導(dǎo)語：高中思想政治課程標(biāo)準的變遷研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：改革開放40周年以來，高中思想政治課程標(biāo)準的內(nèi)容經(jīng)歷多次變化，這些變化主要集中發(fā)生在課程性質(zhì)、目標(biāo)等多方面，對教師教學(xué)與學(xué)生發(fā)展以及素質(zhì)教育的開展都影響深遠。課程改革中的根本任務(wù)是全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建與素質(zhì)教育要求相一致的新的基礎(chǔ)教育課程體系。這里我們主要發(fā)掘新課標(biāo)對之前的課標(biāo)批判繼承創(chuàng)新發(fā)展的方面及其啟示。

關(guān)鍵詞：改革開放40年；思想政治；課程標(biāo)準

1改革開放以來課程標(biāo)準概述

1．1課程標(biāo)準的概念。課程標(biāo)準的定義，準確來說就是國家對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的目標(biāo)與要求，是國家制定，能夠指導(dǎo)教師開展教學(xué)工作，并能夠指導(dǎo)學(xué)生使其明確其在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述。1．2課程標(biāo)準的內(nèi)容。課程標(biāo)在課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等方面做了嚴密的規(guī)定，同時體現(xiàn)了對舊課標(biāo)的批判、繼承以及新課標(biāo)本身的創(chuàng)新、發(fā)展的特點。課程標(biāo)準在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實施建議等幾部分闡述的更為詳細、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求，這一點與教學(xué)大綱有所區(qū)別。

2改革開放以來思想政治課程標(biāo)準的變遷

2．1課程性質(zhì)的變化。在課程性質(zhì)上，仍然堅定其政治方向，堅持正確政治思想?！?996年普通高中思想政治課程標(biāo)準》（下文稱1996年課標(biāo)）明確指出高中思想政治課的教學(xué)必須以中國特色的社會主義理論為中心，培養(yǎng)學(xué)生使其成為具有崇高素質(zhì)的公民?！?004年普通高中思想政治課程標(biāo)準》（下文稱2004年課標(biāo)）中闡述：在高中思想政治理論課的教育基本內(nèi)容既包括馬列主義等的本質(zhì)觀點的教育，為其發(fā)展打好思想根基?！?017年普通高中思想政治課程標(biāo)準》（下文稱新課標(biāo)）指出高中思政課教學(xué)其根本任務(wù)為立德樹人，努力培育社會主義核心價值觀，幫助學(xué)生確立并堅定正確的政治方向，提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，將能夠培育學(xué)生社會理解和參與能力的綜合性、活動型學(xué)科課程提上日程。我國課改始終堅持以人的全面發(fā)展理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智力理論為基礎(chǔ)，本質(zhì)上堅持高中思想政治課的在政治方面的先進性、思想性和堅定性，相比1996年的雙基目標(biāo)，2004年三維目標(biāo)的提出，嚴格要求教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生、根據(jù)社會生活聯(lián)系實際，在教學(xué)過程中引導(dǎo)開展探究學(xué)習(xí)和實踐練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗生活的價值，建構(gòu)如識的框架，形成自主學(xué)習(xí)能力等?！缎抡n標(biāo)》則提出高中思想政治在性質(zhì)上是一門綜合性、活動型課程，幫助學(xué)生形成正確的三觀和思想的政治方向、要求建立與發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)、增強社會事務(wù)的理解和參與能力，完成立德樹人這一根本性任務(wù)。2．2課程目標(biāo)的進步。由1996年提出的“雙基”目標(biāo)到2004年提出的“三維”目標(biāo)向2017年提出的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的進步?！?996年課標(biāo)》將教學(xué)目標(biāo)分為一個個部分，明確提出了每個年級都應(yīng)該有其教學(xué)目標(biāo)，具有積極意義，但過于強調(diào)知識的框架掌握以及對知識的死記硬背?！?004年課標(biāo)》在教學(xué)目標(biāo)上的表述更為精細化，提出三個層次：總目標(biāo)———分類目標(biāo)———內(nèi)容目標(biāo)，體現(xiàn)三維目標(biāo)即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，并且明確提出素質(zhì)教育。但在落實素質(zhì)教育的過程中還面臨著種種現(xiàn)實問題的挑戰(zhàn)，一時間難以將占據(jù)中國千百年歷史的應(yīng)試教育徹底轉(zhuǎn)換為素質(zhì)教育?！缎抡n標(biāo)》在教學(xué)過程中，更加偏向?qū)W(xué)生進行素質(zhì)教育，逐漸走上“育人”的軌道，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使教學(xué)目標(biāo)更加具體化，對教師的教學(xué)提出了更加明確的規(guī)定以及更高的要求。2．3課程結(jié)構(gòu)的完善。由固定化完整性的課程結(jié)構(gòu)向可選擇性課程結(jié)構(gòu)再向多樣化、促進學(xué)生個性化的課程結(jié)構(gòu)發(fā)展?！?996年課標(biāo)》其課程結(jié)構(gòu)過于注重知識的系統(tǒng)傳授，強調(diào)知識內(nèi)容的固定性和完整性，缺乏一定靈活性，較為系統(tǒng)化，但在一定程度上有礙于學(xué)生身心全面發(fā)展?！?004年課標(biāo)》出現(xiàn)了模塊化和可選擇性的特點，這里體現(xiàn)了《綱要》中提出的課程結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性、選擇性的目標(biāo)。通過學(xué)分制對必修和選修的課程模塊中獨立內(nèi)容進行檢查與評價?！缎抡n標(biāo)》延續(xù)了《2004年課標(biāo)》的模塊式組織形態(tài)并進行了一定的拓展，分為必修課程、選擇性必修課程和選修課程。基于2004年課標(biāo)強調(diào)課程的實踐體驗的要求，針對必修課程，教學(xué)方式采用內(nèi)容與活動相互嵌入的組合方式，以達到促進學(xué)生的個性發(fā)展的目的。2．4課程內(nèi)容的發(fā)展。課程內(nèi)容由偏重書本知識識記到關(guān)注學(xué)生生活和發(fā)展再到注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)完成一系列轉(zhuǎn)變?！?996年課標(biāo)》在注重傳授系統(tǒng)化知識的同時，片面注重書本如識，而課程內(nèi)容過于“難、繁、偏、舊”，脫離學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，不利于學(xué)生全面發(fā)展。《2004年課標(biāo)》指出思想政治課要立足于學(xué)生的生活現(xiàn)實，以學(xué)生發(fā)展的要求為著眼點，聯(lián)系社會生活進行教學(xué)，建構(gòu)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與生活現(xiàn)象歸納、理論邏輯與生活邏輯有機契合的課程內(nèi)容。對引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)和參與社會實踐，以及建構(gòu)學(xué)科知識，提高個人素質(zhì)奠定了扎實的基礎(chǔ)，但存在著部分知識被淡化，傳授知識不系統(tǒng)、不完整的問題，對高中思想政治課的教學(xué)來說是嚴峻挑戰(zhàn)?！缎抡n標(biāo)》旨在通過在實踐活動中增添與時俱進、生活化和可選擇性的學(xué)習(xí)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)以及核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其基本熟練掌握辯證和歷史唯物主義的觀點，堅持實事求是，用發(fā)展的觀點、創(chuàng)新的思維來觀察分析社會現(xiàn)象并發(fā)現(xiàn)問題，能在學(xué)習(xí)過程中基本形成正確的三觀。2．5課程實施的轉(zhuǎn)變。課程實施過程離不開教師與學(xué)生，他們是課程實施的過程中不可或缺的部分，既包括教師的教又包括學(xué)生的學(xué)，既包括教師的教學(xué)方式又包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)方式方面，課程實施實現(xiàn)了由教師主導(dǎo)課堂教學(xué)向以學(xué)生為主體教學(xué)再向議題式活動型教學(xué)的轉(zhuǎn)變發(fā)展與進步?！?996年課標(biāo)》提出了教學(xué)要理論聯(lián)系實際，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，堅持知識與思想性相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但仍然偏向于以教師主導(dǎo)課堂進行知識傳遞，不利于學(xué)生發(fā)展?！?004年課標(biāo)》在繼承發(fā)展1996年教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，明確提出要采取“開放互動的教學(xué)方式”。所謂開放互動就是把教學(xué)看作是“課程的創(chuàng)生過程與教學(xué)相長的雙邊活動”，使教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進步?！缎抡n標(biāo)》在此基礎(chǔ)上改進教學(xué)方式，要求充分了解現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，利用科學(xué)技術(shù)的進步，深入開發(fā)教育資源和拓展教育空間；要通過議題的引入和討論，教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動參與，使教學(xué)在師生互動、開放民主的氛圍中進行；要通過創(chuàng)設(shè)問題情境和參與社會實踐活動促進教師和學(xué)生共同轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力。在學(xué)習(xí)方式方面，由接受學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，再由發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)的發(fā)展?！?996年課標(biāo)》在學(xué)習(xí)方式上以知識方面的掌握與習(xí)得為中心，在教學(xué)過程中，以教學(xué)活動為主導(dǎo)、教師為主體、學(xué)生是被動的接受者，其中也包括其他的學(xué)習(xí)方式，如開展社會實踐相關(guān)活動，但并沒有深入拓展，導(dǎo)致收效甚微。《2004年課標(biāo)》著重于引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，由接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機械訓(xùn)練向主動參與、樂于參與和勤于參與轉(zhuǎn)變，從“三個J”向“三個參與”轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了在課程實施的過程中，發(fā)揮學(xué)生主體性的方面，但在實施過程中還面臨一定困難。《新課標(biāo)》提出在課程進行中通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會自主探究進行探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等，通過活動的開展，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、調(diào)動同學(xué)們參與學(xué)習(xí)的積極性以及相互幫助、互相學(xué)習(xí)的積極性，讓同學(xué)們在活動中達到掌握知識、發(fā)展自我的學(xué)習(xí)目的。對于一線教師來說，如何轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是一個重大問題，教師要提高自己的情境創(chuàng)設(shè)能力、活動設(shè)計與引導(dǎo)能力以及學(xué)生行為表現(xiàn)的全面評價能力，才能更好地促進課程實施全面深刻的變革。2．6課程評價的改進。課程評價由甄別選拔功能向發(fā)展性評價功能再向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)功能發(fā)展?！?996年課標(biāo)》中提到學(xué)習(xí)評價不僅能夠確認學(xué)生學(xué)習(xí)進度和水平或行為的轉(zhuǎn)變，而且直接反映教師教學(xué)的效果及教學(xué)能力?！?004年課標(biāo)》提到要改變過分固定化的評價方式，建立激勵性評價機制，提出把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，對學(xué)生能力的發(fā)展進行開放性評價和綜合性評價相結(jié)合的方式，注重思想素質(zhì)的評價。但在高考指揮棒下高中思想政治課教學(xué)仍然擺脫不了應(yīng)試教育的評價方式?！缎抡n標(biāo)》同樣注重把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，并且在實施過程中采取了更多的措施，評價的角度多變、方式多樣、內(nèi)容涵蓋寬泛全面，著重評估學(xué)生解決情景化問題的過程和結(jié)果，以反映學(xué)生所表現(xiàn)出來的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。2．7課程資源開發(fā)的深化。課程資源的開發(fā)由只重視教材轉(zhuǎn)向重視課程資源再到加大課程資源的開發(fā)力度的發(fā)展?！?996年課標(biāo)》由于一系列外部原因的限制，在內(nèi)容中沒有明確的提出課程資源?！?004年課標(biāo)》中定義課程資源是課程發(fā)展過程中可利用的所有人力、物力以及自然資源等，這里的觀點是教學(xué)的過程不只是有效傳遞課程內(nèi)容，更是課程創(chuàng)生的過程。在教學(xué)上，教師不再是簡單地教教材而是學(xué)會用教材，課程資源的開發(fā)利用需要教師和學(xué)生共同參與?！缎抡n標(biāo)》在課程資源這一概念提出以來，不斷加大課程資源開發(fā)的力度，在課程實施過程中，充分的利用包括校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源在內(nèi)的三類主要課程資源。加強課程資源的開發(fā)力度，要求教師既要樹立遠大的教育觀與教學(xué)觀，又要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)與課程資源相結(jié)合，與社會生活相融合，同時也要求學(xué)生既要在課堂中學(xué)習(xí)，也要在社會中、生活中進行學(xué)習(xí)。

3總結(jié)與啟示

通過對以往課程標(biāo)準的分析對比與總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，《1996年課標(biāo)》是我們國家在經(jīng)濟發(fā)展起步的前期所提出的為培養(yǎng)有能力有智慧的現(xiàn)代化建設(shè)者所提出的有效措施，雖不盡完善，但具有先進意義。而《2004年課標(biāo)》體現(xiàn)了要一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展的新課程的核心理念，《2004年課標(biāo)》在核心理念的指導(dǎo)下在課程性質(zhì)、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)等多方面都進行了深入的改進，體現(xiàn)了批判、繼承與創(chuàng)新發(fā)展的特點?！缎抡n標(biāo)》體現(xiàn)出更強的綜合性、活動性，并根據(jù)新課標(biāo)提倡的學(xué)生觀，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，對教師教學(xué)方式提出了更高的要求，活動型教學(xué)的提出，建立促進學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的評價機制，在現(xiàn)代提倡素質(zhì)教育和為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展的大環(huán)境下，《新課標(biāo)》對我們的思想政治教學(xué)具有十分重要的指導(dǎo)性意義。由課標(biāo)的改革與變化我們可以看出，《新課標(biāo)》與《1996年課標(biāo)》和《2004年課標(biāo)》相比是一個揚棄、發(fā)展和創(chuàng)新的過程，其全面貫徹了《綱要》的精神。作為一線的高中思想政治課的教師，不僅要全面把握和理解新課標(biāo)的特點與要求，而且要能夠進行深入的學(xué)習(xí)課改精神與理念，從而用新的教學(xué)態(tài)度適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容，用新的教學(xué)理念和教學(xué)思維去探索，為促進新課程改革做出應(yīng)有的貢獻；作為新時代的學(xué)生，不僅要積極配合教師的教學(xué)，也要能夠積極主動的進行合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，這是對年青一代學(xué)習(xí)者的基本要求，而我們只有當(dāng)教育回歸人本身，關(guān)注人身心的全面發(fā)展，才能引領(lǐng)民族復(fù)興，人民幸福，國家富強。

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作者:程煜 單位:廣西師范大學(xué)