導(dǎo)語(yǔ)：理解型班級(jí)管理試析論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]代表著管理人性化和民主化方向的、以“理解”為基礎(chǔ)的理解型班級(jí)管理反對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)管理中目的單一化傾向，更反對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)活動(dòng)中的管理主義傾向。它要求學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)建理想的物理環(huán)境和人文環(huán)境，增加師生愉快的情感體驗(yàn)，最終促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]班級(jí)管理；理解；管理主義

[中圖分類號(hào)]G41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1002—4808(2009)08—0054—03

一個(gè)基本的組織原理是：不僅不同的組織有不同的目的，就是同一組織，在不同理念指導(dǎo)下所追求的目的也不完全一樣。就學(xué)校班級(jí)管理而言，如果說(shuō)它的目的是為了合理而有效地組織班級(jí)的教育教學(xué)活動(dòng)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，那么代表著管理人性化和民主化方向的、以“理解”為基礎(chǔ)的所謂理解型班級(jí)管理又有什么樣的理想和追求呢?

一、創(chuàng)建理想的教學(xué)環(huán)境

作為微觀環(huán)境的班級(jí)若要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)揮有益的影響，就需要高效的班級(jí)管理，去創(chuàng)建一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。作為理解型班級(jí)管理，它的重要任務(wù)就是要努力創(chuàng)建理想的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。

(一)創(chuàng)建理想的物理環(huán)境

物理環(huán)境是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的三維空間，對(duì)于學(xué)生安全、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)等都有至關(guān)重要的影響。它主要包括照明、通風(fēng)、座次、教學(xué)設(shè)備、教室環(huán)境布置等多方面。理解型班級(jí)管理在創(chuàng)造理想的物理空間方面應(yīng)當(dāng)考慮以下幾點(diǎn)：考慮學(xué)生在教室里的自然感受，合理安排學(xué)生的座位和活動(dòng)空間，適當(dāng)布置和裝飾教室環(huán)境。

當(dāng)然，理想的物理環(huán)境還有很多細(xì)小而具體的內(nèi)容，而且所謂的“理想”也沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，它的創(chuàng)建要基于學(xué)校和班級(jí)的實(shí)際情況以及對(duì)學(xué)生心理的充分理解。簡(jiǎn)單說(shuō)，首先應(yīng)該做到方便實(shí)用，干凈舒適；在此基礎(chǔ)上，根據(jù)條件和學(xué)生的需要去設(shè)計(jì)和美化環(huán)境，使用學(xué)生喜歡的東西把教室布置得既實(shí)用又富有吸引力。

(二)創(chuàng)建理想的人文環(huán)境

人際關(guān)系、互動(dòng)方式、班級(jí)制度等一起構(gòu)成了班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的人文環(huán)境。班級(jí)人文環(huán)境的質(zhì)量與教學(xué)效果有著密切的關(guān)系。曾有研究表明：“當(dāng)教師能為班級(jí)創(chuàng)造一個(gè)積極有序的氛圍時(shí)——溫暖、相互支持、快樂(lè)、恐懼感低，教室方能發(fā)揮最佳功能。”[1]理解型班級(jí)管理就是要通過(guò)班級(jí)管理去創(chuàng)造一個(gè)理想的人文環(huán)境與教學(xué)氛圍。

第一，創(chuàng)造安全的人文環(huán)境。在這里，教師充分理解學(xué)生心理安全的意義，消除各種引起學(xué)生心理焦慮、恐慌、不舒服、沮喪的因素，使學(xué)生安心學(xué)習(xí)、愿意探索和冒險(xiǎn)、獲得幫助和支持、遠(yuǎn)離影響學(xué)習(xí)過(guò)程的分心的東西和破壞的事情、遠(yuǎn)離任何形式的“心理懲罰”。

第二，創(chuàng)造有序的人文環(huán)境?！敖⒑捅３种刃蚴前嗉?jí)管理的一個(gè)重要的組成部分”[2]，理解型班級(jí)管理要打造有序的人文環(huán)境。在這里，教師充分理解秩序的意義，其管理確保不會(huì)有擁擠、混亂和吵鬧：座位安排要有序，坐在前面的不會(huì)擋住后面的視線；上課起立問(wèn)好，下課不會(huì)一哄而散；課堂上要先舉手后發(fā)言，有爭(zhēng)論有辯駁，但不會(huì)有喧嘩，更沒(méi)有相互追打。在這里，教師的管理要確保一切都井井有條：課桌上的書本不會(huì)堆積如山，墻壁上的張貼不會(huì)東倒西歪，教學(xué)物品盡在該放的地方。在這里，有學(xué)生行為準(zhǔn)則告訴學(xué)生，什么時(shí)候以什么方式在教室里移動(dòng)，坐在哪里；什么時(shí)候可以或不可以打斷教師，可以允許的聲音有多大等。

第三，創(chuàng)造有活力的人文環(huán)境。在這里，教師充分理解生命的特性，尊重學(xué)生的生命，尊重生命的活力，發(fā)揮學(xué)生的主體性，絕不會(huì)因?yàn)橐刃蚨鴩?yán)格壓制，絕不會(huì)因?yàn)橐?guī)范而苛刻束縛。班級(jí)制度和規(guī)范是學(xué)生參與或自主制訂的，考慮到學(xué)生的生命節(jié)律，照顧到學(xué)生的活動(dòng)需要，得到學(xué)生的認(rèn)同和接納，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生束縛感。教學(xué)活動(dòng)形式也多元化，問(wèn)答、議論、辯駁、探索等都把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂上一掃往日的壓抑和沉悶，學(xué)生在笑聲和自主活動(dòng)中展示強(qiáng)烈的生命活力。

第四，創(chuàng)造和諧的人文環(huán)境。理解型班級(jí)管理要打造和諧的人文環(huán)境。在這里，管理就是要保證師生民主、平等、自由，形成和諧的師生關(guān)系，大家彼此尊重；同學(xué)之間是兄弟姊妹關(guān)系，大家彼此關(guān)照，相互幫助?！敖處煹呢?zé)任就是為全班兒童創(chuàng)造相互幫助的環(huán)境，毋須越俎代庖，只須加以協(xié)調(diào)就可以了?！盵3]在這里，人與人之間呈現(xiàn)出友好協(xié)作、相互認(rèn)同、心心相容的景象。師生之間也許有辯駁，但不會(huì)有對(duì)立與敵意；同學(xué)之間也許有學(xué)業(yè)上的競(jìng)爭(zhēng)，但在最后的機(jī)會(huì)上不會(huì)發(fā)生沖突，因?yàn)槊總€(gè)人要爭(zhēng)奪的是校外的更高一級(jí)學(xué)校的機(jī)會(huì)和指標(biāo)。這樣，班集體就像—個(gè)大家庭，能夠讓每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生安全感、認(rèn)同感和歸屬感，每個(gè)人都愿意在這里學(xué)習(xí)和生活。

總之，理解型班級(jí)管理就是要為教學(xué)效率和效能的提高創(chuàng)造條件，建構(gòu)環(huán)境，營(yíng)造人性化、生活化、趣味化的班級(jí)教學(xué)氛圍。如果離開(kāi)了這些目標(biāo)，管理本身就成為目的；為管理而管理，不僅沒(méi)有價(jià)值，而且還會(huì)形成管理主義的作風(fēng)，影響真正應(yīng)該成為目的的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，創(chuàng)造理想的人文環(huán)境給教師提出了很多要求。它需要教師充分利用和發(fā)揮自身積極因素的作用，要溫暖、關(guān)心和支持學(xué)生，使教室變成友善、快樂(lè)、溫馨、鼓舞人的場(chǎng)所；需要教師杜絕冷漠、嚴(yán)厲、懲罰、挖苦等消極態(tài)度和作風(fēng)，防止教室成為威脅學(xué)生的場(chǎng)所。所以，理解型班級(jí)管理是需要教師付出較多努力的工作。

二、增加師生的愉快體驗(yàn)

班級(jí)是師生教學(xué)和生活的場(chǎng)所，在師生的生命歷程中占有重要地位。班級(jí)管理效果如何，直接影響著師生的情感體驗(yàn)和生命質(zhì)量。而師生的情感體驗(yàn)和生命質(zhì)量又會(huì)直接影響教學(xué)效果。理解型班級(jí)管理雖然也追求教育教學(xué)質(zhì)量的提高，但那絕不是唯一目的。理解型班級(jí)管理同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)造條件，營(yíng)造溫馨教室，增加師生的愉快體驗(yàn)，讓師生在班級(jí)教學(xué)和生活中獲得豐富的生命意義。

(一)增加教師的愉快體驗(yàn)

班級(jí)管理與教師的情感體驗(yàn)關(guān)系密切。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式下，班級(jí)管理是教師特別是班主任的事情，學(xué)生是管理的對(duì)象。教師要看住學(xué)生的課堂秩序、課下紀(jì)律，要看住學(xué)生吃飯、午睡、做操等；還要管學(xué)生的思想品德、舉手投足。教師仿佛成了保姆和管家婆，從早到晚、從課前到課后、從工作日到節(jié)假日，無(wú)不在管理之中，其辛苦繁難是別人無(wú)法理解的。除此之外，管理過(guò)程中也不會(huì)有好的體驗(yàn)。因?yàn)樗麄兒蛯W(xué)生之間似乎永遠(yuǎn)是“警察”與“小偷”，“貓”與“老鼠”的關(guān)系，他們需要不停地履行監(jiān)視和看管的職責(zé)，不會(huì)有什么樂(lè)趣可言。試想，整天與“小偷”“犯人”呆在一起的人，能有什么好心情呢?尤其是侮辱和體罰學(xué)生，雖然也能使他們得一時(shí)之快，但更多的是給他們一種“黔驢技窮，無(wú)計(jì)可施”之悲涼。試想一個(gè)斯文掃地的人，還能有什么尊嚴(yán)感呢?

理解型班級(jí)管理就是要通過(guò)創(chuàng)新管理理念和方式，去關(guān)懷教師的生命意義，增加教師的愉快體驗(yàn)和幸福感。

第一，民主化管理：給教師松綁。教師的辛苦和愉快體驗(yàn)的缺失很大程度上源于管理主體的“單一化”。有見(jiàn)于此，理解型班級(jí)管理主張管理主體的多元化：讓相關(guān)教育力量參與班級(jí)管理，使管理責(zé)任分擔(dān)，從而減少個(gè)別教師的管理責(zé)任和壓力。特別是當(dāng)學(xué)生參與班級(jí)管理之后，教師的辛苦就會(huì)大大降低。因?yàn)椋?dāng)學(xué)生成為班級(jí)管理的主體，由他們自己當(dāng)家作主，教師要管的事不就減少了嗎?學(xué)生的自覺(jué)性和紀(jì)律性不就加強(qiáng)了嗎?由此，教師的愉快體驗(yàn)不就增加了嗎?

第二，人性化管理：增加教師的快樂(lè)。缺乏人性的管理是師生沖突的主要根源，因而也是教師缺乏愉快體驗(yàn)的主要根源。所以，理解型班級(jí)管理就要使管理手段人性化，讓教師的管理能夠?yàn)閷W(xué)生接受；讓學(xué)生的表現(xiàn)能夠?yàn)榻處熕蛹{。在相互尊重、理解、對(duì)話、協(xié)商的前提下，化解各種沖突，融洽師生關(guān)系，在與學(xué)生交往的過(guò)程中分享學(xué)生帶來(lái)的樂(lè)趣，在學(xué)生的成功中享受管理的成果，在自己的文明實(shí)踐中感受文明帶來(lái)的快樂(lè)。一句話，讓管理的過(guò)程成為教師的愉快體驗(yàn)過(guò)程。(二)增加學(xué)生的愉快體驗(yàn)

班級(jí)管理與學(xué)生情感體驗(yàn)的關(guān)系同樣密切?！皩W(xué)生年齡雖然不大，但也是一個(gè)有情感、有靈性、活生生的人，有著同成年人一樣的情感世界，懂得快樂(lè)與痛苦、羞愧與恐懼，有自尊心和榮譽(yù)感?！盵4]但是，以往對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)問(wèn)題似乎很少有人關(guān)注，很多教師以為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)(分?jǐn)?shù))是主要的，至于他們的情感又不是升學(xué)指標(biāo)，因此是可以忽略不計(jì)的。因此，除了少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能得到教師的器重外，其余的多數(shù)學(xué)生則得不到重視，甚至被無(wú)情地邊緣化，他們體驗(yàn)到的往往是失敗和冷遇。這容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)的失敗以及生命意義感的缺失，甚至威脅到學(xué)生的生命存在本身。因此，如何通過(guò)管理使班級(jí)煥發(fā)出集體生活的樂(lè)趣，成為學(xué)生愉快的體驗(yàn)場(chǎng)，是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。理解型班級(jí)管理應(yīng)該在這方面有所作為。

第一，人性化管理：學(xué)生不再反感。傳統(tǒng)的班級(jí)管理依靠的是控制、束縛，只有教師的意志，沒(méi)有學(xué)生的自由。學(xué)生只有服從、遵命、守規(guī)矩，否則就要受到批評(píng)、懲罰，甚至可能被吊銷學(xué)習(xí)資格，逐出校門。在這樣的情形下，學(xué)生怎么會(huì)不感到壓抑呢?而處于壓抑狀態(tài)下的讀書生活不僅降低了學(xué)習(xí)的效率，更違背了人性的自然。理解型班級(jí)管理的理念是管理學(xué)生，要讓學(xué)生不再產(chǎn)生反感，反而要想辦法讓他們感到快樂(lè)。這就要求管理工作人性化，教師的態(tài)度熱情點(diǎn)，教師的語(yǔ)言溫和點(diǎn)，教師姿態(tài)放高點(diǎn)，班級(jí)制度寬松點(diǎn)，廢除不合理的制度、各種各樣的歧視與懲罰。

第二，民主化管理：學(xué)生自主的樂(lè)趣。傳統(tǒng)的班級(jí)管理缺乏民主，是教師或班主任的單一管理，這容易導(dǎo)致教師的武斷、獨(dú)裁，使學(xué)生的意見(jiàn)得不到反映，學(xué)生的建議得不到采納；學(xué)生大有任教師操縱、擺布之感，久而久之，學(xué)生自然養(yǎng)成了消極被動(dòng)的性格。這種局面完全不符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求，必須徹底改變。理解型班級(jí)管理則主張民主化的管理，既使班級(jí)管理過(guò)程民主化，又使班級(jí)管理主體民主化，讓管理的過(guò)程遠(yuǎn)離教師的獨(dú)斷專行，讓管理的工作有學(xué)生的參與，讓他們參與班級(jí)制度的制訂，成為班級(jí)事務(wù)的管理者、執(zhí)行者和評(píng)價(jià)者，真正當(dāng)家作主。

總之，理解型班級(jí)管理追求愉快的集體生活：重視師生身心的安全和自由，重視他們愉快感受，確保他們身心舒展，沒(méi)有疲憊感，沒(méi)有壓抑感；重視他們的精神充實(shí)，沒(méi)有空虛感、無(wú)聊感。尤其要讓學(xué)生擁有自信的班級(jí)，使他們感到“這才是我的班級(jí)”“能在這個(gè)班真好”“喜歡老師，喜歡全班同學(xué)”。

三、促進(jìn)師生的共同發(fā)展

傳統(tǒng)的班級(jí)管理缺乏管理育人的觀念，存在著明顯的被秩序所束縛、管理與教育分離的現(xiàn)象。例如：許多班主任為班級(jí)制訂了不少的規(guī)章制度，但卻沒(méi)有注意把制訂規(guī)章制度和進(jìn)行教育指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而且在執(zhí)行中缺少必要的檢查落實(shí)，使規(guī)章制度形同虛設(shè)，根本無(wú)法發(fā)揮規(guī)范學(xué)生行為的作用。另一方面，教師或?qū)W校給學(xué)生提出了種種要求，實(shí)行嚴(yán)格的紀(jì)律控制，忘卻了班級(jí)管理的育人功能，因而出現(xiàn)了為人們所批判的管理主義傾向。

與之不同，理解型班級(jí)管理就是要把班級(jí)教育和班級(jí)管理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使管理活動(dòng)成為教育活動(dòng)的有機(jī)部分，發(fā)揮管理活動(dòng)的育人功能，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

(一)促進(jìn)教師的發(fā)展

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念中，班級(jí)管理無(wú)非就是管制學(xué)生，做學(xué)生的思想和后勤工作，而這只能增加教師的責(zé)任和負(fù)擔(dān)，給教師以壓力和勞累。這不僅不能促進(jìn)教師的自身發(fā)展，反而減少了教師自我發(fā)展和提高的時(shí)間。理解型班級(jí)管理理念則是讓管理的過(guò)程成為教師自身的發(fā)展過(guò)程。

第一，人性化的管理與教師發(fā)展。教師在班級(jí)管理過(guò)程中，以人為本，一切從學(xué)生的心理需要與實(shí)際可能出發(fā)，采取學(xué)生能夠接納的辦法進(jìn)行管理。比如：教師的態(tài)度熱情了，語(yǔ)言溫和了，和學(xué)生平等對(duì)話，與所有的同學(xué)保持密切而等距離的聯(lián)系，要求學(xué)生做到的自己先做到，遠(yuǎn)離粗暴的手段等。采取這些學(xué)生能夠接納的管理手段當(dāng)然不是一件容易的事情，特別是在學(xué)生觸犯班級(jí)紀(jì)律、與教師發(fā)生沖突的時(shí)候，教師要克制自己，寬容學(xué)生，甚至要對(duì)學(xué)生笑臉相迎，耐心開(kāi)導(dǎo)，施以大愛(ài)，這的確非常困難。理解型班級(jí)管理理念就是要求教師做到這些，始終以熱情的態(tài)度和人性化的手段與學(xué)生打交道。這不僅有助于師生關(guān)系的融洽，而且還有助于教師加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提升道德境界和管理藝術(shù)。

第二，民主化的管理與教師發(fā)展。民主化的管理能確保管理的過(guò)程成為教師的發(fā)展過(guò)程。一是在召集各種教育力量參與班級(jí)管理過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)藝術(shù)，形成民主生活觀念。二是通過(guò)各種有關(guān)力量的參與，特別是學(xué)生的自主管理，提高管理的成效，減少教師的管理壓力，增加教師的好心情，促進(jìn)教師的心理健康。三是提高學(xué)生自主管理的能力，使班級(jí)事務(wù)和學(xué)生個(gè)體問(wèn)題都交由學(xué)生自行解決，從而使教師大大減少班級(jí)管理時(shí)間，為教師的自我發(fā)展創(chuàng)造條件。

(二)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念中，管理是要為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件，特別是要為學(xué)生提供一個(gè)有秩序、有紀(jì)律的學(xué)習(xí)環(huán)境，這些當(dāng)然是好的方面；但由于實(shí)際管理手段缺乏人性，管理的過(guò)程成為束縛學(xué)生的過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有民主自由、沒(méi)有舒暢的心情，這反過(guò)來(lái)又阻礙學(xué)生的發(fā)展。因此，理解型班級(jí)管理要在揚(yáng)棄傳統(tǒng)管理方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，使管理的過(guò)程促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第一，人性化的管理與學(xué)生發(fā)展。理解型班級(jí)管理要革除傳統(tǒng)班級(jí)管理的非人性的方面，讓管理成為理解學(xué)生并為學(xué)生所接納的過(guò)程。由此，這就有助于減少對(duì)學(xué)生的束縛，實(shí)現(xiàn)師生之間的平等，讓學(xué)生獲得充分的自由，確保學(xué)生的班級(jí)生活有趣、快樂(lè)，從而促進(jìn)學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)效率的提高。

第二，民主化的管理與學(xué)生發(fā)展。理解型班級(jí)管理要實(shí)現(xiàn)管理的民主化，保障學(xué)生參與管理的權(quán)利和自由，讓學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)與個(gè)人問(wèn)題的管理，以班級(jí)管理主體的角色學(xué)會(huì)自己的問(wèn)題自己解決、自己的事情自己安排、自己的成效自己檢驗(yàn)，從而使他們走向自主、自立、自治、自律、自強(qiáng)。當(dāng)然，教師還要通過(guò)民主化管理，使學(xué)生學(xué)會(huì)民主生活方式，讓學(xué)生在集體的民主生活中受到平行教育影響，實(shí)現(xiàn)更大的發(fā)展。

總之，理解型班級(jí)管理要努力構(gòu)建溫馨教室，為師生創(chuàng)造理想的教學(xué)環(huán)境，使班級(jí)管理成為教學(xué)的促進(jìn)力量；理解型班級(jí)管理要努力關(guān)注師生的幸福、自由、尊嚴(yán)、價(jià)值，既重視教師職業(yè)生涯成就感的提升，又重視學(xué)生學(xué)習(xí)愉悅感的獲得，使師生在建設(shè)過(guò)程中感受幸福、體驗(yàn)快樂(lè)，使教育真正成為人的教育；理解型班級(jí)管理要努力構(gòu)筑師生共同成長(zhǎng)的精神家園，來(lái)促進(jìn)師生更好、更全面地發(fā)展。

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