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采取問卷的方法，通過對(duì)高中生的高考成績(jī)與其9種智能的關(guān)系進(jìn)行分析，了解現(xiàn)行高中課程對(duì)學(xué)生多元智能發(fā)展的影響。結(jié)果表明，總體而言，高中課程與學(xué)生各智能傾向之間的相關(guān)系數(shù)不高?，F(xiàn)行高中課程對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)理邏輯智能有積極促進(jìn)作用，對(duì)語(yǔ)言智能、空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能、自省智能和人際交往智能的發(fā)展與開發(fā)是忽視的，對(duì)身體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展起壓抑作用。其中，課程對(duì)語(yǔ)言智能忽視的結(jié)論與以往傳統(tǒng)課程只重視數(shù)理邏輯和語(yǔ)言智能的發(fā)展的觀點(diǎn)不一致。

一，問題的提出

發(fā)展學(xué)生智能，開發(fā)學(xué)生潛能一直是教育活動(dòng)的主要價(jià)值取向之一。課程在開發(fā)學(xué)生智力潛能中的重要作用也一直倍受重視，課程的實(shí)施(教學(xué))過程一直被看成是開發(fā)學(xué)生智力的主渠道。因此，課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)也多圍繞如何發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維能力而展開。

霍華德·加德納(HowardGardner)于1983年提出的多元智力理論認(rèn)為，智力是“個(gè)體用以解決或生產(chǎn)出為一種或多種文化或環(huán)境所珍視的問題和產(chǎn)品的能力”，其基本性質(zhì)是多元的。在國(guó)內(nèi)，多元智力理論已得到廣泛的認(rèn)可和接受并被運(yùn)用于分析我國(guó)的教育問題，指導(dǎo)課程改革。然而，我國(guó)現(xiàn)行的高中課程對(duì)學(xué)生的各種智能發(fā)展究竟產(chǎn)生什么影響?具體說來，對(duì)哪種智能發(fā)展起促進(jìn)作用?忽視了哪些智能?對(duì)于這些涉及到我國(guó)目前課程改革的問題的研究，目前還多為定性分析，實(shí)證研究比較少見。一般意義上；學(xué)生的高考成績(jī)是其高中課程學(xué)習(xí)、掌握情況的集中體現(xiàn)，本研究假設(shè)以學(xué)生的高考成績(jī)代表其課程學(xué)習(xí)，采取問卷的方法，通過對(duì)學(xué)生高考成績(jī)與其各種智能傾向之間的相關(guān)分析，了解高中課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生各種智能發(fā)展的影響力。

二、研究方法

1．對(duì)象

從北京市56所中學(xué)2001年參加潛能測(cè)試的高考生中隨機(jī)抽出800人，其中男生302人，占總樣本的37．8％，女生498人，占總樣本的62．2％；理科考生606人，占總樣本的75．7％，文科考生194人，占總樣本的24．3％。由于本次抽樣男女生比例和文理科考生人數(shù)比例與實(shí)際考生的比例不同，故作了加權(quán)處理。

2.測(cè)量工具

本研究采用的是北京教科院潛能研究中心編制的《IMAP潛能測(cè)試量表》中的一個(gè)分測(cè)驗(yàn)。該量表整體的Gronbacha信度系數(shù)為0．912，其中智能分測(cè)驗(yàn)是依據(jù)HowardGardner的多元智能理論中對(duì)智能傾向的劃分，結(jié)合我國(guó)中學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了包含90個(gè)問題的問卷，涉及到基本學(xué)習(xí)智能、語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、自省智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能和人際交往智能9種智能。每一個(gè)問題都密切結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際來提問，以保證回答的真實(shí)性(比如：“與其它學(xué)科相比，數(shù)學(xué)更容易”、“注意到多數(shù)人所忽視的細(xì)節(jié)”等)。

3.測(cè)試

由北京教科院潛能研究中心測(cè)試員擔(dān)任主試，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，以班為單位團(tuán)體測(cè)試，時(shí)間約為25分鐘。采用七級(jí)量表法記分，用“1、2、3、4、5、6、7”數(shù)字表示，分?jǐn)?shù)越高，表示越符合實(shí)際情況，分?jǐn)?shù)越低表示越不符合。

4．?dāng)?shù)據(jù)處理

對(duì)收回的問卷進(jìn)行統(tǒng)一審核，按預(yù)先設(shè)計(jì)進(jìn)行編碼、錄入。有效樣本的高考成績(jī)分?jǐn)?shù)通過電話調(diào)查得到。全部數(shù)據(jù)用spssl0．0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三，結(jié)果與分析

1．高考總分與能力傾向之間的相關(guān)關(guān)系

一般情況下，在高考中取得高分，意味著對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握得比較好；反之，高考成績(jī)差，意味著對(duì)課程內(nèi)容掌握得較差。為了研究高考課程的學(xué)習(xí)對(duì)智能發(fā)展的影響，我們首先分析高考總分與各種智能傾向之間的相關(guān)關(guān)系。

表1顯示，總體而言，各種智能與高考成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)不高，(最高為0．370,未達(dá)到中等相關(guān)程度)。相對(duì)而言，理科生的高考成績(jī)與基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、藝術(shù)創(chuàng)造智能、人際交往智能的相關(guān)系數(shù)較大。與基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能和空間判斷智能呈正相關(guān)，與語(yǔ)言智能、形態(tài)知覺智能、自省智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能、和人際交往智能呈負(fù)相關(guān)。文科生的高考成績(jī)與基本學(xué)習(xí)智能、語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能相關(guān)系數(shù)較大，與基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、語(yǔ)言智能、自省智能和人際交往智能呈正相關(guān)，與空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、藝術(shù)創(chuàng)造智能呈負(fù)相關(guān)。

2．高分考生和低分考生智能傾向的差異

高低分劃分的標(biāo)準(zhǔn)是，大于平均成績(jī)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為高分組，小于平均成績(jī)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為低分組。在本次研究抽取的800人的樣本中，選取高分考生132人，低分考生127人，分別了解理科和文科高低分考生在智能傾向上的差異，進(jìn)一步分析課程的學(xué)習(xí)掌握對(duì)智能發(fā)展的影響。

如表2所示，理科高分考生和低分考生的智能優(yōu)勢(shì)經(jīng)平均值差異性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能方面均存在明顯差異，而在其它五個(gè)方面沒有明顯差異。即理科高分考生在基本學(xué)習(xí)智能和數(shù)學(xué)邏輯智能兩方面明顯強(qiáng)于低分考生，而理科低分考生在身體運(yùn)動(dòng)和藝術(shù)創(chuàng)作方面明顯強(qiáng)于高分考生，其它方面沒有明顯差異。

如表3所示，文科高分考生和低分考生的智能優(yōu)勢(shì)經(jīng)平均值差異性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能方面表現(xiàn)出明顯差異，而其它六個(gè)方面的智能沒有明顯差異。即文科高分考生在基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能方面明顯強(qiáng)于低分考生，而文科低分考生在身體運(yùn)動(dòng)智能方面明顯強(qiáng)于高分考生。

四，討論

1．課程對(duì)學(xué)生各種智能傾向發(fā)展的影響

(1)高考總分與各智能傾向間的相關(guān)關(guān)系

各種智能與高考成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)不高，說明了課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生智能發(fā)展的促進(jìn)作用不大，現(xiàn)行課程沒有充分發(fā)揮出其開發(fā)學(xué)生智能的主渠道作用。相對(duì)而言，高考總分與基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能、人際交往智能的相關(guān)系數(shù)較大，達(dá)到顯著水平(P<0．05)。課程的學(xué)習(xí)對(duì)理科學(xué)生的基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)理邏輯智能和空間判斷智能，尤其是基本學(xué)習(xí)智能和數(shù)理邏輯智能的發(fā)展起積極的促進(jìn)作用，而對(duì)其語(yǔ)言智能；形態(tài)知覺智能、自省智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能、人際交往智能尤其是對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作智能、身體運(yùn)動(dòng)智能和人際交往智能起排斥或壓抑作用。

高中課程學(xué)習(xí)對(duì)文科學(xué)生的基本學(xué)習(xí)智能、語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能和身體運(yùn)動(dòng)智能的相關(guān)系數(shù)較大，達(dá)到顯著水平。對(duì)其基本學(xué)習(xí)智能、語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、自省智能和人際交往智能，尤其是基本學(xué)習(xí)智能、語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能起積極的促進(jìn)作用，而對(duì)其空間判斷智能、形態(tài)知覺智能和身體運(yùn)動(dòng)智能，特別是對(duì)身體運(yùn)動(dòng)智能起排斥或壓抑作用。

(2)高分和低分學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)的差異

一般說來，能在高考中取得高分意味著平時(shí)課程掌握得好；反之，意味著課程學(xué)習(xí)得差。就理科學(xué)生而言，高分考生在數(shù)理邏輯智能、基本學(xué)習(xí)智能方面明顯比低分考生強(qiáng)，身體運(yùn)動(dòng)智能顯著低于低分考生，差異極其顯著，與上述結(jié)果一致。這說明課程掌握得好的學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)，其基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)理邏輯智能得到發(fā)展和提高，同時(shí)其身體運(yùn)動(dòng)智能由于課程學(xué)習(xí)受到壓抑；而低分考生在身體運(yùn)動(dòng)智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能方面明顯比高分考生強(qiáng)，說明低分考生由于課程學(xué)習(xí)較差，其基本學(xué)習(xí)智能和數(shù)理邏輯智能沒有像成績(jī)好的學(xué)生那樣在課程學(xué)習(xí)的同時(shí)得到相應(yīng)的發(fā)展，其身體運(yùn)動(dòng)智能和藝術(shù)創(chuàng)作智能也因?yàn)檎n程學(xué)習(xí)較差而沒有或較少遭到壓抑。

高分考生和低分考生在語(yǔ)言智能、空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、自省智能和人際交往智能方面沒有明顯差異，說明課程學(xué)習(xí)對(duì)以上5種智能傾向的開發(fā)和發(fā)展沒有產(chǎn)生直接的促進(jìn)作用，理科課程對(duì)上述5種智能的開發(fā)與發(fā)展是忽視的。

文科高低分考生智能傾向上的差異與理科生的情況大體相似。只是在藝術(shù)創(chuàng)作智能方面，高低分考生之間的差異沒有理科生那么明顯。說明文科課程不象理科課程那樣對(duì)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作智能起明顯的壓抑作用，而是忽視的。

本研究結(jié)果與大多數(shù)心理學(xué)家和教育學(xué)家的看法相類似，即我們的現(xiàn)行課程僅僅強(qiáng)調(diào)了少數(shù)智能傾向的培養(yǎng)和考察，而對(duì)于其它同等重要的智能傾向重視不夠，甚至壓抑了學(xué)生某些智能的發(fā)展?；緦W(xué)習(xí)智能提高的原因是，為了應(yīng)試，在教學(xué)方法上多采取傳遞——接受式的方法，因此以接受、理解、記憶為主要特征的基本學(xué)習(xí)能力得到了相應(yīng)的發(fā)展和提高。本研究進(jìn)一步明確了現(xiàn)行．學(xué)校課程教學(xué)對(duì)空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、自省智能發(fā)展的忽視和對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作智能、人際交往智能特別是對(duì)身體運(yùn)動(dòng)智能的排斥或壓抑。暴露了我國(guó)現(xiàn)行高中課程模式單一、教學(xué)方式單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法單一等問題，要求我們的課程必須朝著選擇性、個(gè)性化、多樣化的方向改革，以滿足學(xué)生多元發(fā)展的需要。

2．課程對(duì)語(yǔ)言智能的忽視

本研究發(fā)現(xiàn)，高考總分與文科考生的語(yǔ)言智能的相關(guān)系數(shù)僅為0．161，而理科為—0．008，無論文科還是理科，高分或低分考生在語(yǔ)言智能方面沒有顯示出明顯的差異。語(yǔ)言智能對(duì)于文科考生的高考成績(jī)影響不顯著。這一結(jié)果與以往的研究認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)校課程只重視數(shù)理邏輯和語(yǔ)言兩種智能傾向的觀點(diǎn)有差別。這可能與我國(guó)中小學(xué)長(zhǎng)期以來語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題有直接的關(guān)系。由于現(xiàn)行的高考過分強(qiáng)調(diào)答案的標(biāo)準(zhǔn)化，至使語(yǔ)文教學(xué)嚴(yán)重脫離豐富靈活的日常生活語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言智能的發(fā)展無關(guān)或相關(guān)微乎其微，語(yǔ)文考試成績(jī)反映不出語(yǔ)言智能水平。這一結(jié)果再次反映出語(yǔ)文教學(xué)存在的嚴(yán)重問題和課程改革的必要性。

3．高中課程對(duì)身體運(yùn)動(dòng)智能的壓抑

研究結(jié)果表明，高中課程對(duì)身體運(yùn)動(dòng)智能的嚴(yán)重壓抑，其嚴(yán)重程度是我們以前估計(jì)不足的。美籍華人楊振寧教授曾指出，中國(guó)學(xué)生會(huì)考試，這是世界公認(rèn)的，國(guó)內(nèi)的教育模式是對(duì)會(huì)考試的人有利，而不利于動(dòng)手而不會(huì)考試的人。在研究方面，中國(guó)學(xué)生就顯得吃力，創(chuàng)造力不夠，普遍存在動(dòng)手能力差……原因是明顯的，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所多在教室內(nèi)，活動(dòng)課程、實(shí)驗(yàn)課程、課外活動(dòng)所占比例小且沒有數(shù)量和質(zhì)量保證。高考除體育和藝術(shù)等特殊專業(yè)外，基本是筆試，不考體育運(yùn)動(dòng)、動(dòng)手操作方面的知識(shí)技能。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是傳遞——接受式的，無論是課堂還是課下，聽講還是作業(yè)，都是被動(dòng)接受老師的觀點(diǎn)，死記硬背概念，學(xué)生極少有積極參與、動(dòng)手操作、通過自己的親身活動(dòng)去探索、經(jīng)歷、體會(huì)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，身體運(yùn)動(dòng)智能自然得不到發(fā)展。而且越是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)于課程的適應(yīng)程度越高，在學(xué)習(xí)方法上就越與高考的要求相適應(yīng)，與老師的要求相一致，并不斷受到來自各方面的正強(qiáng)化，他們的基本學(xué)習(xí)智能和數(shù)理邏輯智能在課程學(xué)習(xí)中高度發(fā)展的同時(shí)，其身體運(yùn)動(dòng)智能受到的壓抑也越嚴(yán)重。

五，結(jié)論

1．現(xiàn)行高中課程對(duì)學(xué)生智能發(fā)展的影響作用不夠，課程沒有充分發(fā)揮其開發(fā)學(xué)生智能的主渠道作用。

2．現(xiàn)行高中課程對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)理邏輯智能的發(fā)展有積極促進(jìn)作用；對(duì)空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能、人際交往智能、自省智能和語(yǔ)言智能的發(fā)展和開發(fā)是忽視的；對(duì)身體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展是壓抑的。

3．高中課程對(duì)語(yǔ)言智能的忽視與以往認(rèn)為傳統(tǒng)課程重視數(shù)理邏輯和語(yǔ)言兩種智能的發(fā)展與評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)不一致。