導(dǎo)語：釋解教育方面的機(jī)械論及技術(shù)主義一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

無論是上世紀(jì)90年代的“黃岡現(xiàn)象”、本世紀(jì)初的“洋思現(xiàn)象”，還是當(dāng)前流行的“衡水現(xiàn)象”，在很大程度上都是通過提高高考升學(xué)率成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)的。當(dāng)然，衡水中學(xué)確實(shí)有其自身的優(yōu)勢：一所中學(xué)竟然占據(jù)全省當(dāng)年考取北大清華學(xué)生總數(shù)的80%；參觀門票達(dá)到每人次600元但每年仍然接待數(shù)萬人參觀；使教育成為衡水當(dāng)?shù)刈盍聋惖拿?，也成為?dāng)?shù)卣畠?yōu)先考慮的大事。盡管衡水模式吸引了豐富的教育資源，也吸附了豐厚的社會資源，成為當(dāng)前教育界學(xué)習(xí)的榜樣，但面對這種模式，教育學(xué)界的確應(yīng)該反思，且這種反思不應(yīng)是教育機(jī)械化、技術(shù)化、簡約化的借口。透過上述典型，我們看到了教育科學(xué)的尷尬之處———作為科學(xué)的教育學(xué)和作為實(shí)踐的教育學(xué)幾無相通之處。所有作為典型的學(xué)校都是教育教學(xué)技術(shù)化最為徹底的學(xué)校。他們普遍強(qiáng)調(diào)精細(xì)量化教育教學(xué)的每一個方面和環(huán)節(jié)，要求把學(xué)生的學(xué)習(xí)時間具體到每一分鐘，通過加班加點(diǎn)、反復(fù)強(qiáng)化提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

這種模式又被冠以科學(xué)的名義，即同樣時間內(nèi)的最大識記效率就是科學(xué)的體現(xiàn)。深入分析這些模式，我們發(fā)現(xiàn)其對教育科學(xué)的理解在本質(zhì)上是技術(shù)主義路線，即學(xué)校管理的量化、教師培訓(xùn)的技術(shù)化、課堂教學(xué)的模式化和教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)化，其中不乏違背教育科學(xué)的地方，如高中理科教學(xué)中的“背實(shí)驗(yàn)”。由于高中擴(kuò)張造成校舍緊張、資金匱乏，許多學(xué)校不能同時開設(shè)那么多的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，并且他們也無意開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，結(jié)果是讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果背下來，作為應(yīng)付考試的手段。這不僅是公開的“秘密”，而且因?yàn)槠涫r省力在高中得到普遍推廣，以致學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)成為可有可無的陪襯，許多學(xué)生的優(yōu)異成績與其實(shí)際操作技能之間毫無聯(lián)系。有重點(diǎn)大學(xué)老師發(fā)現(xiàn)，入學(xué)之前沒接觸過試管、沒見過顯微鏡的學(xué)生大有人在。與此類似，山東省曾經(jīng)試圖把體育加入高考之中，以此強(qiáng)化體育在高中教育中的地位與作用，但實(shí)際效果卻與初衷南轅北轍，各中學(xué)普遍將體育課程化作可以量化的知識，讓學(xué)生背誦三級跳遠(yuǎn)的步驟與程式、接力賽的規(guī)則與方法等，這非但不能解決當(dāng)前中學(xué)生身體“豆芽菜”的狀況，反而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。現(xiàn)在山東省已經(jīng)被迫取消這一改革試驗(yàn)，這從反面證明那種把所有知識進(jìn)行量化的做法是不可行的。其實(shí)，教育學(xué)是“文化”而非“自然”的科學(xué)，其首要屬性是社會性而非技術(shù)性，它沒有固定的模式和技術(shù)線路圖。

從宏觀層面說，如果欲正確理解當(dāng)下教育整體與未來發(fā)展趨勢就必須注意教育這一動態(tài)系統(tǒng)包含的制度、文化變遷，注意教育現(xiàn)象與社會現(xiàn)象、社會制度的內(nèi)在依賴性。從微觀層面說，把學(xué)校教育聚焦在為每一個學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)幸福人生奠基；認(rèn)識到學(xué)生是具體的、發(fā)展中的人；課堂教學(xué)是師生間“多向互動、動態(tài)生成”的過程；關(guān)注學(xué)生成長的需要，把培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、主動發(fā)展意識和相關(guān)能力視作教育的首要任務(wù)；認(rèn)識到教育是職業(yè)更是事業(yè)，是教師的立命之基，這才是教育的根本。而所有這些，并非某些現(xiàn)成模式所能涵蓋，也不是以精細(xì)化為名的量化管理所能達(dá)到的，相反，每個量化表格的背后都可能是機(jī)械論和技術(shù)主義在作祟。

作者：龐守興單位：曲阜師范大學(xué)高等教育研究中心