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［摘要］深化教師教育改革是目前和未來一定時期我國教師教育改革重心所在。必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面深化教師教育改革；推進培養(yǎng)模式改革，促進教師教育專業(yè)化；深化課程與教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量；優(yōu)化教師教育隊伍建設(shè)，造就一流師資。

［關(guān)鍵詞］教師教育；科學(xué)發(fā)展觀；深化改革；質(zhì)量

Abstract:It''''simportantworkforChina''''steachereducationtodevelopthereformofteachereducation.Thereformofteachereducationmustbeguidedbyscientificdevelopingview,deepenall-roundlythereformofteachereducation,advancethereformoftrainingmodel,promotetheprofessionalizationofteachereducation,deepenthereformofcurriculumandteaching,improveteachingquality,optimizetheteacherteamandcultivatefirst-classteachers.

Keywords:teachereducation;thescientificdevelopingview;deepenthereform；quality

一、問題的提出

經(jīng)過政府、學(xué)術(shù)界與高校等的共同努力，近年來，我國的教師教育改革已經(jīng)取得了可喜的進步：以開放的教師培養(yǎng)體制為主的改革理念已經(jīng)在政府和學(xué)界達(dá)成了初步的共識；教師教育職前職后培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的理念也在高等教育長期的改革實踐中，至少在制度層面得到了落實……所有這些成績，是每個了解中國教師教育歷史和改革發(fā)展現(xiàn)狀的人有目共睹的。但同樣不能否認(rèn)的是，我國教師教育仍面臨不少的問題和挑戰(zhàn)，尤其是在教師教育活動實際開展的院系層面。其所面臨的問題和挑戰(zhàn)至少表現(xiàn)在以下方面：在如何深化改革的觀念上遠(yuǎn)未達(dá)成統(tǒng)一，實際的改革力度也不夠大，不少高校的教師教育改革尚處在觀望或醞釀階段。教師教育與基礎(chǔ)教育相分離的局面沒有得到根本性的改善，不少院校教師教育的課程與教學(xué)依然延續(xù)著傳統(tǒng)的模式，難以滿足教師新素質(zhì)發(fā)展的需要……。這些問題的存在，顯然會影響教師教育的專業(yè)化水平的提升，阻礙教師教育質(zhì)量的提高，因而也在一定程度上抹殺了前期改革的成就。有鑒于此，本文把院系層面的教師教育改革作為目前和未來一定時期教師教育改革重心應(yīng)該是合理的。繼之而來的問題就是：如何深化改革？

針對這一問題，本文將以中小學(xué)改革對教師素質(zhì)發(fā)展的新需要為觀照，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以培養(yǎng)合格的新基礎(chǔ)教育師資、提高教師教育質(zhì)量為著力點，對新時期院系層面教師教育的理念、模式、課程教學(xué)、師資隊伍建設(shè)等方面的問題做一較為綜合、全面的考察。

二、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)全面深化教師教育改革

對教師教育來說，樹立和落實科學(xué)發(fā)展觀就是要適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，滿足中小學(xué)教育教學(xué)改革對教師素質(zhì)發(fā)展的新要求，堅持以人為本，以提高質(zhì)量為中心，不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)，深化改革，實現(xiàn)教師教育與基礎(chǔ)教育改革、教師職前培養(yǎng)與職后教育、階段教育與終身教育等的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師教育堅持科學(xué)發(fā)展觀必須從以下幾個方面加以認(rèn)識和把握：

1.堅持教師教育與基礎(chǔ)教育等的協(xié)調(diào)發(fā)展

基礎(chǔ)教育是教師教育的主要服務(wù)對象，基礎(chǔ)教育改革是教師教育改革的重要依據(jù)，堅持科學(xué)發(fā)展觀，首先應(yīng)以中小學(xué)基礎(chǔ)教育改革對教師素質(zhì)的要求為導(dǎo)向，不斷改革教師教育，轉(zhuǎn)變思想，改革發(fā)展思路，實現(xiàn)教師教育與中小學(xué)改革的協(xié)調(diào)發(fā)展。一方面，應(yīng)該根據(jù)新課改的要求，將“學(xué)習(xí)的促進者”、“組織者”、社會民主的促進者、反思性實踐者和終身學(xué)習(xí)者等作為教師教育新的角色培養(yǎng)目標(biāo)。重點引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)者摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，確立與創(chuàng)造性人才、和諧社會理想人格發(fā)展相適應(yīng)的教育教學(xué)理念、教學(xué)過程觀和評價體系。另一方面，應(yīng)關(guān)注、參與和研究基礎(chǔ)教育改革，并通過教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)導(dǎo)引和促進基礎(chǔ)教育改革。

其次，應(yīng)堅持教師職前培養(yǎng)與職后教育相統(tǒng)一、階段教育與終身教育相協(xié)調(diào)的發(fā)展思路。就教師教育整體發(fā)展而言，應(yīng)真正確立教師終身發(fā)展理念，并以此為指導(dǎo)，在制度、機制、內(nèi)容等方面實現(xiàn)教師教育的一體化，并將新教師的培養(yǎng)放在教師終身學(xué)習(xí)和一體化制度等框架下來全面規(guī)劃和適當(dāng)定位。就教師個體而言，應(yīng)將教師學(xué)習(xí)者大學(xué)教育前階段、職前培養(yǎng)、入職教育、在職培訓(xùn)等作為一個整體來認(rèn)識和設(shè)計一體化的教育。

2.以質(zhì)量為中心，促進教師教育內(nèi)部各要素的協(xié)調(diào)發(fā)展

教師教育發(fā)展關(guān)系到數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益等多個相互依存、相互協(xié)調(diào)的指標(biāo)，既要有數(shù)量的增長，結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，效益的躍升，更要有質(zhì)量的提高。堅持科學(xué)發(fā)展觀，就必須實現(xiàn)教師教育內(nèi)部因素的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，同時又必須以質(zhì)量為中心，把教育質(zhì)量擺在首位。沒有教育質(zhì)量的規(guī)模越大，造成的教育資源浪費也就越大；沒有教育質(zhì)量的結(jié)構(gòu)，肯定不是合理的結(jié)構(gòu)；失去了教育質(zhì)量，就談不上教育的良好效益。由于體制、結(jié)構(gòu)等與質(zhì)量的相關(guān)性，提高質(zhì)量就必須堅持體制與結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，必須結(jié)合時代對教師教育的要求，對過時的教師教育體制與結(jié)構(gòu)進行大刀闊斧的改革。

3.以人為本，實現(xiàn)教育與人的可持續(xù)性發(fā)展

“以人為本"是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心。教師教育中做到以人為本，應(yīng)做到以下方面：

首先，應(yīng)堅持以學(xué)習(xí)者為本，以人文精神的培育和教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展作為基本的出發(fā)點和歸宿。一是要宏揚人文精神、體現(xiàn)人文關(guān)懷，喚醒人的主體意識，重視人的價值，發(fā)揮人的主觀能動性，激發(fā)人的智慧，提高人的素質(zhì)［1］。教育過程中，應(yīng)確立教師學(xué)習(xí)者所應(yīng)該享有的權(quán)利，滿足他們基本的需求，激發(fā)和引導(dǎo)高層次需要，把社會發(fā)展的需要與個人自身發(fā)展的需要有機統(tǒng)一起來，要以學(xué)生為主體，使他們享有學(xué)習(xí)發(fā)展的更大“參與權(quán)”和“選擇權(quán)”，努力把他們造就成為富有人文精神和主體意識的人。根據(jù)專業(yè)化發(fā)展理論，這種人格正是教師專業(yè)化所塑求的。二要注重教師學(xué)習(xí)者的可持續(xù)性發(fā)展素質(zhì)能力的培養(yǎng)。教師的可持續(xù)性發(fā)展素質(zhì)主要體現(xiàn)為以研究能力、創(chuàng)新能力、反思能力、學(xué)習(xí)能力等為主要內(nèi)涵的拓展能力。這些能力是教師作為“終身學(xué)習(xí)者”、研究者、反思實踐者等的基本素質(zhì)要求。三要以教師學(xué)習(xí)者個體已有經(jīng)驗和思維特征為教育教學(xué)實施的重要依據(jù)，促進學(xué)習(xí)者主動地學(xué)習(xí)與發(fā)展。將注重外朔與控制的傳統(tǒng)“培養(yǎng)觀”，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貎?nèi)在引導(dǎo)與激勵的自主發(fā)展觀。

其次，以教師為本，信任和依靠教師，改善教師教育者的質(zhì)量

教師是影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師教育中堅持以教師為本包括兩個基本涵義：一是把教師教育者整體素質(zhì)的改善作為教師教育質(zhì)量提升的根本途徑，把教師隊伍建設(shè)作為教師教育各項工作的核心任務(wù)來抓。二是應(yīng)相信和依靠教師，發(fā)揮教師教育者在教師教育教學(xué)、管理中的核心作用。根據(jù)現(xiàn)代“柔性管理”的思想，要激發(fā)高層次知識分子工作的積極性，關(guān)鍵的是應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛護他們，注意滿足和引導(dǎo)他們不同層次的合理需要，尤其是高層次的需要。三、推進培養(yǎng)模式改革，促進教師教育專業(yè)化

1.推進教育學(xué)院模式改革，提高職前培養(yǎng)質(zhì)量

要有效提高我國教師教育質(zhì)量，必須進行微觀制度的改革與創(chuàng)新。教育學(xué)院模式是與我國“開放式非定向型”教師教育宏觀體制改革相適應(yīng)的一種教師教育模式。它是在綜合大學(xué)中設(shè)置教育學(xué)院，專門負(fù)責(zé)教師的培養(yǎng)，其它專業(yè)學(xué)院將不再承擔(dān)教師的培養(yǎng)工作。教育學(xué)院作為教師專業(yè)發(fā)展的專門培養(yǎng)機構(gòu)，其培養(yǎng)對象是在其它專業(yè)學(xué)院完成相關(guān)學(xué)業(yè)要求的學(xué)生。如接受那些完成物理工程或現(xiàn)代文學(xué)等專業(yè)課程要求而希望做教師的學(xué)生。目前，這一模式在美國等許多西方國家的教師職前教育中被普遍采用。20世紀(jì)90年代后期以來，隨著我國教師培養(yǎng)體制由“封閉式定向型”向“開放式非定向型”轉(zhuǎn)變，教育學(xué)院模式也為我國一些高校所借鑒。

從實現(xiàn)教師培養(yǎng)的專業(yè)化，提升教師教育質(zhì)量的視角來看，與我國傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式相比，這種模式具有許多的優(yōu)點：由于該模式一般采用其它專業(yè)教育＋教師專業(yè)化教育的分階段培養(yǎng)方式，前者具有“培養(yǎng)目標(biāo)靈活多樣，課程設(shè)置廣泛機動，設(shè)施和設(shè)備等條件較為優(yōu)越；培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)術(shù)水平較高，知識面較寬，工作適應(yīng)性較強；學(xué)生來源和職業(yè)出路較寬”［2］等等特點，因而能夠保證學(xué)生在進入教師專業(yè)培養(yǎng)階段有著良好的人文科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)。而后者由教育學(xué)院負(fù)責(zé)，對教師學(xué)習(xí)者進行長時間的系統(tǒng)、連續(xù)、高質(zhì)量的培養(yǎng)、培訓(xùn)，因而有利于改善和提高教師教育的質(zhì)量。

2.建立教師發(fā)展學(xué)校，實現(xiàn)培養(yǎng)培訓(xùn)一體化

教師發(fā)展學(xué)校是大學(xué)與中小學(xué)合作，以中小學(xué)為基地進行教師培養(yǎng)培訓(xùn)的制度模式。它在美國被稱為“專業(yè)發(fā)展學(xué)校”，在英國稱為“伙伴學(xué)?！薄Ｄ壳耙呀?jīng)成為世界,尤其是發(fā)達(dá)國家教師職前培養(yǎng)模式改革的流行趨勢［3］。該模式是針對教師教育與基礎(chǔ)教育長期分離，教師培養(yǎng)過程中理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)等問題而提出的，其目的在于提高教師教育的針對性，促進理論學(xué)習(xí)與教育實踐的有機整合，同時實現(xiàn)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的一體化。由于該模式將教師職前培養(yǎng)的大部分工作放在了中小學(xué)進行，大學(xué)教師教育者、師范生可以更全面地了解基礎(chǔ)教育的實際及其需要，從而提高了學(xué)習(xí)與指導(dǎo)的針對性；另外，大量的研究表明，教師最重要的知識是“實踐性知識”［4］。根據(jù)我國留美學(xué)者范良火博士等的研究，影響教師“教學(xué)知識”發(fā)展產(chǎn)生的各種因素中，最重要的來源是教師的自身實踐經(jīng)驗和反思”，以及“和同事的日常交流”［5］。教師發(fā)展學(xué)校模式可以為師范生提供大量的教學(xué)實習(xí)、觀摩、研究性學(xué)習(xí)的機會，因而將有益于他們實踐性知識的增長以及理論與實踐的融合。這一模式可以將教師的培養(yǎng)培訓(xùn)放在一個統(tǒng)一的框架下統(tǒng)籌安排，所以可以在培養(yǎng)層面較好地實現(xiàn)二者的統(tǒng)一。由此，我們認(rèn)為這一模式也適應(yīng)于我國目前的教師教育改革。

3.積極開展校本培訓(xùn)：促進教師的在職發(fā)展

如果說，教師發(fā)展學(xué)校主要的目標(biāo)重點在于提高師范生的教育質(zhì)量，校本培訓(xùn)則主要是針對在職教師的專業(yè)發(fā)展而言的。所謂校本培訓(xùn)是指教師在不脫離教學(xué)崗位的情況下，與大學(xué)教師教育者一起結(jié)成伙伴關(guān)系，實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式。與傳統(tǒng)以大學(xué)為本的集中培訓(xùn)相比，校本培訓(xùn)克服了集中培訓(xùn)，受訓(xùn)面小、效率低等的弊端，也較好地解決了教師的工學(xué)矛盾,降低了教育成本。因此，它被認(rèn)為是一種與離職集中培訓(xùn)優(yōu)勢互補的運作方式。另外，這種方式還有利于實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐的有機結(jié)合。

四、深化課程與教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量

課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道，確立適當(dāng)?shù)恼n程與教學(xué)理念、采用正確的教學(xué)方式是提高教師教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?；趯ξ覈A(chǔ)教育改革需求全面觀照的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，要提高教師教育質(zhì)量就必須更新課程與教學(xué)理念，致力于教育教學(xué)方式的改革。

1.更新課程理念，形成動態(tài)生長的課程觀

首先，應(yīng)把課程看作是師生在共同的活動和交互作用下生成的。依據(jù)建構(gòu)主義等的理論主張，這種動態(tài)課程的生成是教師與學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的發(fā)展任務(wù)，圍繞一定的知識或問題情境，以學(xué)習(xí)者原有的相關(guān)知識和經(jīng)驗的認(rèn)識和反思為起點，通過師生、生生對話、研討等形式，不斷批判反省、修正、內(nèi)化、外化的螺旋循環(huán)發(fā)展的過程。在此過程中，一定的國家標(biāo)準(zhǔn)是課程生成的重要內(nèi)容和目標(biāo)依據(jù)，但決非課程內(nèi)容的全部。同時，教師和學(xué)生不是課程的消費者，而是課程共同的生成者、創(chuàng)造者。

其次，要以問題為中心構(gòu)建開放的課程內(nèi)容體系。美國學(xué)者、著名教師教育專家舒爾曼（L.Shulman,1987)曾指出，案例知識是一種理論與實踐情境高度統(tǒng)一的知識，圍繞案例進行的教學(xué)能夠提高教師學(xué)習(xí)者的知識遷移能力［6］。據(jù)此，為提高教師教育的有效性，課程內(nèi)容的組織應(yīng)圍繞“真實”的情境性問題為中心。也就是說，通過學(xué)習(xí)者基于自身經(jīng)驗對情境問題的辨別、認(rèn)識、解釋并提出解決策略等為主要途徑來獲得知識。由于這種知識是理論與實踐高度統(tǒng)一的，經(jīng)過個體思維深度加工的，因而是容易遷移到教學(xué)實踐中的。這樣的課程內(nèi)容所形成的體系也必然是開放的。

再次，要加強不同學(xué)科間知識的聯(lián)系及其與教育學(xué)知識等的整合，包括學(xué)科之間、學(xué)科內(nèi)部、實踐知識與理論知識等之間的整合。教師教育中整合的主要方式是強調(diào)真實的情境或問題為核心的知識的整合，它是由學(xué)習(xí)者基于自身經(jīng)驗對情境中的知識或問題主動建構(gòu)實現(xiàn)的。為促進這種整合，借鑒西方發(fā)達(dá)國家改革的經(jīng)驗，應(yīng)注意使教學(xué)理論課程與實踐性課程要求在內(nèi)容的安排上、時間進度和教學(xué)的要求上實現(xiàn)有機協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。

2.推進教育教學(xué)方式改革，實現(xiàn)個體能力發(fā)展

基于以上課程觀，依據(jù)教師新的素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)，應(yīng)改變長期以來以理論灌輸為主的教學(xué)模式，把教師學(xué)習(xí)者個體已有經(jīng)驗與思維特征等作為實施教學(xué)的重要依據(jù)。教學(xué)中應(yīng)更多地采用案例教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)等等多種學(xué)與教的方式，促進教師學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、合作發(fā)展能力、研究能力等的提高，實現(xiàn)知識與情境、知識與經(jīng)驗、理論與實踐的有機結(jié)合。教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者個體性知識的主動建構(gòu)，以及社會關(guān)系的認(rèn)知為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、主動的學(xué)習(xí)、合作的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者真正成為自身發(fā)展的主人，成為擁有合作意識和能力的合作發(fā)展者。

3.更新教育技術(shù)，豐富教育教學(xué)手段

更新教育技術(shù)對于提高教師教育質(zhì)量的意義至少體現(xiàn)在以下兩個方面：

首先，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是國家謀求教育事業(yè)實現(xiàn)新的跨越式發(fā)展的關(guān)鍵因素。信息化也是國家推進教師教育改革，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，促進教師終身職業(yè)發(fā)展，大規(guī)模、高水平、高效益地開展教師全員培訓(xùn)重要途徑和手段。為此，熟悉并掌握相關(guān)的教育信息技術(shù)，是教師實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，因而應(yīng)重視和加強新技術(shù)在教師教育教學(xué)中的應(yīng)用。

其次，這也是教師學(xué)習(xí)者未來教學(xué)實踐的需要。從時代文化的角度看，以計算機和網(wǎng)絡(luò)等為特征的現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)改變了且正在改變著我們的生活，同時也改變著我們所體驗到的世界。作為現(xiàn)代教師教育，要培養(yǎng)的是在這樣一個環(huán)境中生存、學(xué)習(xí)與發(fā)展的個體的教育者。因而一個不熟悉這種技術(shù)和時代文化的教育者，顯然也就難以成為一個合格的教育者。同時，新技術(shù)也是將現(xiàn)代教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實教育實踐的重要條件，譬如長期以來我們提倡的個性化教學(xué)，因材施教等的教育主張，如果沒有現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，在學(xué)生人數(shù)較多的情況下是難以實現(xiàn)的。由此，教師教育中運用新技術(shù)作為重要的教育手段顯然是必要的和必須的。從當(dāng)前我國教師教育在這方面的基本條件和實施情況看，條件上總體比較落后，在思想認(rèn)識、重視程度上還做得很不夠，人力與資金的實際投入、設(shè)備的管理和利用等環(huán)節(jié)上都存在不少的問題。4.加強實踐環(huán)節(jié)，促進理論與實踐教學(xué)的統(tǒng)一

教學(xué)實踐是教師教育的重要環(huán)節(jié)，針對目前我國教師教育在實習(xí)環(huán)節(jié)上普遍存在著時間短、實習(xí)內(nèi)容相對單一等問題，按照知識融合、教育的連續(xù)性和一體化等的原則，筆者認(rèn)為應(yīng)進行如下改革：

首先，將教學(xué)見習(xí)、實習(xí)與理論教學(xué)密切結(jié)合。改變當(dāng)前理論課程學(xué)習(xí)與實習(xí)在內(nèi)容和時間等方面相互割裂的現(xiàn)象，在教學(xué)內(nèi)容和進程計劃的安排上，做到理論學(xué)習(xí)與相應(yīng)的實踐調(diào)查、教學(xué)實習(xí)在時間、內(nèi)容和次序上相對應(yīng)。

其次，延長實習(xí)和見習(xí)的時間，考慮到上述融合的建議，這種見習(xí)、實習(xí)、理論學(xué)習(xí)的時間應(yīng)至少保持在半年以上。

再次，增加教育實踐的內(nèi)容。拓展教育實踐的內(nèi)涵，強調(diào)除傳統(tǒng)的見習(xí)和實習(xí)的內(nèi)容以外，還應(yīng)包括有關(guān)的課題研究，如學(xué)生的行為研究等的探究性內(nèi)容。另外增加學(xué)生教育實習(xí)的內(nèi)容安排，應(yīng)讓教師學(xué)習(xí)者參與到教師日常主要從事的所有工作和活動中。為豐富學(xué)生對不同學(xué)校文化的了解，可以借鑒西方經(jīng)驗，讓學(xué)生先后到不同的學(xué)校中實習(xí)，以獲得更為豐富的體驗。

最后，保持教學(xué)實習(xí)指導(dǎo)工作的前后一致性。大學(xué)和中學(xué)指導(dǎo)教師應(yīng)密切聯(lián)系，加強溝通，在基本的指導(dǎo)思想和認(rèn)識上應(yīng)形成一致性的看法，以保證對指導(dǎo)工作的相對連續(xù)性。

5.改革評價思想，完善評價手段

針對我國當(dāng)前教師教育中過分注重事后評價或終結(jié)性評價，評價方式單一和學(xué)習(xí)者很少參與的狀況，筆者認(rèn)為，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師教育的評價理念，確立“真實、綜合和學(xué)習(xí)者參與性”的評價觀。

首先，拓展評價的功能，使評價成為不斷為學(xué)習(xí)者提供信息，促進持續(xù)性發(fā)展的重要的手段。其次，重視在真實教學(xué)情境中的評價，把評價的重心放在過程性、診斷性的評價上。再次，采取綜合性的多種評價方式，如專業(yè)檔案袋，行為評價、筆試等多種評價方式相結(jié)合。另外，將參與評價作為教師學(xué)習(xí)者專業(yè)能力發(fā)展的一個重要手段，作為專業(yè)成長計劃統(tǒng)一和不可分割的部分，而不只是課程學(xué)習(xí)結(jié)束的階段性活動。為使學(xué)生了解教學(xué)評價的過程、依據(jù)，掌握基本的方法，應(yīng)允許他們在自己的評價中發(fā)揮積極的作用。

五、優(yōu)化隊伍建設(shè)，造就一流師資

1.教師教育師資隊伍存在的問題

教師是教育活動和教育改革的主導(dǎo)因素,其質(zhì)量的高低直接決定著教育質(zhì)量優(yōu)劣。長期以來，大學(xué)對教師教育師資的素質(zhì)要求，主要是以高的科研和學(xué)術(shù)水平為依據(jù)，而對他們是否具有中小學(xué)實踐經(jīng)驗等沒有具體的要求。這種認(rèn)識與做法主要是以科學(xué)主義為基礎(chǔ)的，在目標(biāo)上是培養(yǎng)傳遞知識為目的的教師，認(rèn)為未來的教師們只要掌握了這些科學(xué)的普遍的知識，就可以在實踐中應(yīng)用。

按照今天我們對教師教學(xué)知識特性和教師個體發(fā)展的了解，這些傳統(tǒng)觀點和做法，因無視教師職業(yè)的特殊性，如知識的個體性和實踐性等特點，因而是有缺陷的，這樣的教師教育者無法勝任新教師的培養(yǎng)任務(wù)。因此，我們認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急，要實現(xiàn)我國師范教育培養(yǎng)范式的根本性轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出適合中小學(xué)教育改革需要的教師，必須首先建立一支合格的教師教育者隊伍。

2.教師教育者隊伍的合理構(gòu)成與大學(xué)教師教育者的理想素質(zhì)要求

一個合理的教師教育者隊伍構(gòu)成應(yīng)包括兩個基本的部分。一部分是大學(xué)專門從事教師教育的教師。另一部分是在中小學(xué)從事師范生教學(xué)實習(xí)指導(dǎo)的優(yōu)秀教師。合理的教師教育隊伍應(yīng)該是兩部分的適當(dāng)分工，密切合作。正如英國前教育大臣克拉克所說，“在將來,師資培訓(xùn)的整個過程必須基于中小學(xué)教師同師資培訓(xùn)機構(gòu)的指導(dǎo)教師之間的一種更平等伙伴關(guān)系”［7］。

關(guān)于大學(xué)教師教育者的素質(zhì)要求或任職條件，所有參與教師教育的大學(xué)教師應(yīng)該具有一定的中小學(xué)實際教學(xué)的經(jīng)驗，或者至少應(yīng)對中小學(xué)教育教學(xué)的最新實踐和改革狀況有著足夠的了解。美國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會現(xiàn)任主席BarbaraKelly認(rèn)為，高質(zhì)量的教師教育方案的一個重要考察因素之一，應(yīng)是“教師教育者最近是什么時間在中小學(xué)進行過一段實際的教學(xué)”，她說，“你很難想像一個培養(yǎng)律師的教授是一個很少從事過法律實踐的人；也很難想像一個培養(yǎng)醫(yī)生的醫(yī)學(xué)家與病人的接觸，僅僅是局限于來自實習(xí)醫(yī)生時的臨床實踐”［8］。筆者以為，這種職業(yè)經(jīng)歷的要求，有助于教師教育者形成合理的知識與能力結(jié)構(gòu)，從教師教育的長遠(yuǎn)發(fā)展看，這種任職條件應(yīng)該成為教師教育者資格條件的基本依據(jù)。

3.教師教育者的培養(yǎng)與發(fā)展

首先，要建立教師教育者成長的長效良性機制。與中小學(xué)教師的成長一樣，教師教育者的專業(yè)發(fā)展大致可以分為職前培養(yǎng)和在職發(fā)展兩個階段。筆者認(rèn)為，前面所提出教育改革主張對于教師教育者的職前培養(yǎng)也是適應(yīng)的。關(guān)于他們的在職發(fā)展，認(rèn)為應(yīng)主要采取教學(xué)與研究相結(jié)合的方式。如上所述，在機制上，應(yīng)建立中小學(xué)與大學(xué)、大學(xué)教師教育者與中學(xué)教師之間長期合作與發(fā)展的伙伴關(guān)系，這種合作發(fā)展機制，既有利于教師教育者的成長，也有利于教師教育實現(xiàn)真正的良性循環(huán)。

其次，要力爭有關(guān)的政策保障。從國內(nèi)外教師教育者的總體情況看，他們的工作被許多學(xué)者們認(rèn)為最細(xì)致、煩瑣和勞累的，而現(xiàn)實中他們的地位和待遇中卻在同行中往往是最低的。類似的問題不但會影響到教師們工作的積極性，也難以吸引優(yōu)秀的人才參與到這項基礎(chǔ)性的工作中來，因而需要在政策等方面提供相應(yīng)的支持。

一要進行必要的政策與法規(guī)建設(shè)。國家應(yīng)在法律法規(guī)上對教師教育者的任職資格做出明確的規(guī)定和要求，對教師教育者相應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)等做出明確的規(guī)定。應(yīng)把大學(xué)教師教育者，接受由國家或教師教育專業(yè)團體認(rèn)可的教師教育部門的培訓(xùn)，作為任職的基本條件。在相關(guān)政策上，應(yīng)規(guī)定大學(xué)教師教育者必須定期到中小學(xué)擔(dān)任一定的實際教學(xué)工作，同時吸引中學(xué)優(yōu)秀教師在大學(xué)承擔(dān)一部分教師教育的教學(xué)任務(wù)。

二要保證與其它專業(yè)人員享受同樣的地位，獲得相應(yīng)的報酬。有研究表明，教師在中小學(xué)花費較多時間，會影響他們的傳統(tǒng)專業(yè)活動，如著書立說等。因而許多人在他們學(xué)院的報酬制度中處于不利的位置。因此要完善體系，實現(xiàn)大學(xué)與中學(xué)的真正合作，大學(xué)需要調(diào)整參與其中的大學(xué)教師的負(fù)擔(dān)、報酬體系、經(jīng)費問題、職稱評定等，并做出相應(yīng)的規(guī)定。對于參與教師實習(xí)指導(dǎo)的中小學(xué)教師來說，也存在一些類似的問題，也需要相關(guān)政策予以支持。

三要保證教師教育者培養(yǎng)培訓(xùn)資金等的投入，實現(xiàn)制度化、規(guī)范化，確保必要的制度和人力、物力的支持。應(yīng)要求教師教育者在教學(xué)工作中與中小學(xué)保持密切聯(lián)系，鼓勵他們擔(dān)任一定的中小學(xué)教學(xué)科研工作，并以此作為教師教育者自身專業(yè)發(fā)展的基本途徑。作為教育“母機”的“母機”，教師教育者的培養(yǎng)應(yīng)在人力和物力等方面集中教育領(lǐng)域最優(yōu)秀的資源，從而把他們培養(yǎng)成既具有深厚的學(xué)科理論和科研造詣，又具有寬厚的教育理論功底和實踐經(jīng)驗的教育實踐家。只有這樣的人才，才能實現(xiàn)教育理論研究與實踐的真正融合，推動理論與實踐的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，才能真正承擔(dān)起培養(yǎng)合格的未來教育者的重任。

［參考文獻(xiàn)］

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［7］DES.CLARKE.AnnoucesRadicalOverhaulofTeacherTraning.TheDepartmentofScienceEducation＆ScinceNews，1992.

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