導(dǎo)語(yǔ)：職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：職業(yè)院校對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，將數(shù)學(xué)史引入其中，有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)量，從數(shù)學(xué)的起源處開(kāi)始講起，可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文將簡(jiǎn)要討論數(shù)學(xué)史在職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)史職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)

高職院校學(xué)生的文化課成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)沒(méi)有那么優(yōu)秀，數(shù)學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)學(xué)科，在基礎(chǔ)沒(méi)有打好的情況下，很難很好地進(jìn)行之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)，由于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)相對(duì)較差，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣相對(duì)較小，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是職業(yè)院校在職教師亟待思考的問(wèn)題。數(shù)學(xué)史是數(shù)學(xué)的發(fā)展過(guò)程以及數(shù)學(xué)的推理過(guò)程，在職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)史的教學(xué)，有助于學(xué)生更好地培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.側(cè)重?cái)?shù)學(xué)結(jié)論，忽略數(shù)學(xué)思想在現(xiàn)階段，職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教學(xué)，一般都是由教師進(jìn)行講解，教師的講解僅僅針對(duì)于公式的結(jié)果以及使用來(lái)講，對(duì)推理的過(guò)程以及其中包含的數(shù)學(xué)思想的講解顯得尤為不足，枯燥的公式講解不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)由于職業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握一種生存技能，對(duì)數(shù)學(xué)課程的重視程度不夠，數(shù)學(xué)課程的開(kāi)設(shè)流于形式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)的過(guò)程只是知識(shí)的傳授，對(duì)其中包含的深層意義重視不夠，過(guò)于重視教學(xué)形式，忽視數(shù)學(xué)思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲取的知識(shí)有限，不利于學(xué)生整體發(fā)展。2.教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位學(xué)生是課堂的主體。但是在學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師往往對(duì)這一事實(shí)的認(rèn)識(shí)程度不高，教師相對(duì)于學(xué)生而言，不管是生活閱歷還是知識(shí)程度，都不在同一平面上，在傳統(tǒng)的以知識(shí)傳遞為主要目的的課堂之中，教師往往在講臺(tái)上進(jìn)行自己的講解，學(xué)生在課堂中處在一個(gè)被動(dòng)接受的位置，不利于學(xué)生自身的發(fā)展；學(xué)生在課堂上缺乏思考時(shí)間，久而久之，會(huì)形成固定思維，懶于思考，也不利于師生之間的關(guān)系發(fā)展；教師與學(xué)生之間的溝通不夠，教師忽略了對(duì)學(xué)生自身能力的發(fā)展，不利于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)；教師對(duì)數(shù)學(xué)的意義沒(méi)有很好的把握，忽略了對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)；學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，不利于學(xué)生之后的發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)史在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

1.提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望“興趣是最好的老師”，對(duì)學(xué)生而言，興趣引導(dǎo)著學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，這就要求在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)史中包含很多有趣的知識(shí)，這些知識(shí)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在歷史上著名的“哥尼斯堡七橋”“哥德巴赫猜想”等，這些數(shù)學(xué)理論都有著生動(dòng)的文化背景，可以激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生在興趣引導(dǎo)下，就會(huì)喜歡上數(shù)學(xué)。2.引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)源，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師只是對(duì)數(shù)學(xué)定理進(jìn)行一個(gè)推論，學(xué)生被動(dòng)接收數(shù)學(xué)公式以及定理，對(duì)于學(xué)生而言，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有助于其在學(xué)習(xí)過(guò)程中，了解定律產(chǎn)生的過(guò)程，對(duì)定律有充分理解，加深記憶。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歷史的過(guò)程中，反復(fù)推敲定律的形成過(guò)程，促使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的探索與思考。學(xué)生自身對(duì)定理、公式、定律進(jìn)行推理的過(guò)程，也能獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，自信心的建立使其更好地了解數(shù)學(xué)，同時(shí)通過(guò)對(duì)定理、定律、公式的反復(fù)證明，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中逐漸形成良好的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造力，在之后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更好地發(fā)揮自身能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。3.提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)成績(jī)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及教師教學(xué)水平的檢驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)與研讀，學(xué)生除了獲得更好的成績(jī)，也對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展有了更好的了解，同時(shí)數(shù)學(xué)也具備很強(qiáng)的德育功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)其中包含的思想道德的深入研讀，豐富自身的道德品質(zhì)。數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的辯證唯物主義思想，數(shù)學(xué)定理是在不斷自我否定之中獲得的，學(xué)生從中可以學(xué)習(xí)到辯證對(duì)待生活中遇到的問(wèn)題，更好地面對(duì)生活中遇到的問(wèn)題。數(shù)學(xué)是對(duì)自然規(guī)律以及社會(huì)規(guī)律的科學(xué)反映形式以及有效工具，數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，反映著世界的客觀(guān)能動(dòng)性。數(shù)學(xué)史除了對(duì)哲學(xué)的一定反映之外，也包含著濃濃的愛(ài)國(guó)主義素材，如華羅庚的故事，他從一個(gè)初中畢業(yè)生成長(zhǎng)為一個(gè)人民數(shù)學(xué)家的經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生來(lái)講是一個(gè)很好的勵(lì)志教育素材。

三、數(shù)學(xué)史在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.將數(shù)學(xué)史融入到數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)中在職業(yè)院校的課程設(shè)計(jì)中，對(duì)數(shù)學(xué)這一課程往往重視不夠，在對(duì)教學(xué)的要求上，校方也沒(méi)有明確目標(biāo)，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，課程設(shè)計(jì)相對(duì)來(lái)說(shuō)不夠科學(xué)合理。對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且是更深層地從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中獲得一定的啟發(fā)。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之前，教師在課程設(shè)計(jì)之中，要將數(shù)學(xué)史的知識(shí)有效融入其中，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)深層了解，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，將數(shù)學(xué)史融入到課程之中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的發(fā)展以及推理過(guò)程進(jìn)行思考，有助于提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的了解，通過(guò)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)課程內(nèi)容的豐富，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中更好地得到發(fā)展，并且從中提升學(xué)生整體的思維創(chuàng)新能力與自我思考能力。2.將數(shù)學(xué)史更為具體化在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)都是枯燥的公式與定理，數(shù)學(xué)自身對(duì)邏輯思維能力要求較高，職業(yè)院校的學(xué)生由于自身基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)難以理解的情況，現(xiàn)在將數(shù)學(xué)史轉(zhuǎn)化為更為具象的知識(shí)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，有助于學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)史的了解，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。由于數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史悠久，其中的定理以及公式都是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)推理得到的，在課堂之上，將概念的發(fā)展史融入到教學(xué)過(guò)程中，將單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之中的實(shí)際案例進(jìn)行結(jié)合，促使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)更容易接收且學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)容易。3.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行深度培養(yǎng)，新的知識(shí)點(diǎn)的講解，需要有強(qiáng)大的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，學(xué)生了解數(shù)學(xué)后會(huì)形成自己的理論。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生利用自身的思維能力，對(duì)數(shù)學(xué)史有一個(gè)更為深刻的解讀。數(shù)學(xué)史中包含著眾多的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)中，不斷提升自身的思維能力，更好地運(yùn)用在之后的學(xué)習(xí)之中。4.開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)史專(zhuān)題講座學(xué)?？梢詫?shù)學(xué)史作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科，開(kāi)設(shè)選修課或者專(zhuān)題講座，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師的講解，學(xué)生增加對(duì)數(shù)學(xué)史的理解。數(shù)學(xué)的三次危機(jī)就是一個(gè)很好的課題，教師可以從三次危機(jī)發(fā)生的社會(huì)背景以及最終的結(jié)果進(jìn)行分層次講解，比如第二次數(shù)學(xué)危機(jī)中，關(guān)于對(duì)無(wú)窮小的研究，為微積分學(xué)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。通過(guò)將數(shù)學(xué)與歷史的結(jié)合，更好地說(shuō)明數(shù)學(xué)的重要性，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的重視。5.推薦適合的數(shù)學(xué)史書(shū)籍教師給學(xué)生推薦一些適合的數(shù)學(xué)史書(shū)籍，有助于學(xué)生自主了解數(shù)學(xué)史的發(fā)展，如美國(guó)數(shù)學(xué)教育家JohnDerbyshire編寫(xiě)的《代數(shù)的歷史——人類(lèi)對(duì)未知量的不舍追求》，這是一本介紹代數(shù)發(fā)展歷史的科學(xué)普及讀物。而我國(guó)李學(xué)數(shù)編寫(xiě)的《數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)家的故事》，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言，將枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題深入淺出地進(jìn)行呈現(xiàn)，從中不僅可以學(xué)到數(shù)學(xué)歷史上發(fā)生的很多著名的數(shù)學(xué)問(wèn)題，還可以了解數(shù)學(xué)的近展現(xiàn)狀，是一本優(yōu)秀數(shù)學(xué)科普讀物。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以引用數(shù)學(xué)家的故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生在不斷深入研讀有關(guān)數(shù)學(xué)的書(shū)籍之后，對(duì)數(shù)學(xué)會(huì)有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

綜上所述，教師在教學(xué)過(guò)程中，引用數(shù)學(xué)史，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從數(shù)學(xué)史中更好地獲得優(yōu)秀的道德素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)史在數(shù)學(xué)課堂上的引用，有助于擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生在不斷了解歷史中，更好地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)講，自身能力的培養(yǎng)有助于其更好發(fā)展，因此，職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

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作者:張秀芳 單位:淄博市技師學(xué)院