導(dǎo)語：信息技術(shù)與課程改革見習(xí)改進(jìn)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：信息技術(shù)與課程整合是改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、深化學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)、全面實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑。目前，我國中小學(xué)已加強(qiáng)了推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的實施力度，強(qiáng)調(diào)在各學(xué)科的教學(xué)過程中積極地運用信息技術(shù)。雖然信息技術(shù)與課程整合的思想能夠為廣大教師接受，而且信息技術(shù)與課程整合的活動在各級各類學(xué)校開展得如火如荼，但是通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)在實際的學(xué)科教學(xué)過程中卻存在這樣那樣的問題。本文旨在指出目前信息技術(shù)與課程整合在實踐中所暴露出來的突出問題，分析原因，并提出合理化的改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù)、課程整合、突出問題、改進(jìn)策略

1.引言

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)以成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個發(fā)展的趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，并特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)信息技術(shù)與課程的整合。信息技術(shù)與課程整合是改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、深化學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)、全面實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑。

目前，我國中小學(xué)都在加強(qiáng)推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的實施力度，強(qiáng)調(diào)在各學(xué)科的教學(xué)過程中積極地運用信息技術(shù)，許多教師都深切地感受到信息技術(shù)與課程整合的可行性及其重大的理論與實踐意義，信息技術(shù)與課程整合的活動在各級各類學(xué)校也都開展得如火如荼。

本人于今年七月廣泛深入到廣州市恒福中學(xué)等九所重點中小學(xué)認(rèn)真聽取了14節(jié)不同學(xué)科的信息技術(shù)與課程整合的課例（見附表），并對其進(jìn)行了仔細(xì)地研究，分析發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)校每天都在高談信息技術(shù)與課程整合的論調(diào)，相關(guān)的論文和文章成篇累牘、數(shù)不勝數(shù)，但是在實際的學(xué)科教學(xué)過程中，不少教師對信息技術(shù)與課程整合的理解和操作還是存在這樣那樣的問題，如果我們不正視這些問題，勢必會阻礙教育信息化的發(fā)展進(jìn)度，延緩教育改革的步伐。

2.信息技術(shù)與課程整合的突出問題和改進(jìn)策略

突出問題一：教學(xué)模式落后，沒有體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢

信息技術(shù)與課程整合是指在課堂教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它的基本思想包括三個基本點：1、要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學(xué)活動；2、對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；3、利用信息加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)。（李克東，2001）信息技術(shù)與課程整合，不是將信息技術(shù)被動地簡單地納入到課程的教學(xué)中，而是二者的有機(jī)融合。

信息技術(shù)與課程整合要求革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建新型教學(xué)模式。但是在實際教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)許多教師并沒有真正理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，僅僅只是以傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)模式加上信息技術(shù)而已。對信息技術(shù)的應(yīng)用仍是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，僅僅進(jìn)行教學(xué)手段和教學(xué)方法的變革，而沒有從改革教學(xué)模式的根本和實質(zhì)出發(fā)，從而引發(fā)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革。例如有些教師雖然使用網(wǎng)絡(luò)教室和多媒體軟件，但卻是演示型的軟件，整堂課教師只是一頁一頁地翻，而且滿頁都是字，倒不如使用幾張投影片。教師也沒有組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動，倒不如使用多媒體教室或是普通的傳統(tǒng)教室，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢沒有充分體現(xiàn)出來。他們錯誤地認(rèn)為只要運用了信息技術(shù)就是先進(jìn)的，如果信息技術(shù)只是停留在這種膚淺層次，就喪失了其應(yīng)有的價值，毫無意義了。

改進(jìn)策略：

1、教師必須更新觀念，正確處理信息技術(shù)與課程教學(xué)的關(guān)系

信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵是教學(xué)第一線的教師，因此如何將信息技術(shù)有機(jī)地融合到課程的教學(xué)中主要靠教師本身。在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)進(jìn)程的控制者，教學(xué)活動的設(shè)計者和實施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學(xué)方式已經(jīng)根深蒂固，如果信息技術(shù)與課程整合是建立在這樣的基礎(chǔ)上，無異于打外圍戰(zhàn)，“穿新鞋走老路”。因此教師應(yīng)該更新觀念以適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合的需要，站在更高的角度，用全新的目光審視教學(xué)模式這一聯(lián)結(jié)教學(xué)理論與教學(xué)實踐的核心問題，正確處理好信息技術(shù)與課程教學(xué)的關(guān)系，不要顧此失彼，充分發(fā)揮信息技術(shù)認(rèn)知工具的作用。譬如說利用信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具，作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具，作為協(xié)商學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)工具，作為知識構(gòu)建和創(chuàng)作實踐工具，作為自我評測和學(xué)習(xí)反饋工具等。這里以廣州市恒福中學(xué)《橢圓和雙曲線的構(gòu)造實驗》為例進(jìn)行說明，為了讓學(xué)生深刻理解一動點到兩定點的和為一定長時，動點走過的軌跡是橢圓，教師根據(jù)幾何畫板能夠動態(tài)測量線段的長度和角的大小，能夠動態(tài)顯示對象之間的數(shù)量關(guān)系與結(jié)構(gòu)關(guān)系等特性，讓學(xué)生利用幾何畫板自主地探索，做實驗，這樣形象直觀，不需要教師像傳統(tǒng)教學(xué)那樣費盡心機(jī)、滔滔不絕地講解，而學(xué)生對橢圓的構(gòu)造的理解和掌握反而比傳統(tǒng)教學(xué)要深刻得多。

2、教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)與理論專家的交流互動，積極探索、總結(jié)教學(xué)模式

教學(xué)模式是以先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論作為奠基石，要構(gòu)建教學(xué)模式，教師自身不僅要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，而且要與相關(guān)的理論專家溝通交流，從而能夠深層次、全面地、透徹地理解理論的實質(zhì)和內(nèi)涵，避免片面性、表面化。專家除了可以開設(shè)專題講座向教師傳授系統(tǒng)的教學(xué)理論知識，還應(yīng)該從具體的教學(xué)實踐入手，定期觀摩教師的教學(xué)，與學(xué)科教師共同探討實際教學(xué)中存在的問題，不同學(xué)校的教師也要彼此加強(qiáng)交流和溝通，在相互的“磨合”中擦出新的“火花”。

教學(xué)模式的建立絕非一勞永逸，因為教學(xué)模式是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)，有一個產(chǎn)生、發(fā)展、完善的過程。教學(xué)模式總是隨著教學(xué)實踐、教學(xué)觀念和教學(xué)理論的不斷發(fā)展變化，而不斷地得到豐富、發(fā)展而日臻完善的。教師要在教學(xué)實踐中，善于總結(jié)，獨立思考，積極探索適宜的教學(xué)模式，最大限度地優(yōu)化教學(xué)過程。

突出問題二：片面理解培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的含義

信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)?！霸谥R經(jīng)濟(jì)時代，信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)?！保ń逃块L陳至立講話）對于信息素養(yǎng)的準(zhǔn)確定義可謂眾說紛紜，表述不一。有的學(xué)者認(rèn)為信息素養(yǎng)是指“能清楚地意識到何時需要信息，并能確定、評價、有效利用信息以及利用各種形式交流信息的能力”。有的學(xué)者則認(rèn)為信息素養(yǎng)是指“具有確定、評價和利用信息的能力，并成為獨立的終身學(xué)習(xí)者”。不管怎樣，信息素養(yǎng)大致包含信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、信息創(chuàng)造、信息傳遞、對信息內(nèi)容的批判與理解能力、以及融入信息社會的態(tài)度和能力，這些能力的綜合體現(xiàn)才是全面的信息素養(yǎng)。然而在實際的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師將信息素養(yǎng)簡單化地理解為“只要學(xué)生能夠利用搜索引擎搜集到一些資料”或是“將搜集到的資料直接作為自己的觀點或作品”就是達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。其實不然，長期下去，學(xué)生會成為信息搜集的工具，人云亦云，缺乏對事物進(jìn)行正確判斷、客觀分析的能力。改進(jìn)策略：

1、加強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)操作技能和應(yīng)用實踐的訓(xùn)練

學(xué)生要具有良好的信息素養(yǎng)的前提就是必須懂得信息技術(shù)工具的使用。除了搜索引擎工具，學(xué)生還必須掌握文字處理工具、作圖工具、網(wǎng)頁制作與開發(fā)工具、信息集成工具、多媒體素材制作工具等，不僅要了解這些工具的操作規(guī)范，而且能用它們解決實際的問題。例如廣州市體育東路小學(xué)《統(tǒng)計圖的應(yīng)用》一課中，學(xué)生首先在網(wǎng)絡(luò)中搜集與研究主題相關(guān)的數(shù)據(jù)，然后利用Excel工具制作成統(tǒng)計表和不同的統(tǒng)計圖，以便說明問題。

2、加強(qiáng)學(xué)生信息敏銳力和批判能力的訓(xùn)練

網(wǎng)絡(luò)信息紛繁蕪雜，學(xué)生除了能夠利用信息技術(shù)工具搜集信息外，還必須對所搜集到的信息內(nèi)容進(jìn)行逐一的評估，而不是囫圇吞棗；在利用所搜集到的信息前，會認(rèn)真思考信息的有效性、信息陳述的準(zhǔn)確性，識別信息推理中的邏輯矛盾或謬誤，辨別信息中有根據(jù)或無根據(jù)的論斷，而不是盲目接受、“包大攬”、“眉毛胡子一把抓”；善于從那些看似微不足道、毫無價值的信息中發(fā)現(xiàn)有價值的東西，把握信息的精髓，提出自己的真知灼見。

3、加強(qiáng)學(xué)生思想道德情操的培養(yǎng)

當(dāng)前不良信息、計算機(jī)病毒、計算機(jī)黑客、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)信息的版權(quán)問題備受重視，學(xué)生必須具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，具有良好的信息道德，不肆意制造散步危及社會穩(wěn)定、人民安全的不良信息，不假借信息技術(shù)進(jìn)行各種非法犯罪活動，使信息技術(shù)的應(yīng)用能推動社會朝著健康的方向發(fā)展。

突出問題三：把學(xué)生的主體地位絕對化，忽視教師的作用

多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，為建構(gòu)主義理論的盛行提供了肥沃的土壤。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識不是教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師或?qū)W習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者和灌輸?shù)膶ο?。然而我們發(fā)現(xiàn)有些教師對學(xué)生主體作用的理解過于絕對化，認(rèn)為要發(fā)揮學(xué)生的主體作用就是要盡可能讓學(xué)生多說多做，放任自流，而教師要少說最好不說，從而過度弱化了教師的作用。以為學(xué)生只要借助信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)就可以了，信息技術(shù)完全可以取代教師。于是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，讓學(xué)生討論發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。不但信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有體現(xiàn)出來，而且連傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)的完成、必要的師生情感交流都沒有達(dá)到。改進(jìn)策略：

1、教師必須正確處理建構(gòu)主義理論中“主導(dǎo)——主體”的關(guān)系

建構(gòu)主義雖然強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用，反而對教師提出了更高的要求。教師應(yīng)該是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)工具運用的幫助者、協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)生對知識進(jìn)行意義建構(gòu)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。例如在組織協(xié)作學(xué)習(xí)時，教師必須圍繞已經(jīng)確定的主題，根據(jù)不同進(jìn)度設(shè)計難度適宜并且有一定梯度的不同的學(xué)習(xí)問題讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作商討。對于協(xié)作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題要能夠隨機(jī)應(yīng)變，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的積極因素，并給予恰如其分的評價；根據(jù)學(xué)生發(fā)言中暴露出來的問題及時地給予指出和修正；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論偏離了學(xué)習(xí)主題或在某些無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)上糾纏不清，應(yīng)該加以正確引導(dǎo)，使討論回歸到問題的正軌上。尤其是中小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，自控能力有限，那么在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的主導(dǎo)地位顯得更加重要了。

2、教師必須注意與學(xué)生的情感溝通，加強(qiáng)信息的反饋

教學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且是一門藝術(shù)。教學(xué)不僅在于組織學(xué)生，組織教材，更注重啟發(fā)學(xué)生的情感，使其在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中獲得知識并得到美的享受，產(chǎn)生情感共鳴。因此教師需要全身心投入教學(xué)，使教與學(xué)達(dá)到水乳交融。例如教師可以在討論區(qū)中加入學(xué)生的討論行列，這樣既可以清楚地了解學(xué)生存在的問題，又可以避免學(xué)生討論偏離主題，又可以增進(jìn)師生之間的感情交流。教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)評價所給學(xué)生的反饋信息，對教與學(xué)有著重要的促進(jìn)作用。因此教師應(yīng)該營造和諧的教學(xué)氣氛，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予正確的評價反饋，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和責(zé)任感。

突出問題四：教學(xué)活動的組織流于形式

課堂中的教學(xué)活動是和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，所有的教學(xué)設(shè)計都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教師在設(shè)計學(xué)生的活動不僅要能體現(xiàn)教學(xué)的重點，而且要能達(dá)到讓學(xué)生掌握知識、訓(xùn)練技能的效果。然而在很多課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)不少教師挖空心思、花大力氣設(shè)計各種各樣的活動，學(xué)生的反應(yīng)也相當(dāng)積極熱烈，但在這熱熱鬧鬧的活動背后，學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)到了知識，是否提高了能力則不得而知，這種只重視形式而忽視教學(xué)效果的活動形同虛設(shè)。

以協(xié)作學(xué)習(xí)活動的組織為例，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要的作用。協(xié)作學(xué)習(xí)包括了小組確定學(xué)習(xí)主題、分工協(xié)作、收集資料、合作完成作品、合作解決問題等一系列環(huán)節(jié)，可以采用競爭、辯論、伙伴、問題解決、角色扮演等形式。目前在許多教學(xué)中，教師都有意識或無意識地采用分組協(xié)作學(xué)習(xí)的活動，但是充其量只能算是“擺擺花架子”，收效甚微，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。原因在于：1、教師對于協(xié)作學(xué)習(xí)的理解過于表面，過于膚淺，認(rèn)為只要組織幾個學(xué)生在一起學(xué)習(xí)就是協(xié)作學(xué)習(xí)。對于協(xié)作學(xué)習(xí)小組的劃分也沒有明確的策略，只是單純地將學(xué)生分成幾個小組。對于小組學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、組內(nèi)成員的分工情況和協(xié)作學(xué)習(xí)的進(jìn)度缺乏指導(dǎo)和參與。2、學(xué)生缺乏協(xié)作交流的技能，彼此之間互不干涉，組內(nèi)成員責(zé)任不清，組長沒能發(fā)揮組織管理協(xié)調(diào)的作用，最后的成果也是個人之作，并非集體力量所得。改進(jìn)策略：

1、教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征來組織教學(xué)活動

教學(xué)活動的實施是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，絕非目的，因此教師不可以盲目地追求教學(xué)活動的新穎、量多，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特征來組織教學(xué)活動。比如小學(xué)生的自身約束力差，學(xué)習(xí)的持續(xù)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的意志力較低，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過各種各樣的生動活潑的教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和濃厚的興趣。

2、注意對活動效果的檢測與評價

組織教學(xué)活動的最終目的是為了讓學(xué)生掌握知識、訓(xùn)練技能。而學(xué)生是否達(dá)到了此目的則必須通過各種各樣的方式對其進(jìn)行檢測和評價。例如教師可以通過提問來了解學(xué)生對知識的掌握程度，也可以借助不同層次的評測練習(xí)來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。廣州市華景小學(xué)《威尼斯的小艇》一課中，教師設(shè)置了兩個星級的練習(xí)題來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一星級的題目是填空題，主要涉及該課文的一些基礎(chǔ)知識；二星級的題目則是讓學(xué)生利用畫圖工具“畫”一艘自己心目中所想的威尼斯小艇，并用一句話來描繪。這樣學(xué)生在掌握課文知識的基礎(chǔ)上，發(fā)揮了想象，創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)工具，加深對課文的理解。

突出問題五：學(xué)科特點不明顯

信息技術(shù)與課程整合是將信息技術(shù)有機(jī)地融入到課程中，整合的立足點是課程本身，它并不抹煞學(xué)科的特點。信息技術(shù)與課程整合是在體現(xiàn)學(xué)科特點，改革傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)和學(xué)科的教學(xué)過程緊密地結(jié)合起來。將信息技術(shù)融入到課程教學(xué)系統(tǒng)的各個要素中，使信息技術(shù)成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、教材的重要形態(tài)等。但是在實際的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)不少課程的學(xué)科特點并不明顯。英語課倒像語文課，整堂課幾乎全是用中文進(jìn)行交流，只是零星地聽到幾句英文。思想品德課體現(xiàn)不出任何的思想道德教育的痕跡。

改進(jìn)策略：

1、針對不同的學(xué)科，明確學(xué)科特點，選擇整合的方法

每個學(xué)科都有各自固有的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點，對學(xué)生的要求也是不同的。如語言教學(xué)的一個任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，訓(xùn)練學(xué)生在各種不同的場合下，用正確的語言流利地表達(dá)自己的思想，很好地與別人交流，因此應(yīng)該利用信息技術(shù)模擬出接近生活的真實語境，提供學(xué)生反復(fù)練習(xí)的機(jī)會。例如在語文課上，教師可以創(chuàng)設(shè)旅游情境，讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游結(jié)合課文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行演示講解，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。數(shù)學(xué)屬于邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，主要由概念、公式、定理、法則和實際的應(yīng)用問題組成，教師可以通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生利用信息工具自主探索數(shù)學(xué)規(guī)律，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，并利用模型解釋和解決實際的生活問題。物理和化學(xué)是與人們生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的學(xué)科，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、解決問題的能力和親自做實驗的動手能力等。對那些需要觀察自然現(xiàn)象或事物變化過程的知識，教師可以利用信息技術(shù)展現(xiàn)真實的情境，并配合形象和直觀的講解從而有助于學(xué)生理解和識記，但對培養(yǎng)學(xué)生操作能力來說，如果用計算機(jī)的模擬實驗來代替學(xué)生親自動手做實驗，則違背了學(xué)科特點，同時也無法培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

2、對于同一學(xué)科，根據(jù)不同的課程類型，采用不同的教學(xué)模式

同一學(xué)科，由于具體內(nèi)容的不同，應(yīng)該實施與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。例如針對小學(xué)語文的識字教學(xué)、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的特點，它們所采用的教學(xué)模式也是不同的。在識字教學(xué)中，根據(jù)識字教學(xué)的規(guī)律，教師可以采用“看—聽—說—寫—打—想”的教學(xué)模式，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握生字的形、音、義的教學(xué)目標(biāo)。教師首先利用多媒體識字教學(xué)軟件演示生字的筆畫、筆順、漢字部件、間架結(jié)構(gòu)等，接著學(xué)生聽教師的講解和示范讀音，各自說出生字的拼音、部首、筆畫順序和生字的字義，然后學(xué)生在紙上進(jìn)行拼寫，再用鍵盤鍵入，看能否打出所要的生字，最后教師讓學(xué)生用生字組詞，并用詞語造句。這樣學(xué)生的眼、耳、口、手等多種器官同時接受刺激，手腦并用，積極參與到整個教學(xué)過程中，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又加深學(xué)生對知識的理解和鞏固。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)閱讀教學(xué)的特點，教師可以用“重點字詞講解—課文閱讀—利用課件閱讀—閱讀競賽—師生共同總結(jié)”的教學(xué)模式，教師除了講解課文外，還利用信息技術(shù)提供了大量的閱讀材料，學(xué)生通過自主選擇閱讀內(nèi)容、自主選擇閱讀方式、自我測驗和閱讀競賽等方式，不僅了加深對課文的理解，而且還提高了閱讀能力。而對于作文教學(xué)，看圖寫話的作文與命題性作文的具體教學(xué)模式也并非相同。因此，要認(rèn)真分析課型，有的放矢地選用教學(xué)模式。突出問題六：過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，忽視其它教學(xué)資源

任何一種媒體都不是萬能的，它們不能相互取代，但是可以相互補(bǔ)充。這是由媒體的性質(zhì)決定的。網(wǎng)絡(luò)也同樣如此。網(wǎng)絡(luò)的興起的確為教學(xué)帶來了巨大的沖擊，資源的多樣性、通訊的實時性、數(shù)據(jù)的共享性等優(yōu)勢為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展前景。在實際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)不管什么學(xué)科的教學(xué)，教師都使用了網(wǎng)絡(luò)資源，而且大部分教師僅僅使用網(wǎng)絡(luò)資源。雖然網(wǎng)絡(luò)以其獨特的優(yōu)勢在教學(xué)中起著越來越重要的作用，但是作為提供教學(xué)資源來說，網(wǎng)絡(luò)并不是唯一的。如果錯誤地認(rèn)為只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯一的資源或者是最好的資源，勢必會降低其它教學(xué)資源的利用率。

改進(jìn)策略：

根據(jù)學(xué)科的特性，有針對性地選擇教學(xué)資源

教學(xué)資源不能僅僅局限于網(wǎng)絡(luò)資源，更不能將信息技術(shù)等同于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。必須根據(jù)學(xué)科的特點。選擇能體現(xiàn)學(xué)科特性的教學(xué)資源。例如語文課的教學(xué)資源除了可以來自教科書、教學(xué)掛圖、錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)以外，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)土人情、國內(nèi)外的重要文件以及日常生活話題等都可以作為語文課的教學(xué)資源。廣州市體育東路小學(xué)《荷花》一語文課中，教師為了讓學(xué)生真正理解“冒”、“挨挨擠擠”等重點詞語，借助了荷花的教具、視頻影像和計算機(jī)動畫模擬等呈現(xiàn)，形象生動地解釋了學(xué)生難以理解的知識。

突出問題七：資源重復(fù)建設(shè)，缺乏實用型精品

在信息時代的學(xué)習(xí)中，對知識的掌握不能僅僅局限于課本的內(nèi)容，學(xué)生只有占有大量的資源才有可能對學(xué)習(xí)內(nèi)容有比較全面的和深入的了解。目前，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)所利用的資源大致通過教師開發(fā)、市場購買和網(wǎng)絡(luò)下載等三種方式獲取。教師自己開發(fā)學(xué)習(xí)資源往往是針對本課的教學(xué)重點和難點，所以系統(tǒng)性不強(qiáng)，適用范圍不廣，同時缺乏技術(shù)的支持，質(zhì)量較為低下。而市場出售的形形色色的多媒體教學(xué)軟件因其帶有很強(qiáng)的商業(yè)性質(zhì)，沒有教學(xué)設(shè)計理論專家和相關(guān)的學(xué)科專家權(quán)威作為后盾，缺乏理論的指導(dǎo)，在教學(xué)軟件的科學(xué)性、學(xué)科特性、思想性等方面沒有進(jìn)行嚴(yán)格的質(zhì)量把關(guān)，所以很多情況下并不適用于課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)資源雖然豐富海量，但是良莠不齊，必須進(jìn)行除莠存良、批判性地處理?？偟膩碚f實用型的精品較少。

通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師都非常依賴計算機(jī)教師，他們除了提供軟件的制作腳本，其余的任務(wù)則由計算機(jī)教師全權(quán)包攬，這樣不但加重了計算機(jī)教師的工作量，而且由于計算機(jī)教師不熟悉學(xué)科特點，往往使得最終的產(chǎn)品不符合要求。另一方面雖然作出的課件是基于IE瀏覽的，但是制作的思想還是沿襲傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計思路，沒有體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計的思路。此外不同學(xué)校之間缺乏溝通與交流，無法實現(xiàn)資源的共享，以致于對同一教學(xué)內(nèi)容的資源重復(fù)開發(fā)建設(shè)，極大地浪費了人力、物力和財力。

改進(jìn)策略：

1、學(xué)校應(yīng)該制定相關(guān)的制度來加強(qiáng)各種形式教學(xué)資源的建設(shè)

各個學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的實際情況，定期對不同學(xué)科的教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，鼓勵他們將所學(xué)到的技術(shù)運用到課堂教學(xué)中。學(xué)校制定相應(yīng)的責(zé)任制和獎懲制度，組織一支由校長、科組長、學(xué)科教師和計算機(jī)技術(shù)人員組成的高素質(zhì)優(yōu)秀隊伍，緊跟時勢動態(tài)，加強(qiáng)各種形式的教學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)。

2、校際之間加強(qiáng)交流和競爭

教育部門可以組織一些諸如軟件設(shè)計大賽之類的活動，不同學(xué)校可以在活動中盡顯實力，相互之間取長補(bǔ)短，交流經(jīng)驗，對于優(yōu)秀的成果可以實現(xiàn)校際之間的共享，避免了資源的重復(fù)開發(fā)建設(shè)。

3.結(jié)論

目前信息技術(shù)與課程整合還處于初步探索階段，許多問題還有待進(jìn)一步的深入研究。本文就當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合在實施過程中存在的問題進(jìn)行較為系統(tǒng)的分析，并提出一些改進(jìn)策略，希望能引此為鑒，對信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展起到一定的推動作用。