導(dǎo)語：創(chuàng)設(shè)學(xué)校數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

教育心理學(xué)研究認(rèn)為：學(xué)生的創(chuàng)新能力主要是在已有知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新活動(dòng)過程得到培養(yǎng)與發(fā)展。在這一過程中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，他們通過富有主動(dòng)性與創(chuàng)造性的活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)知識(shí)或“創(chuàng)造”知識(shí)而教師則是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，引導(dǎo)與幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)新。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新能力這一終極目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)各種有效活動(dòng)情境，如問題情境，交流情境等，使學(xué)生逐步形成探索性的學(xué)習(xí)方式以及創(chuàng)造性的思維習(xí)慣，感受到數(shù)學(xué)創(chuàng)新的樂趣，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)探究精神

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先就要引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生形成獨(dú)立自主的探究精神。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！钡?，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)只把知識(shí)的記憶與重現(xiàn)作為教學(xué)的基本目標(biāo)，而把掌握知識(shí)本身作為終極目標(biāo)。學(xué)生被束縛在教室、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，這種傳統(tǒng)模式顯然不利于探究精神的培養(yǎng)。在創(chuàng)新教育思想的指導(dǎo)下，教師通過精心創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的科學(xué)精神。

1、設(shè)疑引問、導(dǎo)入新知

良好的開端等于成功的一半。在導(dǎo)入新知時(shí)，教師可以抓住新知生長點(diǎn)，巧妙創(chuàng)設(shè)生活情境、動(dòng)畫情境、故事情境、游戲情境等問題情境。通過觀察、實(shí)驗(yàn)、操作等有效手段，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使他們一開始就處于一種“心求通而未得”的最佳心理狀態(tài)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

例如，一位教師在講能被3整除的特征時(shí)，創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：首先讓學(xué)生隨意報(bào)一個(gè)兩位數(shù)（如18），一個(gè)三位數(shù)（234）。要求都能被3整除。這一時(shí)難住了學(xué)生，學(xué)生報(bào)出的數(shù)有的能被3整除，有的卻不能。而教師隨口說出了一連串能倍整除的數(shù)。學(xué)生即驚訝又佩服，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心并很快轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，個(gè)個(gè)躍躍欲試。顯然，這樣創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課不僅使學(xué)生一開始就進(jìn)入學(xué)習(xí)新知最佳心理狀態(tài)，而且有助于學(xué)生形成主動(dòng)探究的科學(xué)精神。

2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探索新知

學(xué)生對(duì)知識(shí)與能力的獲得是通過自己的內(nèi)化活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，但要實(shí)現(xiàn)真正意義上的內(nèi)化，學(xué)生必須有一個(gè)主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過程。因此，教學(xué)時(shí)要改變“教師講、學(xué)生靜靜地聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，引導(dǎo)他們?cè)谏鷦?dòng)、有趣的問題情境中，通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種活動(dòng)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”知識(shí)。

3、激情促思、鞏固新知

培養(yǎng)學(xué)生形成勇于探索的精神是一個(gè)長期的過程，需要教師不斷設(shè)計(jì)具有新特點(diǎn)，又有啟發(fā)性的問題情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終圍繞著問題的呈現(xiàn)與解決。即使在一堂課中，教師引導(dǎo)學(xué)生獲取新知后，仍然要有意識(shí)、有目的地創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生積極思考、積極探討的問題情境，如隨機(jī)性問題情境，開放性問題情境等，讓學(xué)生在自由的、熱烈的氛圍中主動(dòng)鞏固新知。例如，學(xué)習(xí)了除數(shù)是兩位數(shù)的除法后，可以設(shè)計(jì)如下開放式情境問題，讓學(xué)生主動(dòng)探索，一方面鞏固了新知，另一方面也有益于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神?！坝?0人去旅游，圖示呈現(xiàn)條件：每輛限乘8人的中巴車和每輛限乘3人的的士。問①可以怎樣派車？想出兩種以上派車方法；②至少需要幾輛車，其中中巴車和的士各派幾輛？”

二、創(chuàng)設(shè)交流情境、挖掘創(chuàng)新潛力

托蘭斯在總結(jié)培養(yǎng)創(chuàng)造性最成功的做法時(shí)指出，課堂教學(xué)要給予學(xué)生積極參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以及和教師及其他學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)。而在各種活動(dòng)或?qū)嵺`中，與人們交流是創(chuàng)新能力得以產(chǎn)生的重要條件。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師不僅要注重通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在解決問題的創(chuàng)新活動(dòng)中獲得基本的知識(shí)與技能，而且要注重創(chuàng)設(shè)交流情境，如認(rèn)知交流與情感交流情境，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到充分發(fā)揮。

1、認(rèn)知交流、誘導(dǎo)創(chuàng)新

創(chuàng)造心理學(xué)的研究表明：討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，有計(jì)劃地組織學(xué)生圍繞所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論等認(rèn)知交流活動(dòng)，不僅能集思廣益，開拓思路，完善學(xué)生的知能結(jié)構(gòu)，而且能夠促使學(xué)生的思維向更高層次發(fā)展。英國大文豪肖伯納說過：“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，那么每個(gè)人只有一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人都有兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想?！闭n堂上，教師可以根據(jù)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，建立起兩人、四人或六人一組的交流小組，或若干人一組的大組進(jìn)行交流，教師也可以參與交流。交流后可以由小組代表發(fā)表見解，其他同學(xué)可適當(dāng)補(bǔ)充，如有不明白的地方可以質(zhì)疑，如有不同的觀點(diǎn)可以反駁。在這一過程中，教師要尊重學(xué)生的想法，要尊重學(xué)生具有想象與創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。

2、情感交流、激發(fā)熱忱

托蘭斯指出：培養(yǎng)創(chuàng)新能力最成功的做法是必須促使認(rèn)知與情感這兩方面的功能都充分發(fā)揮作用。要使創(chuàng)新獲得成功，教學(xué)時(shí)，除了注重創(chuàng)設(shè)認(rèn)知交流情境之外，還要注重情感交流情境的創(chuàng)設(shè)。通過師生，學(xué)生的情感交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自始自終都保持創(chuàng)新的熱忱。

教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將自己與學(xué)生置于同一認(rèn)知狀態(tài)，將已知的教學(xué)知識(shí)當(dāng)作未完成的教學(xué)來對(duì)待，才有可能讓孩子萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，吸引學(xué)生一道去探索未知世界。教師的作用只是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時(shí)給予理智的提醒與引導(dǎo)，而不應(yīng)該去告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣。只有鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勇于探索、大膽創(chuàng)新、不斷進(jìn)取的精神，才能使學(xué)生真正“會(huì)學(xué)”。教師要做到尊重每個(gè)孩子的心理感受，肯定他們的一切努力，對(duì)他們提出有價(jià)值的觀點(diǎn)給予贊揚(yáng)，保護(hù)和激勵(lì)他們所有的創(chuàng)造欲望。例如一位教師教學(xué)“8的加減法”時(shí)，設(shè)計(jì)情境問題：“小松鼠背著袋子摘了8個(gè)果子，口袋壞了，掉了4個(gè)，問回到家中還剩幾個(gè)在袋中？”大多數(shù)同學(xué)列出8-4=4，也有一些同學(xué)列出8-5=3，8-6=2，8-7=1，8-8=0。這時(shí)一位同學(xué)舉手說：“我認(rèn)為它可能把8個(gè)果子都拿回去了?！贝蠹衣犃硕笺等徊唤?，教師鼓勵(lì)他說：“你很會(huì)動(dòng)腦筋，能說說你的理由嗎？”這位同學(xué)自信地回答：“小松鼠發(fā)現(xiàn)果子丟了，都撿回來了。”如此精彩的回答，出乎意外，卻又在情理之中，這就是創(chuàng)新。我們要保護(hù)這份熱情、激發(fā)這份熱情，讓數(shù)學(xué)課堂成為活動(dòng)的課堂、創(chuàng)新的課堂。