導(dǎo)語：剖析高等職業(yè)教育教學(xué)管理質(zhì)量一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在當(dāng)前的市場經(jīng)濟體制下，最缺乏的就是高素質(zhì)的技工人才，在強大的市場需求下我國高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，為社會輸送了大批的專業(yè)型人才。但是在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中高職教育理論與技能教學(xué)的不平衡存在較為嚴重的問題，致使高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力較差，直接影響了高職生的就業(yè)。筆者在高職院校多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了在教學(xué)管理中的一系列的問題，本文針對問題進行分析，依據(jù)高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提出相對應(yīng)的改革措施，希望能夠進一步地完善我國高職教育水平，提高高職生的綜合能力，促進我國經(jīng)濟的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教學(xué)管理；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；問題；對策

隨著社會政治、經(jīng)濟、文化教育程度的發(fā)展，各經(jīng)濟發(fā)達國家越來越重視職業(yè)技術(shù)教育，并把它作為整個教育事業(yè)的重要組成部分。高等職業(yè)教育是一種適應(yīng)社會需求而誕生的新型高等教育模式，是現(xiàn)代國際社會教育改革與發(fā)展的趨勢，是科技進步、經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物。

在高等教育領(lǐng)域，高等職業(yè)教育與普通高等教育處于不同的層次，有著不同的功能，培養(yǎng)人才的模式也就不同。普通高等教育主要是培養(yǎng)具有高素質(zhì)的全方面發(fā)展的人才；而高等職業(yè)教育則是以培養(yǎng)適應(yīng)生存、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級技能型、應(yīng)用型專業(yè)管理人才為根本任務(wù)。這要求高職院校優(yōu)秀的人才必須建立在一個完善的管理體系之上，而高職教育管理主要包括一下幾點：教學(xué)管理、后勤管理、德育工作管理、學(xué)生管理等多個方面。本文主要探討如何提高教學(xué)管理工作水平，以適應(yīng)高等職業(yè)教育的需要。

一、高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)質(zhì)量管理是保證高等職業(yè)教育質(zhì)量的主要手段?？茖W(xué)、有效的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的根本途徑。什么樣的教學(xué)管理才能滿足高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)呢？本文運用高等職業(yè)教育教學(xué)管理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來進行評價。

1.教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有一定的共性。高等職業(yè)教育是為了以培養(yǎng)適應(yīng)生存、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級技能型、應(yīng)用型專業(yè)管理人才。作為社會主義事業(yè)的建設(shè)者，他們應(yīng)該不僅僅樹立明確的職業(yè)理想和良好的職業(yè)道德，掌握本專業(yè)所必需的基礎(chǔ)理論知識、較好的專業(yè)知識和較強的實際工作技能及工作的適應(yīng)能力和職業(yè)崗位的轉(zhuǎn)換能力。還需要豐富的政治素養(yǎng)，熱愛國家，擁護黨的基本路線，懂得馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想以及“八榮八恥”的社會主義榮辱觀，并且樹立為人民服務(wù)的目標(biāo)。

這是一個高素質(zhì)人才所必須滿足的在自身素質(zhì)和能力方面的要求，這也是教學(xué)質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)，只有培養(yǎng)這樣的人才才是教學(xué)管理的目標(biāo)。

2.就是在教學(xué)管理中要體現(xiàn)特色。高職教育相對于普通高等教育就是為了培養(yǎng)具有專業(yè)性的特色人才，如果高職教育教學(xué)管理沒有體現(xiàn)高職院校自身的特色，培養(yǎng)出來的學(xué)生也就沒有了其自身的優(yōu)勢。雖然說這是為了培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，但是特色是質(zhì)量的重要構(gòu)成要素，質(zhì)量中包含特色。質(zhì)量是一個學(xué)校辦學(xué)的一種共識標(biāo)準(zhǔn)，來源于學(xué)校教育與生產(chǎn)建設(shè)的結(jié)合；特色是社會實踐的累積、提煉。沒有質(zhì)量的特色，就不能算真正的特色，沒有特色的質(zhì)量也很難被社會認可。所以在教學(xué)管理中要加強特色化的教育，增強學(xué)生的優(yōu)勢。

3.教學(xué)管理質(zhì)量應(yīng)切合實際。因為不同的高等職業(yè)院校有著不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不同的專業(yè)也有著其自身的特點，再加上各院校的辦學(xué)條件和師資力量、生源等也各不相同，所以各高等職業(yè)院校應(yīng)從自身的辦學(xué)實際出發(fā)，制定切實可行的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。并且還要針對社會的需求，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，從突出實用、實際、實踐、實效等方面建立標(biāo)準(zhǔn)，使高職人才的學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)用人之間實現(xiàn)“提前培養(yǎng)，同時使用”。這樣不僅能夠保證學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識學(xué)有所用，還能提高高職院校的就業(yè)率。

二、高等職業(yè)教育教學(xué)管理中所存在的問題筆者在高職院校多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)在高職院校的教學(xué)管理中主要存在以下幾個方面的問題。

1.教育教學(xué)觀念閉塞，沒有樹立多元化開放的教學(xué)主體觀和教學(xué)體系觀。多元開放的教學(xué)需要教學(xué)場地的多地化，教學(xué)內(nèi)容的多樣化、教師隊伍的多源化、評價主體的多元化等。

而我國面前不少高職院校的辦學(xué)理念封閉，教學(xué)觀念不開放，服務(wù)意識淡薄，不能面向市場設(shè)置專業(yè)、面向崗位設(shè)計課程、面向崗位培養(yǎng)技能。高職院校主要的是培養(yǎng)專業(yè)化人才，但是高職院校的專業(yè)設(shè)置沒有緊跟經(jīng)濟發(fā)展的潮流，依然設(shè)置著多個在社會上已經(jīng)沒有需求的專業(yè)。同時在課程的設(shè)置上沒有針對用人單位的需求來設(shè)置課程，這樣就造成了學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識到了單位不能發(fā)揮作用。

2.高職院校的教學(xué)管理機構(gòu)不健全。大多數(shù)的高職院校在教學(xué)管理機構(gòu)的設(shè)置上采取板塊化的管理結(jié)構(gòu)，即由教學(xué)管理系列、學(xué)生管理系列和后勤管理系列三大塊組成。在部門設(shè)置上采用行政部門和教學(xué)部門相區(qū)分的方式。這樣就造成了在學(xué)校層面和系部層面都缺乏一個具體負責(zé)工學(xué)結(jié)合事實的綜合協(xié)調(diào)與組織指揮機構(gòu)。由于缺乏一個統(tǒng)一的專門的教學(xué)管理機構(gòu)，這樣就會在教學(xué)工作中協(xié)調(diào)效果較差。

3.教學(xué)實施條件不夠完善。高職院校的教學(xué)需要大量教學(xué)場地、師資等教學(xué)條件，但是部分高職院校受限于其自身的資金而導(dǎo)致教學(xué)實施條件較差。例如缺乏既精通理論教學(xué)又懂得實踐操作的優(yōu)秀教師；缺乏與崗位工作要求緊貼的教材以及用來實踐操作的實訓(xùn)基地。這樣造成了學(xué)生無法接受最好的師資教育和操作場所，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4.高職院校的管理機制不夠靈活。主要體現(xiàn)在三個方面：首先就是教學(xué)管理機制不夠靈活，沒有及時地根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和用人單位的需求情況來調(diào)整人才培養(yǎng)方案，也沒有根據(jù)在工作過程中的實際需要靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，一成不變的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生的發(fā)展。其次就是高職院校的聘用機制不健全，校企互聘互用型人事制度沒有真正建立起來，并且聘用了部分空有理論知識而沒有實踐經(jīng)驗的教師，還有就是兼職教師的人事管理體制沒有納入學(xué)校的正式薪酬管理中，這樣就加大了院校的管理難度和提高教學(xué)管理質(zhì)量的難度。

最后就是缺乏有效的激勵機制，沒有對作出卓越貢獻的老師給予足夠的支持和獎勵，而有效的激勵機制能夠促使老師更為認真和細心的教學(xué)。

5.教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控體系不完善。教學(xué)管理改革就是為了提高教學(xué)質(zhì)量，但是教學(xué)管理質(zhì)量體系卻存在漏洞，體現(xiàn)在以下幾個方面：過于強調(diào)結(jié)果控制，對過程控制卻沒有引起應(yīng)有的重視，沒有好的過程哪里來好的結(jié)果，所以加強過程控制是完善質(zhì)量控制體系的基礎(chǔ)。然后就是企業(yè)為主、學(xué)校為輔，學(xué)校與企業(yè)、教師與師傅密切配合的綜合信息反饋系統(tǒng)有待進一步完善，特別是融學(xué)生、家長、行業(yè)專家、用人單位、政府部門和新聞媒體于一體的社會綜合信息反饋系統(tǒng)還存在著漏洞。

6.教學(xué)管理中的教學(xué)評價體系不夠健全。高職院校課程考核主要是以卷面考試為主，在考核內(nèi)容上主要是教材上的死的知識點以及老師課堂講授的范圍，造成了理論考核與實踐考核相分離，有的高職院校只有理論考核，這對于強調(diào)動手能力的高職教育來說無異于沒有考核。這樣的考核方式不能將課堂教學(xué)和工作實踐過程有機結(jié)合起來，既不利于發(fā)揮評價體系的教學(xué)管理功能，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙教學(xué)管理質(zhì)量的提高。

三、提高高等職業(yè)教育教學(xué)管理質(zhì)量的對策本文主要從教學(xué)管理組織系統(tǒng)建設(shè)、教師管理、教學(xué)運行管理、教學(xué)計劃管理、教學(xué)質(zhì)量評價管理這幾個方面來談如何提高高等職業(yè)教育教學(xué)管理質(zhì)量。

1.加強教學(xué)管理組織系統(tǒng)建設(shè)，提高管理人員綜合素質(zhì)。教學(xué)管理組織系統(tǒng)是管理實體存在的

形式，是管理活動的基礎(chǔ)。要根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)將高職院校教師的職務(wù)、崗位、人員進行科學(xué)組合，形成一個責(zé)權(quán)清楚、層次恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)嚴密的整體，成為實現(xiàn)管理目標(biāo)的強有力手段。根據(jù)組織管理的需要建立健全各級管理系統(tǒng)以及各分支系統(tǒng)，明確職責(zé)，將授權(quán)、監(jiān)督、協(xié)調(diào)有機結(jié)合起來。這樣才能保證教學(xué)管理組織系統(tǒng)能夠全方位地協(xié)調(diào)好教學(xué)管理中的矛盾，提高組織系統(tǒng)的效力。

建立一個完善的教學(xué)管理組織系統(tǒng)必然需要大量的高素質(zhì)的管理人才，因此加強教學(xué)隊伍建設(shè)、提高管理人員的綜合素質(zhì)和管理水平是搞好教學(xué)管理工作的前提。

在如何完善管理隊伍方面可以從以下幾個方面考慮：首先就是要吸收和引進大量的高素質(zhì)的人才，新鮮血液的注入不僅能夠為管理系統(tǒng)帶來新的管理思想，還能刺激原有的管理人員增強自身的綜合素質(zhì)，但是要確保引進的管理人員必須具有真才實學(xué)，而不是空有理論知識，不懂得將知識付諸于實踐的人員。并且原有的管理人員要對傳統(tǒng)的管理方法進行揚棄，轉(zhuǎn)變陳舊的管理觀念，加強自身的職業(yè)道德水平以及專業(yè)能力。在原有的管理人員中，有的從事教學(xué)管理工作已有多年，的確擁有很豐富的管理經(jīng)驗，但是只有繼續(xù)加強理論學(xué)習(xí)，將經(jīng)驗和先進的理論相結(jié)合才能更好地做好教學(xué)管理的工作。同時要對管理人員加強教育理論和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，如教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，這樣不僅有利于管理者樹立正確的管理思想，而且能在管理的過程中起到事半功倍的效果。

加強專業(yè)知識教育，有利于更好地制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃。

2.嚴格教師管理和教學(xué)運行管理，提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。教師是專門的教育工作者，是高等職業(yè)教育的重要人才資源，對教育質(zhì)量起著決定性作用。教師管理的任務(wù)就是根據(jù)教師的專業(yè)技能以及各專業(yè)對教師的要求進行合理的分配。管理教師的實質(zhì)就是為教師提供服務(wù)，為充分發(fā)揮教師的作用提供條件。要根據(jù)各專業(yè)教學(xué)計劃的要求制定相應(yīng)的規(guī)章制度來約束老師，不僅僅要求老師具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，還要求教師所傳授的知識能夠為學(xué)生所接受，并且運用于實踐。要不斷地引進高素質(zhì)的教師來壯大教師隊伍，提高職院的整體教育水平。高職教師不僅僅應(yīng)有較高的理論水平，還需要具備較強的實際動手能力，這樣可以在課堂上向?qū)W生傳授理論知識，在實習(xí)基地引導(dǎo)學(xué)生加強實踐動手能力。針對那些應(yīng)用型強的專業(yè)，例如烹飪技術(shù)專業(yè)、計算機運用專業(yè)，要有計劃地安排教師到實踐中去，提高教師隊伍的業(yè)務(wù)能力。

同時也必須加強教學(xué)過程的管理。教學(xué)過程管理是一項持久性的工作，也是學(xué)校組織實施教學(xué)計劃最核心、最主要的管理。教師要做好自身的本職工作，如備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試等環(huán)節(jié)。管理人員要對每個環(huán)節(jié)提出工作規(guī)范和質(zhì)量要求。授課是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生是否能夠真正地學(xué)到知識也主要是看授課的質(zhì)量如何。要營造一種學(xué)生大膽質(zhì)疑、師生共同探討的課堂氛圍，多增加學(xué)生講、練的機會。同時教師還應(yīng)該多激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生學(xué)會探索問題，并使其學(xué)到的知識得以鞏固和保持。所以必須要多方面地提高高職院校的教師水平，特別是要提高教師授課的水平。

四、注重教學(xué)計劃管理

教學(xué)計劃是教學(xué)管理中的一項主要工作，教學(xué)計劃是培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格、培養(yǎng)過程及培養(yǎng)方式的總體設(shè)計，也是安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的依據(jù)。教學(xué)管理人員應(yīng)該了解各專業(yè)的特點并且依據(jù)各專業(yè)的教育要求制訂相適應(yīng)的教學(xué)計劃。教學(xué)計劃主要包括科目的安排、課時的數(shù)量、指定授課老師以及最后的考核等內(nèi)容。完善的教學(xué)計劃應(yīng)該在課程設(shè)置上和安排上適應(yīng)生存、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的需要，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)、有利于課堂教學(xué)的改革。教學(xué)管理人員還要定期檢查教學(xué)計劃實施情況，根據(jù)教師提供的教學(xué)進度安排，不定期地對教師的工作進行抽查，以督促教師嚴格執(zhí)行教學(xué)計劃安排，保證教學(xué)質(zhì)量。同時教學(xué)管理人員根據(jù)市場經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)和文化發(fā)展的情況，進行廣泛的社會調(diào)查和研究，調(diào)整和修訂教學(xué)計劃以適應(yīng)用人單位的需要。

五、狠抓教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)評價工作，保證提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)管理的最終目的在教學(xué)質(zhì)量管理過程中應(yīng)實行“三全”管理，即德和才的全面質(zhì)量管理、分階段由始至終地全程質(zhì)量管理和對師生員工的全員質(zhì)量管理。

教學(xué)質(zhì)量的評價是教學(xué)管理的重要職能，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。運用科學(xué)的方法、有效的手段，取得教與學(xué)的真實、準(zhǔn)確、及時的第一手資料。并且運用科學(xué)的方法加以統(tǒng)計和分析以評價教學(xué)質(zhì)量是否達到教學(xué)計劃的要求。

六、結(jié)語

目前，高等職業(yè)教育在我國還處在起步、發(fā)展階段，社會、家長、學(xué)生還對高職教育持觀望的態(tài)度。所以作為高職院校的教學(xué)管理者必須要本著為學(xué)生服務(wù)的態(tài)度，不斷地提高院校的教育管理質(zhì)量，真正為社會培養(yǎng)杰出的高素質(zhì)性專業(yè)型人才。