導(dǎo)語：思想品德課討論問題策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：許多教師為了體現(xiàn)合作探究，在課堂教學(xué)中常用小組討論的方式來解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。但是，初中思想品德課的小組討論往往存在許多問題，如討論的題目設(shè)計(jì)不合理，討論小組的分組不合理等，本文提出了解決這些問題的方法：合理分組，重視分工；注重評價，適當(dāng)激勵；精選內(nèi)容，深入討論。

關(guān)鍵詞：思想品德課；小組討論；問題分析及對策

我國基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出，新課程改革要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成高效的學(xué)習(xí)策略，這充分體現(xiàn)了新課改“以生為本”，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教育理念。課堂教學(xué)中的小組討論，既倡導(dǎo)了新的學(xué)習(xí)方式--合作探究學(xué)習(xí)，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，同時，也能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作意識與能力，使學(xué)生學(xué)會與組內(nèi)成員相處。但是在長期的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的思想品德課中的小組討論存在問題不可小視，現(xiàn)將存在的問題及對策總結(jié)出來，與各位同仁共勉。

一、小組討論存在的主要問題

1.討論的題目設(shè)計(jì)不合理。在課堂教學(xué)中，討論主題要明確、清晰，有討論的必要性與價值，這關(guān)乎小組討論的成功與否，也關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。但是在課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)思想品德課的小組討論往往存在以下問題。

（1）討論的主題脫離生活實(shí)際。初中思想品德課是為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程，聯(lián)系中學(xué)生的生活實(shí)際，注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)踐的聯(lián)系，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。但是，在思想品德課的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)小組討論題目，基本上是圍繞書本重點(diǎn)、難點(diǎn)展開，是典型的為考試而設(shè)計(jì)的討論。比如在八年級上冊第2課第一框“自己的事情自己干”中，教師設(shè)計(jì)的討論題目是“為什么要培養(yǎng)生活自理能力”，第三框中設(shè)計(jì)的討論題目為“只要在青少年時樹立一個高目標(biāo)，并且在任何時候都不改變目標(biāo)，你就一定會實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”，這些題目的設(shè)計(jì)在內(nèi)容與形式上時刻圍繞中考，教師往往把中考的考點(diǎn)或者本課的重點(diǎn)設(shè)計(jì)成一些討論的題目，目的是為了學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識點(diǎn)，在題目的設(shè)計(jì)方面缺乏生活性，與學(xué)生的實(shí)際脫離，漸漸地學(xué)生失去了討論的積極性。

（2）討論主題缺乏層次性。課堂討論的題目要精心設(shè)計(jì)，既要考慮大多數(shù)學(xué)生的能力，又要有提出更高的要求，以提升學(xué)生的能力，拓展學(xué)生的思維，使之有討論的必要性與價值。但是在課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)小組討論的題目難易度把握不夠好。有些題目設(shè)計(jì)過分簡單，有些題目又設(shè)計(jì)得太難，致使小組討論解決不了。

如七年級下冊第22課《增強(qiáng)自我保護(hù)》中設(shè)計(jì)了“網(wǎng)絡(luò)的利與弊”“為加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的管理提出合理化建議”等討論題目。從拓展學(xué)生知識面、聯(lián)系生活角度來說，沒有問題，但是教材中并未涉及網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識，如果在課堂中討論這兩題，對于七年級的學(xué)生來說，有些困難，尤其是對網(wǎng)絡(luò)管理提出建議的問題，可以讓學(xué)生課前查閱資料，再進(jìn)行小組討論。而有些題目設(shè)計(jì)得太過簡單，直接在書本就能找到。題目設(shè)計(jì)缺乏層次性，導(dǎo)致學(xué)生對討論的內(nèi)容缺乏興趣。

2.討論小組的分組不合理。思想品德課小組的分組情況是否合理，決定小組討論的效率與成果。在長期的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教師在課堂教學(xué)中的分組有著驚人的一致性。在分組過程中出現(xiàn)了許多的問題。

（1）分組程序的簡單化。分組的隨意性，很難保證小組內(nèi)部形成優(yōu)勢互補(bǔ)與思維的碰撞。

（2）小組討論時缺乏分工。小組內(nèi)對于討論的問題缺乏分工，致使參與度不高，影響了小組討論的實(shí)效性。

（3）小組討論缺乏有序性。教師在討論中作一些引導(dǎo)性的誘導(dǎo)和點(diǎn)撥，是討論能夠有效開展必不可少的條件。但是，在思想品德課中，筆者發(fā)現(xiàn)，小組討論過程往往缺乏有序性。

（4）小組討論缺乏監(jiān)控。在小組討論時，大部分教師是站在講臺上觀望，或者隨意地在每組之間來回穿梭，偶爾對個別小組進(jìn)行指導(dǎo)。

（5）對小組討論缺乏評價機(jī)制。小組內(nèi)部討論缺乏互評機(jī)制，影響了一部分學(xué)生的參與性。

二、提高小組討論實(shí)效性對策探討1.合理分組，重視分工。在分組時，不要單純地以固定的座位來分組，應(yīng)該盡量考慮學(xué)生之間的親疏程度，也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更要考慮到整個小組的團(tuán)結(jié)合作。在班主任的建議下，可以在考慮相互幫助、共同進(jìn)步的前提下，將優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生進(jìn)行有機(jī)組合，讓每組的“綜合實(shí)力”相當(dāng)，既體現(xiàn)公平又可以調(diào)動每個小組的積極性。同時，對所有小組編號，如1組、2組等，每個小組設(shè)立一位組長，負(fù)責(zé)該組的討論情況記錄。對每組的每位同學(xué)進(jìn)行編號，如1組1號，2組4號等。

在小組討論時由組長負(fù)責(zé)本組的紀(jì)律、討論主題等。

2.注重評價，適當(dāng)激勵。小組討論的教學(xué)效果考查，依靠的是學(xué)生提交的多樣化的學(xué)習(xí)成果。教師對小組討論成果的科學(xué)評價及時進(jìn)行意見反饋，可以促進(jìn)小組學(xué)習(xí)的效率，提高成員的積極性。在評價時，注重教師評價、組間評價、組內(nèi)評價相結(jié)合。教師的科學(xué)評價要高屋建瓴，對小組的討論有指導(dǎo)意義；組間評價能發(fā)揮其他小組對問題的認(rèn)識，看到此小組合作中存在的問題，從而促進(jìn)本小組更好地討論；組內(nèi)互評對組員參與情況、認(rèn)真程度等進(jìn)行評價，可以表揚(yáng)先進(jìn)、督促后進(jìn)。在評價時可以采用加分、扣分制度，學(xué)期末對各小組的合作情況進(jìn)行公布，對優(yōu)秀小組、優(yōu)秀成員進(jìn)行適當(dāng)獎勵。從實(shí)際的執(zhí)行效果看，此方法效果較好。

3.精選內(nèi)容，深入討論。討論內(nèi)容是否恰當(dāng)關(guān)系到討論的價值與效果。因此，在課堂教學(xué)中，教師要精心準(zhǔn)備討論的內(nèi)容，適宜小組討論的主題一般包括：學(xué)生需要互相啟發(fā)來拓展思維的問題；學(xué)生理解不一致又有必要爭辯的問題；學(xué)生希望解決且有一定難度的問題，等等。教師要扮演好討論過程的組織者、參與者和評價者的角色。首先，教師要對小組討論的規(guī)則、紀(jì)律要求、討論的程度等方面進(jìn)行規(guī)定，對不符合要求的進(jìn)行批評與扣分；其次，教師在小組討論時，要全程關(guān)注、深入到小組內(nèi)部，對各小組進(jìn)行指導(dǎo)，或提出自己的見解和解決問題的策略，供小組內(nèi)磋商、協(xié)調(diào)、參考；或及時為學(xué)生提供最新的思維素材和深化題旨的信息，幫助學(xué)生挖掘討論的深度。