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一、編寫教案中存在的問題

1.管理者的誤導(dǎo)，追討情勢，浪費時間

恒久以來，各級主管部門，對教師編寫教案要求過細過死，導(dǎo)致廣大教師在制度束縛下，陷入“教案陳腔濫言”的編寫之中。據(jù)有關(guān)資料體現(xiàn)，教研職員對345名教師備課情況視察效果評釋，在備課歷程中，教師只有20%的精神用于研討課本、相識學(xué)情，80%的精神用于謄寫教案，大概叫抄教案，應(yīng)付主管部門檢查。

2.視野局促，缺少創(chuàng)新

除了管理上的誤導(dǎo)外，還有一個重要原因，即是教師視野局促、信息閉塞。相當(dāng)多教師備課，尤其是偏遠農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師，手頭只有一本教科書，一本課程尺度，一本教學(xué)參考書。有的學(xué)校教師手里僅有一本教科書，其他什么也沒有，種種教學(xué)資料奇缺，學(xué)科專業(yè)雜志基本沒有見過。外出學(xué)習(xí)的時機沒有或很少。而業(yè)務(wù)研討不夠，知識結(jié)構(gòu)迂腐，學(xué)科水平低，導(dǎo)致缺少創(chuàng)新本事。

教案革新勢在必行。首先，迂腐的教誨頭腦及滯后的教誨理念得改。當(dāng)前對教師教案應(yīng)該重新思量：1.取消數(shù)目、翰墨量的要求。2.不求范例求創(chuàng)新。3.不討情勢求實用。4.重在看教學(xué)效果。其次，教案編寫要因人而異，動態(tài)管理。新教師，任教新學(xué)科的教師及其他教學(xué)本領(lǐng)不強的教師要備詳案，要指定專門的主干教師跟蹤向?qū)?；對本事較強的教師可備稍簡教案，還可以將課備在書上，備在老教案上，向?qū)Р块T應(yīng)增強隨堂聽課。著末各校要勉勵教師教案創(chuàng)新，寫出有本性特點的教案。要編寫本性化教案，就要勉勵教師博采眾長，發(fā)揮自己優(yōu)勢，要研究教學(xué)本性，獨樹一幟，自成一家。這樣，教學(xué)研究才有生命力，教師的生長才有前程。

二、教案編寫如何體現(xiàn)“動、樂、愛、創(chuàng)”的教學(xué)特點

1.觀念決定思緒，思緒決定出路

任何一次教誨革新，無不以教誨觀念的改革為先導(dǎo)，教誨每前進一步，無不依賴教誨觀念的突破。備課的革新也是一樣，教師頭腦上觀念上必須有所突破與創(chuàng)新，沒有教師教誨頭腦上的一次重大裝變化，就不會有整個備課內(nèi)容要領(lǐng)上的突破。部分教師在課改當(dāng)中教案沒有創(chuàng)新，還未能跳出“導(dǎo)入——教學(xué)——牢固——作業(yè)——小結(jié)”的思緒。以教師為中心，以課本為中心的舊模式，與其說是要領(lǐng)本事的落伍，不如說是教誨頭腦迂腐，教學(xué)觀念落伍。有什么樣的理念，就有什么樣的教誨，就有什么樣的教學(xué)，以是，革新備課要領(lǐng)應(yīng)先革新備課頭腦。

2.由靜態(tài)向動態(tài)備課變化

傳統(tǒng)意義上的備課，基本上是按著“我教你學(xué)”思緒來編寫教案，教學(xué)歷程全是由教師控制的。這種教學(xué)計劃基本上是預(yù)設(shè)的、有籌劃的，是可控制的。它是靜態(tài)的、單一的、過細的和單向的。

新課程教學(xué)計劃應(yīng)“以學(xué)定教”。像裁剪師為每小我私家“量體定衣”一樣。教學(xué)計劃應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教案，絕不等同于以往的“教案”。教學(xué)計劃議決教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課本之間的多向互動，始終是在“發(fā)明題目（自學(xué)）——管理題目（質(zhì)疑）——開發(fā)新題目（引導(dǎo)）——管理新題目（訓(xùn)練）”循環(huán)中舉行的。唯其云云，教學(xué)計劃不應(yīng)是對課堂情形舉行八面玲瓏計劃，只能做大要外貌上的形貌，應(yīng)為學(xué)生留下更多空間，讓他們在教學(xué)歷程中不停得到充實完滿。

具體地說，新課程教案計劃，教師在課前可以舉行粗線條的第一次計劃，而隨著課堂教學(xué)的舉行以及教學(xué)中不停出現(xiàn)新情況，則應(yīng)因地制宜，隨時調(diào)解教案，舉行二次計劃。

原先許多教師為了應(yīng)付檢查常會照抄名師教案，沒有照顧學(xué)生現(xiàn)實情況，學(xué)生思緒跟不上就生拉硬拽，將學(xué)生繩之以“案”。學(xué)生和教師都成了教案的“仆從”。如今可以憑據(jù)新課程尺度要求機動掌握教學(xué)目的，用課本來“教”而不是“教”課本。現(xiàn)實上學(xué)生的思緒即是我們課堂教學(xué)的線索，教師只是引導(dǎo)學(xué)生前進。以往以教授知識技能為主，如今應(yīng)以促進學(xué)生終身生長為己任；以往教師帶著知識走向?qū)W生，現(xiàn)在我們陪著學(xué)生走向知識。

3.由履歷型備課向研究型備課變化

傳統(tǒng)的備課是一種關(guān)閉式備課，教師通常饜足于一本課本、一本教參，備的教案，講的是自己知道的，把自己關(guān)在辦公室里獨自研討課本，選擇自己熟習(xí)的教法。十幾年、幾十年備課上課全憑自己履歷，這是一種老牛拉磨式的磨道循環(huán)。

如今新課程實驗，備課應(yīng)是開放式，備課內(nèi)容、情勢、要領(lǐng)都發(fā)生了巨大改革。備課不光備課內(nèi)還要備課外；不光備課本還要備課本之外，如：圖書、報刊、電視、影戲、廣播、網(wǎng)絡(luò)、戲劇等，另外如自然風(fēng)物、文物奇跡、風(fēng)俗民情、新聞、學(xué)生家庭生活等都可以成為語文課程資源。

新課程下備課即是教研，備課即是課程革新。備課自己即是一種研究活動，每一次新課程教學(xué)方案的計劃即是對舊教學(xué)方案的否認(rèn)與創(chuàng)新。教學(xué)計劃革故鼎新即是教學(xué)革新，因此時下教師備課應(yīng)由履歷型向研究型變化。概括起來新課程備課有以下幾個特點：①備課內(nèi)容的開放性；②備課要領(lǐng)的多變性；③備課歷程的反思性；④教學(xué)計劃的創(chuàng)新性。

4.由小我私家備課向相助備課變化

新課程的實驗使廣大教師認(rèn)識到，如今教師已不再是知識的化身，學(xué)校也不再是文化的孤島，課程的優(yōu)化整合要求廣大教師淡化學(xué)科之間的界限，與真實的外界生存靠近，與學(xué)生、家長、社會全方位的交換與相助。

新課程實驗后，教師的相助備課顯得非常重要。新課程計劃新題目多、困難多，靠一小我私家的管理困難較多，要是靠團體改進備課質(zhì)量而且節(jié)省時間。

具體實驗中將各語文組教師整合在一起建立一個備課組，先團體學(xué)習(xí)，統(tǒng)一相識新課改的教學(xué)理念。再憑據(jù)課本單元組合將語文知識點滲透滲出于各單元中。在這個歷程中，要做的是確定每篇課文的重點、難點及作業(yè)難易度。建立了這些后備課組將整個備課使命發(fā)表出來，讓教師憑據(jù)自己的小我私家喜歡，挑選一個單元備課使命，認(rèn)真準(zhǔn)備，這樣會集精神打“撲滅戰(zhàn)”，一可減輕教師備課事情量，二可發(fā)揮小我私家專長，效果非常顯著。

教師在備課歷程中全心計劃教案，落實每篇課文的知識點，以及知識拓展遷移，作業(yè)實習(xí)等。在教學(xué)目的中，憑據(jù)學(xué)生差異基礎(chǔ)計劃差異教學(xué)目的。

因此，備課既是課堂教學(xué)革新，又是教學(xué)研究。

【摘要】課堂教學(xué)革新，怎樣改，從哪里動手改，隨著新課程尺度的漸漸實驗，惜時增效課題研究的深入開展，筆者以為傳統(tǒng)的編寫教案必須改，也到了非改不行的田地。

【關(guān)鍵詞】教案編寫創(chuàng)新