)題課課堂缺乏互動。而對于相對較為難理解的題目，雖然教師在習(xí)題課上進(jìn)行了講解，但部分學(xué)生即使認(rèn)真聽也難以聽懂，因此學(xué)生便會放棄學(xué)習(xí)，如此一來，教師更是無法完成習(xí)題課的教學(xué)任務(wù)[2]。從上述情況可以看出，現(xiàn)階段習(xí)題課教學(xué)存在很多問題，需要采取新的教學(xué)方法來取得更為理想的教學(xué)效果。

二、學(xué)生講題在初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)中的重要意義

由于初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)存在不足，教師可以采取讓學(xué)生講題的方式開展習(xí)題課教學(xué)，促使習(xí)題課教學(xué)改變以往的陳舊模式，充分發(fā)揮學(xué)生講題的作用[3]。根據(jù)學(xué)生講解的實際應(yīng)用情況來看，其所具有的意義主要表現(xiàn)在以下兩個方面。第一，學(xué)生講題可以讓課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍，吸引學(xué)生在習(xí)題課上的注意力。由于學(xué)生之間的交流和溝通相對于師生間會更加輕松，當(dāng)學(xué)生在講臺上對相關(guān)習(xí)題進(jìn)行講解時，不僅體現(xiàn)了其主體性，而且還會給其他學(xué)生帶來更多新鮮感，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中投入習(xí)題課學(xué)習(xí)，如此便能夠真正有效地發(fā)揮出習(xí)題課的作用[4]。第二，能夠鍛煉學(xué)生的講題能力，鞏固學(xué)生的解題思路。學(xué)生在講題的同時也是對其做題思路進(jìn)行再一次鞏固的過程，學(xué)生在進(jìn)行習(xí)題講解時需要理順解題思路，并利用通俗易懂的語言講解給其他學(xué)生，如此也能夠?qū)ψ陨淼恼Z言組織能力進(jìn)行鍛煉。另外，學(xué)生講題也能夠滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因此，在初中數(shù)學(xué)習(xí)題課上利用學(xué)生講題的形式，對于提高習(xí)題課教學(xué)效率具有積極作用，應(yīng)將其廣泛應(yīng)用于習(xí)題課教學(xué)中。

三、利用學(xué)生講題構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)習(xí)題課課堂的方法

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建是進(jìn)行學(xué)生講題的重要前提，主要采取學(xué)生自愿的方式進(jìn)行分組，在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組構(gòu)建時要遵守資質(zhì)均衡的原則，通常以4~6人一組為宜，每個學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)包含不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，如此能夠讓每個小組綜合實力相近，并且還要構(gòu)建相應(yīng)的制度確保各個小組都能夠順利進(jìn)行合作[5]。在學(xué)習(xí)小組中，每個小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是相同的，即對問題進(jìn)行討論，并幫助在學(xué)習(xí)過程中遇到難題的學(xué)生解答問題。教師要鼓勵所有學(xué)生提出問題、講題、改錯等，促使學(xué)生相互之間通過合作學(xué)習(xí)來提升自身的能力與素養(yǎng)。并且各個小組之間不但是合作關(guān)系，也是競爭關(guān)系，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與其中，成為學(xué)習(xí)的主體。（二）組內(nèi)交流。當(dāng)教師將相關(guān)習(xí)題呈現(xiàn)給學(xué)生以后，應(yīng)先讓學(xué)生通過自學(xué)的形式解答習(xí)題，當(dāng)學(xué)生具備自學(xué)能力后，該環(huán)節(jié)便能夠在課前完成。小組內(nèi)所進(jìn)行的交流主要是對相關(guān)習(xí)題提出自身的疑問，或是解答教師所給出的例題。如果通過組內(nèi)交流無法解答出相關(guān)問題時，則需要向教師反映或請教，此時教師要將問題的整體情況集中寫在黑板之上。通過此種方式，讓學(xué)生和教師對本節(jié)課所講述的內(nèi)容有更加清楚的認(rèn)識和了解，也為后續(xù)習(xí)題課教學(xué)提供了方向。（三）班級討論以后讓學(xué)生講解。。對于各個學(xué)習(xí)小組所提出的問題，教師可組織學(xué)生在班內(nèi)進(jìn)行討論，而此時教師在組內(nèi)便能夠進(jìn)行針對性的點撥與啟發(fā)。經(jīng)過討論將題目變得更加成熟以后，每個小組再自發(fā)到講臺上進(jìn)行講評，講評結(jié)束以后則需要其他同學(xué)對講評內(nèi)容進(jìn)行補充與評價，以便獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。由于課堂時間有限，學(xué)生在短時間內(nèi)無法完成所有小組的講題任務(wù)，教師則應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生利用課余時間進(jìn)行備題，然后在課堂上完成講題[6]。學(xué)生在講題之初，有可能只會念答案，難以將具體的解題思路與過程講解清楚，其他學(xué)生也無法聽明白，這便需要教師對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的講題能力。其他學(xué)生在聽講過程中還可以對學(xué)生所講解的內(nèi)容進(jìn)行補充，由于很多數(shù)學(xué)問題并不是只有唯一解法，此時學(xué)生便可以提出不一樣的解法對其進(jìn)行補充。例如，已知S正=(9-6x+x2)m2，求該正方形的周長。通過該問題能夠看出應(yīng)利用因式分解進(jìn)行解答，面積公式為完全平方式，只需要對其進(jìn)行因式分解，便能夠得出周長，再利用周長公式便能夠?qū)⒋鸢附獬鰜怼W(xué)生在進(jìn)行講解時也是利用了上述思路，將面積經(jīng)過分解而得出(3-x)2，因此正方形邊長為(3-x)m，根據(jù)周長公式便能夠得出周長為(12-4x)m。該解法看起來并沒有任何問題，但是有些學(xué)生會提出問題，由于題目中并沒有給出x的范圍，如果x＞3，那么邊長則應(yīng)為(x-3)m，所以該習(xí)題應(yīng)當(dāng)包含兩種結(jié)果，即當(dāng)x＞3時，周長為(4x-12)m；當(dāng)x＜3時，周長為(12-4x)m。通過學(xué)生的講解，能夠讓其認(rèn)識到自身在講解過程中所存在的問題，還有利于其他學(xué)生提出質(zhì)疑，對他們的數(shù)學(xué)思維與能力進(jìn)行培養(yǎng)。（四）點評。當(dāng)學(xué)生講題結(jié)束后，教師需要對學(xué)生的講題過程進(jìn)行點評，對學(xué)生給予正面的評價與鼓勵，在必要時還需要對學(xué)生所講解的內(nèi)容進(jìn)行補充，如果存在錯誤之處還要及時進(jìn)行糾正。教師需要注意的是，評價語言的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)對學(xué)生具有啟發(fā)性，更要重視學(xué)生在講題過程中所出現(xiàn)的亮點，對學(xué)生進(jìn)行評價時還要重視學(xué)生所取得的講題效果，如此便能夠有效激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)造性，更為重要的是，會讓學(xué)生在講題時變得更加規(guī)范，使學(xué)生在講題方法上獲得更大的改進(jìn)。

四、教師在學(xué)生講題過程中所起到的重要作用

利用學(xué)生講題開展習(xí)題課，使學(xué)生成了課堂上的唯一主體，此時教師只需要為學(xué)生提供“服務(wù)”即可，以便充分發(fā)揮教師的重要作用。（一）課前做到心中有數(shù)。利用學(xué)生講題開展習(xí)題課教學(xué)活動，雖然教師已經(jīng)不再是整個教學(xué)活動的主體，但也要對整節(jié)課做到心中有數(shù)，使學(xué)生在習(xí)題課上能夠發(fā)揮出自身的主體作用。首先，教師要優(yōu)化選題，所選擇的習(xí)題要具有典型性，而問題則要呈現(xiàn)出“生長性”，讓學(xué)生在解答問題以后能夠產(chǎn)生新的思想與方法，以便實現(xiàn)舉一反三。其次，教師要對班級整體情況有所了解，了解學(xué)生所擅長的數(shù)學(xué)題類型，并預(yù)計其在講解時能夠達(dá)到一個怎樣的程度。根據(jù)講題實踐來看，如果講題十分精彩則會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，促使其數(shù)學(xué)能力得到不斷提升。最后，教師還應(yīng)關(guān)心學(xué)生在課前備題時的情況，并在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進(jìn)行點撥，如此才能夠讓學(xué)生在講題時獲得更為理想的效果。（二）課中做到認(rèn)真傾聽。在講解過程中，教師除了要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)以外，還要認(rèn)真傾聽，如此不僅表現(xiàn)出對講題學(xué)生的尊重，也為補充、評價等方面奠定了基礎(chǔ)。追問是為了讓學(xué)生能夠清楚地掌握其所講解的習(xí)題，并通過追問讓學(xué)生了解和掌握自己在解題上的依據(jù)，以便在解題方法上實現(xiàn)最優(yōu)化。學(xué)生雖然在講題過程中所選擇的講解方法可能存在不足，但是也會有閃光點，而此時教師則要給予學(xué)生肯定。只有教師認(rèn)真傾聽學(xué)生講題，才能夠做好對課堂整體狀況的掌控。

在現(xiàn)今重視以學(xué)生為主體的教學(xué)改革形勢下，學(xué)生講題在習(xí)題課上能夠發(fā)揮出重要作用，能夠為學(xué)生提供展示自我的機會，讓其思維迸發(fā)出火花，還能夠調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的積極性。在學(xué)生和教師之間的互動中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加深對相關(guān)問題的理解，并形成正確的解題思維，這對于提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力具有積極作用。

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[3]王以建.構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)習(xí)題課堂策略[J].中學(xué)生數(shù)理化(教與學(xué)),2017(12):52.

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[6]李紅春,翁華木.活用解題理論打造高效課堂——基于“怎樣解題表”理論指導(dǎo)下的一節(jié)習(xí)題課[J].中學(xué)數(shù)學(xué)(高中版),2014(07):44-47.

作者:柯建群 單位:福建省福州長樂漳港中學(xué)