導(dǎo)語：公安院校教育中剖析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教育病理學(xué)是從教育中存在的問題入手進(jìn)行研究的教育理念。文章以教育病理學(xué)的視角分析了目前我國公安院校中存在的教學(xué)疾病，指出了問題的原因，提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：公安院校；教學(xué)疾??；原因；可行性建議

一、問題的提出背景

我國高等教育系統(tǒng)中存在著一批不同層次、各具特色的公安院校，它們承擔(dān)了我國人民警察、武裝內(nèi)衛(wèi)等方面特殊人才的培養(yǎng)任務(wù)。公安院校的學(xué)生培養(yǎng)既有當(dāng)代大學(xué)生的普遍共性也有其特殊性，即在特定的培養(yǎng)模式下對學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)、組織紀(jì)律性、身體素質(zhì)等方各面有著特殊的要求，因此公安院校的教學(xué)既具有一般高等院校教學(xué)的共同性，又因其辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)而具有一定的特殊性。但是在現(xiàn)行教育體制下，受教育環(huán)境和自身局限的影響，公安院校的教學(xué)存在著問題，本文擬從教育病理學(xué)的視角對此加以剖析。

教育病理學(xué)研究的是教育病理，是一門研究各種病態(tài)的教育現(xiàn)象和教育行為的應(yīng)用教育科學(xué)，是教育學(xué)科的分支。它并不是是一個新興的教育學(xué)概念，最早使用教育病理和教育病理學(xué)的是德國學(xué)者司托里音伯耳，在1890年他開始這方面的研究并使用教育病理學(xué)的名稱；20世紀(jì)以來，教育病理研究在日本漸成氣候，研究學(xué)者有新堀通、松本良夫、大橋熏等；教育病理學(xué)在我國則興起較晚，目前主要研究者有石鷗、鄭鋼等。教育病理學(xué)的出現(xiàn)從反向的角度來研究現(xiàn)存教育教學(xué)中存在的問題，與長期以來我國教育學(xué)的研究和教學(xué)大多從規(guī)范的應(yīng)然的角度對教育進(jìn)行分析和探討不同，它反對僅從理想的狀態(tài)出發(fā)，而提倡從“應(yīng)該怎樣”出發(fā)，重點(diǎn)關(guān)注的是教育中的病癥和病態(tài)表現(xiàn)。

二、公安院校教學(xué)中存在的教育疾病剖析

“教育疾病是指教育中不正常、不健康的狀況，是致病因子和教育系統(tǒng)自身相互作用下教育系統(tǒng)或系統(tǒng)中的某些子系統(tǒng)的相關(guān)組織結(jié)構(gòu)、功能發(fā)生不正常的改變，這些改變均可視為教育疾病或病理性的教育?！苯虒W(xué)疾病是教育疾病的下位概念，是其中表現(xiàn)最為突出的一種病癥，表現(xiàn)為教學(xué)功能不能或不能很好地得以發(fā)揮，教學(xué)本身無法有效地達(dá)到預(yù)期的目的。長此以往會到導(dǎo)致學(xué)生個性遭受壓抑，素質(zhì)發(fā)展不全面；公安院校辦學(xué)目的不能圓滿實(shí)現(xiàn)，特殊人才培養(yǎng)受限。公安院校中的教學(xué)疾病具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）在課程設(shè)置上，對文化課的重視不夠，學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)片面化

公安院校的課程設(shè)置中體能課與文化課的比例問題一直是關(guān)注的焦點(diǎn)。一般來說公安院校的課程設(shè)置較為偏向體能課，因為要培養(yǎng)合格的公安人才，對學(xué)生的體能訓(xùn)練是最基本的、必不可少的要求，這是由公安院校的培養(yǎng)模式和辦學(xué)特色所決定的。此外，體能課訓(xùn)練收效明顯，而文化課所取得的效果往往較為隱蔽、緩慢；體能課教師對學(xué)生的懲戒有力，而文化課教師面對學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象只能采用批評教育的手段。在此情況下，學(xué)生和學(xué)校對體能課重視程度高，而文化課相對來說顯得枯燥高深，不易掌握，得不到學(xué)生的重視和學(xué)校的理解支持。從這種模式中培養(yǎng)出來的學(xué)生素質(zhì)只得到了片面的強(qiáng)化，在實(shí)際的公安工作中不能夠很好地適應(yīng)警務(wù)工作。但是面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，公安院校從用人單位對應(yīng)聘學(xué)生的反饋中逐漸意識到培養(yǎng)出來的學(xué)生既要“能跑會打”，“更要能說會道”，既要有過硬的警務(wù)技戰(zhàn)本領(lǐng)也要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和良好的法律素養(yǎng)等多方面的本領(lǐng)。否則學(xué)生將無法迅速地適應(yīng)今后的警務(wù)工作，其發(fā)展受也會受到一定的影響。

（二）在教學(xué)內(nèi)容方面，教學(xué)內(nèi)容漂離，理論脫離實(shí)際

與一般院校不同，公安院校培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)多面向基層公安機(jī)關(guān)，學(xué)生一旦離開學(xué)校走上工作崗位就會碰到許多非?，F(xiàn)實(shí)的問題。雖然初期會有老民警幫帶，但其自身的思想素質(zhì)、專業(yè)技能如何也在很大程度上決定了一個學(xué)生今后的發(fā)展，在一定程度上也代表了公安院校的自身形象。因此公安院校的教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，即使是進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)也必須和實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生能夠掌握理論，指導(dǎo)實(shí)踐。課堂教學(xué)是高等院校教學(xué)的主要陣地，然而目前公安院校課堂教學(xué)中的問題主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教學(xué)內(nèi)容漂離，過于注重理論學(xué)習(xí)，與實(shí)踐脫節(jié)；教學(xué)內(nèi)容陳舊，無法跟上社會的變化。二是過分追求絕對教學(xué)秩序，致使課堂管理失當(dāng)。以公安院校中的法律課程為例，無論是刑法還是行政法等通識性課程，都有大量的知識點(diǎn)需要掌握，有許多相似易混的概念需要比較區(qū)分，但法律課程本身較為枯燥抽象，教師在備課時往往也感到困難?？墒墙處熇闷湔n堂上的主體地位，對學(xué)生進(jìn)行簡單的灌輸就可相對輕松地完成教學(xué)任務(wù)。有的學(xué)生出于紀(jì)律的要求和對考試的恐懼不敢表示不滿，也有的學(xué)生本身對學(xué)習(xí)不夠重視，老師的不負(fù)責(zé)助長了其不愿學(xué)習(xí)、不愿付出努力的心態(tài)。同樣，由于新法頒布舊法的廢止，課程的內(nèi)容也往往會發(fā)生變化，如《治安管理條例》現(xiàn)已經(jīng)被《治安管理法》所取代，其內(nèi)容方面做了不少調(diào)整，但是有些教師疏于對學(xué)科進(jìn)行持續(xù)不懈的更新，仍然照搬以前的講義，所講的內(nèi)容往往與新的法律條文不符甚至是錯誤的。又如在刑事技術(shù)的教學(xué)中，已經(jīng)出現(xiàn)了新的刑事偵查技術(shù)，可是教師還依照舊的教學(xué)大綱，講授著舊的刑事偵查技術(shù)，而這些知識很可能在學(xué)生今后的工作中用不到。

（三）除去教學(xué)內(nèi)容方面的疾病，公安院校中對課堂秩序的管理也存在問題

這方面的問題具體表現(xiàn)為學(xué)術(shù)氛圍不濃厚，過分強(qiáng)調(diào)安靜的教學(xué)秩序。要維持課堂教學(xué)的進(jìn)行，需要一定的秩序要求，教師對課堂必須進(jìn)行一定的控制。“任何一個教師不論他在學(xué)科上如何優(yōu)秀，如果他不愿意或不能對課堂進(jìn)行控制，那么他最終注定要失敗，并且永遠(yuǎn)都只能是一個蹩腳的教師。沒有課堂控制，教學(xué)就不可能進(jìn)步。課堂控制是教師工作的一個重要組成部分……”但是有不少教師將良好的教學(xué)秩序理解為教室的一片安靜，理解為教室里只能有教師講課的聲音，除此之外學(xué)生所發(fā)出的聲音和行為都是對教學(xué)秩序的破壞。這樣的教學(xué)秩序觀念容不得學(xué)生之間的討論或議論，其理想的狀態(tài)就是教師一片寂靜，唯有臺上的教師滔滔不絕。其實(shí)課堂中出現(xiàn)的“雜音”往往比教師的“純音”更能反應(yīng)教學(xué)的特色，因為它啟動學(xué)生的思維，它表明學(xué)生接受了教師的影響并在做出或積極或消極的反饋，教師應(yīng)該保留并傾聽這些“雜音”，它正是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行獨(dú)立思考的表現(xiàn)之一。

對學(xué)生的積極反饋，教師應(yīng)順勢引導(dǎo)，對消極的反饋也應(yīng)接納并加以分析。教師如能與學(xué)生進(jìn)行互動，往往課堂氣氛熱烈，甚至偶爾也會有小小的失控發(fā)生，但這是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要過程，是不可缺失的環(huán)節(jié)。然而目前公安院校的課堂教學(xué)普遍重視紀(jì)律輕視與學(xué)生的互動，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的主動思維被遏制，缺乏學(xué)習(xí)的熱情，認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的只是為了通過考試，這樣自然使公安院校的課堂教學(xué)中教學(xué)氣氛沉悶，缺乏學(xué)術(shù)氣息。而師生之間的緊張關(guān)系可產(chǎn)生不良的教學(xué)氛圍，表現(xiàn)為消極的、防衛(wèi)型的氛圍，師生之間的關(guān)系是控制與服從、恐懼與不依賴甚至漠視。

三、病因分析及存可行性建議

我國公安院校的教學(xué)問題既有教師個體的原因，也有學(xué)校方面的原因，更有整個大的教育環(huán)境方面的問題。

第一，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，自身的專業(yè)水平、教育觀念和教學(xué)手段在很大程度上影響其教學(xué)質(zhì)量。作為一名高校教師，如果缺乏沒有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和廣博的學(xué)術(shù)知識肯定無法勝任課堂教學(xué)。學(xué)生可以忘卻教師的嚴(yán)厲但絕不會原諒教師的不學(xué)無術(shù)。然而僅僅具備教學(xué)內(nèi)容方面的充實(shí)也是不夠的，如果沒有先進(jìn)的教育理念對教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，其教學(xué)水平實(shí)在堪憂。目前公安院校乃至一般高等院校中教師的教育觀念大部分都處于亟待更新的狀態(tài)。此外如果沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，教學(xué)的進(jìn)行也會大打折扣。在多媒體教學(xué)普及的情況下，充分借助多媒體技術(shù)開展師生間的互動，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力是對每一位教師提出的任務(wù)，但目前公安院校中的教師對多媒體教學(xué)的運(yùn)用還存在一定的觀念問題和技術(shù)問題。對此，教師應(yīng)該苦練基本功，提高教學(xué)技能，積極改進(jìn)教育理念，加強(qiáng)教學(xué)理論研究，用現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。從而完成由教師主體向教師主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，樹立學(xué)生為主的意識，開展互動式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主的創(chuàng)新思維和能力。

第二，公安院校中教學(xué)失衡的原因還在于學(xué)校方面，其評價制度還需要完善。在絕大多數(shù)學(xué)校都已建立的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系中一般由3部分構(gòu)成對教師的教學(xué)評價：一是學(xué)校對教師的聽課；二是教師所在院系給予評價；三是學(xué)生對任課教師進(jìn)行評價。目前的問題在因為對教師的質(zhì)量評價會直接涉及到教師的待遇，故校級評價和院系評價有平均化的傾向，同行之間相互“幫助”既搞好同事關(guān)系又不影響彼此的收入，而學(xué)生評價應(yīng)該是較為客觀、公正的，可是由于所占比例小，在其他兩部分高分的情況下，學(xué)生即使給教師的評價較低總分一般也不會低于學(xué)校制訂的標(biāo)準(zhǔn)。久而久之形成了教師不在乎，學(xué)生不重視的局面，每到對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行測評的時候?qū)W生一般是抱著完成任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行評價。在此情形下，對教師的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督形同虛設(shè)，它不能彰顯出優(yōu)秀的教學(xué)，也不能反映出病態(tài)的教學(xué)，教師的同業(yè)競爭力在慢慢弱化、消弭。基于此，公安院校應(yīng)進(jìn)一步完善教師職務(wù)聘任制，進(jìn)一步完善崗位津貼分配制度，逐步建立與完善一整套教學(xué)規(guī)范機(jī)制，要加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的作用，構(gòu)建激活教師教學(xué)積極性的機(jī)制。

第三，從整體上、宏觀上來說，公安院校中存在教學(xué)疾病還因為受到了我國教育環(huán)境的影響。素質(zhì)教育的理念雖然已經(jīng)提出多年，但其全面的、完全的、真正的落實(shí)還有待時日。在教育體制還未完全轉(zhuǎn)變、教育理念新舊雜陳的今天，一些急功近利的做法也影響著教育教學(xué)的開展。

四、結(jié)束語

胡適先生曾說：“大學(xué)，乃一國教育學(xué)問之中心。無大學(xué)，則一國之學(xué)問無所折衷，無所歸宿，無所附麗，無所繼長增高。高等教育之重要，實(shí)為一國命脈所關(guān)。”我國的公安學(xué)院既要辦出特色，也不能喪失高等院校所具有的特殊品格，因此對教學(xué)中存在的疾病，必須認(rèn)真加以對待。

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