導(dǎo)語：語文高效課堂構(gòu)建措施一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在素質(zhì)教育的要求下，小學(xué)語文階段更加重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力等，也成為教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。而且語文教學(xué)是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)具有重要的意義。因此，教師在核心素養(yǎng)要求下，需要通過高效課堂的構(gòu)建，逐漸發(fā)揮學(xué)生的主體性價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語文；高效課堂；措施

在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要教師結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)方法策略的改進(jìn)，再融合一些有效的教學(xué)工具，重視對(duì)學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)的欲望，有效的實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。因此，本文在分析了當(dāng)前小學(xué)語文課堂當(dāng)中存在的一系列問題之后，通過順應(yīng)核心素養(yǎng)要求，就其具體的改進(jìn)措施提出了相關(guān)建議。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂存在的問題

（一）忽略語言基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)效率較低

語言基礎(chǔ)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的第一步，是保證學(xué)生語文高效學(xué)習(xí)的前提，為構(gòu)建高效率課堂奠定了基礎(chǔ)。在進(jìn)行語文教學(xué)的過程當(dāng)中，教育者往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握薄弱，尤其是對(duì)于一些基本的字詞書寫、發(fā)音、造句等沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，而且教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，由于受到教學(xué)進(jìn)度的管制，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言基礎(chǔ)知識(shí)的重新教學(xué)，或者是在學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)還沒有進(jìn)行完全掌握之前，就進(jìn)行了接下來的內(nèi)容教學(xué)，讓一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生越來越跟不上教學(xué)進(jìn)度，不認(rèn)識(shí)的生字生詞越積累越多，逐步讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，使自身的語言基礎(chǔ)積累得不到提升。進(jìn)而影響了學(xué)生的閱讀水平發(fā)展和后續(xù)的寫作能力提升，阻礙了高效課堂的順利構(gòu)建。

（二）缺乏閱讀訓(xùn)練，自主意識(shí)偏差

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中的重點(diǎn)，也是體現(xiàn)語言能力的關(guān)鍵任務(wù)，然而在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，有一部分教師沒有正確認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，尤其是一些課本當(dāng)中給出的經(jīng)典性文章，也沒有得到重復(fù)性的閱讀指導(dǎo)和思考，導(dǎo)致整個(gè)語文教學(xué)課堂效率低下，學(xué)生的語言組織和語言表達(dá)能力沒有得到發(fā)展。另外由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在這個(gè)過程當(dāng)中過于發(fā)揮自身的指導(dǎo)性作用，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，完全按照教師的安排來進(jìn)行，沒有養(yǎng)成獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這樣的教學(xué)氛圍影響下，學(xué)生的閱讀能力弱化，語言能力得不到提升，也就無法順利完成教學(xué)任務(wù)，使得高效課堂的構(gòu)建難以實(shí)現(xiàn)。

（三）教學(xué)活動(dòng)單一，思維表達(dá)欠缺

針對(duì)不同教學(xué)階段的學(xué)生，教師所采取的教學(xué)方法也應(yīng)該有所差異，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師需要融合核心素養(yǎng)的要求，以學(xué)生自身的個(gè)性發(fā)展為前提，積極探索有效的教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。但是一些教師難以改變自身的教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中活動(dòng)設(shè)計(jì)也較為缺乏，使得整個(gè)班級(jí)學(xué)生的參與度過低，教學(xué)氛圍壓抑，而且學(xué)生一些思想觀念得不到及時(shí)的解答和啟發(fā)，即使學(xué)生想要表達(dá)自身的見解，教師也沒有提供合理的機(jī)會(huì)，教學(xué)活動(dòng)也沒有完全按照學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)來設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，在這樣單一式的教學(xué)環(huán)境下，阻礙了學(xué)生的整個(gè)思維表達(dá)發(fā)展，不利于學(xué)生對(duì)以后語文學(xué)習(xí)的繼續(xù)提升。

（四）學(xué)習(xí)氛圍低下，語言素養(yǎng)匱乏

語文教學(xué)課堂應(yīng)該是積極向上，充滿活力的課堂，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，共同來討論和培養(yǎng)語言表達(dá)能力，在實(shí)際的語文課堂中出現(xiàn)的另一個(gè)問題則是學(xué)習(xí)氛圍低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。究其原因，我們不能發(fā)現(xiàn)教師往往是為了完成教學(xué)任務(wù)而采取單一的教學(xué)形式，既沒有游戲的融入，也沒有利用多媒體引入圖片等來進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，在教師單純的課文講解環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有被調(diào)動(dòng)，失去了學(xué)習(xí)積極性，在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒有參與，思維意識(shí)也沒有被調(diào)動(dòng)起來。久而久之，這種教學(xué)氛圍使得學(xué)生的言語表達(dá)發(fā)展受阻，最終導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，語文理解出現(xiàn)錯(cuò)誤，語文素養(yǎng)越來越得不到發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓降拖隆?/p>

（五）審美教育缺乏，文化傳承無效

人文性是語文這門學(xué)科的重要特征之一，它主要通過語言文字表達(dá)思想和情感，無論是學(xué)生還是教師都可以從中發(fā)現(xiàn)美、感受美，在多樣的情感熏陶中逐步提高自己的審美能力，真正從語文中提升自己的審美情趣。但是，許多教師在語文教學(xué)實(shí)踐中沒有將審美教育融入其中，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響讓他們只關(guān)注學(xué)生成績(jī)的變化，因而在實(shí)際工作中也總是致力于提高學(xué)生的成績(jī)與分?jǐn)?shù)，找尋更加便于學(xué)生掌握的解題思維和答題模板，這樣的教學(xué)思維雖然可以為學(xué)生的升學(xué)提供一定的保障，但是對(duì)于他們未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)人生起不到有效的幫助，學(xué)生在實(shí)際生活中很難發(fā)現(xiàn)美，也不能通過審美情趣體會(huì)多彩人生的樂趣。要想使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到成長(zhǎng)，教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美，借助豐富的教學(xué)手段讓學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛和心靈。我國(guó)是一個(gè)擁有悠久歷史文化的國(guó)家，豐富多彩的中華文化體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的智慧，也凝結(jié)了多樣化的審美和內(nèi)涵，小學(xué)生是未來的建設(shè)者，也是繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的主體之一，我們需要盡早培養(yǎng)他們傳承文化的意識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)了解文化，在學(xué)習(xí)和生活中積極傳承文化，才能使我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化不斷延續(xù)下去。但是，部分小學(xué)語文教師缺乏這方面的理念，沒有將文化傳承納入到教學(xué)目標(biāo)中，對(duì)于古詩詞、地方文化、傳統(tǒng)節(jié)日等涉及到文化傳承的內(nèi)容的教學(xué)中，大多浮于表面，將解讀文字和課文結(jié)構(gòu)作為重點(diǎn)，沒有對(duì)其中蘊(yùn)含的文化和傳統(tǒng)進(jìn)行挖掘，也沒有帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)一步了解這些文字背后的故事。新一代的小學(xué)生成長(zhǎng)在現(xiàn)代化的社會(huì)中，本身就很少經(jīng)歷與傳統(tǒng)文化有關(guān)的事物，倘若教師在教學(xué)中也忽略了這一點(diǎn)，不利于對(duì)學(xué)生傳承文化觀念的培養(yǎng)，也不利于我國(guó)優(yōu)秀文化的發(fā)揚(yáng)光大。

二、小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建措施

（一）重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，鞏固字詞運(yùn)用

要想幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，教師首先要做的事情就是在核心素養(yǎng)的要求下，正確認(rèn)識(shí)到教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，并通過相關(guān)教學(xué)方法的改進(jìn)，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，面對(duì)當(dāng)前語文課堂當(dāng)中存在的教學(xué)問題，教師第一步要做的事情就是必須重視對(duì)學(xué)生的語言基礎(chǔ)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的漢字構(gòu)成，學(xué)會(huì)運(yùn)用字詞來進(jìn)行句子的仿寫，逐步提高寫作能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練的過程當(dāng)中，教師一定要保證運(yùn)用好課本教材，課本教材作為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的第一資源，其內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)清晰，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，必須受到教師的深入研究和改進(jìn)，挖掘有效信息，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《歡慶》這一文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中，標(biāo)記出文章當(dāng)中的一些生字生詞，并通過結(jié)合教學(xué)工具來進(jìn)行字詞的查閱，隨后和小組同學(xué)之間進(jìn)行互相交流，確保自己標(biāo)記出來的生字生詞都是準(zhǔn)確的。比如，有同學(xué)標(biāo)記了“獻(xiàn)”、“奏”、“幟”等字，教師在學(xué)生進(jìn)行小組交流之后，對(duì)學(xué)生標(biāo)記出來的字詞進(jìn)行重點(diǎn)的講解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞組訓(xùn)練，嘗試進(jìn)行造句?！巴瑢W(xué)們要注意‘奏’這個(gè)字，是動(dòng)詞，它和春天的春字形相似，要注意進(jìn)行巧妙的區(qū)分。經(jīng)常運(yùn)用到的一些詞組有‘演奏’和‘奏樂’，同學(xué)們?cè)谝院髮W(xué)習(xí)當(dāng)中見到這個(gè)字，一定要注意正確的書寫?！痹诨A(chǔ)的字詞教學(xué)過后，教師在組織學(xué)生進(jìn)行正確且流利的課文朗讀，在朗讀到這些關(guān)鍵字詞的時(shí)候，教師給予學(xué)生一定的眼神提示，同時(shí)還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀時(shí)的思想情感體現(xiàn)，注重體現(xiàn)出文章當(dāng)中所表現(xiàn)出的喜慶歡樂的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的意識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。

（二）強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，合理設(shè)置問題

閱讀作為語文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，向來是教育者教學(xué)的重中之重，它既是幫助培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生言語表達(dá)能力、強(qiáng)化思想情感體驗(yàn)的途徑，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)志之一，是教學(xué)環(huán)節(jié)的中心。在正確認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性以后，教師需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行合理有效的改進(jìn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法上的教師主體觀念，真正的將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的發(fā)揮自身的主體地位，通過有效的方法掌握，強(qiáng)化閱讀能力，促進(jìn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過程當(dāng)中，先是需要幫助學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中的生詞生句進(jìn)行解決，最后在教學(xué)目標(biāo)的要求下，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行重復(fù)閱讀，自主探索文章當(dāng)中的寫作技巧和思想情感反射，并融合自身的生活實(shí)際來進(jìn)行情感體驗(yàn)。例如，在課文《觸摸春天》學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生第一步需要對(duì)文章當(dāng)中的生字詞進(jìn)行特殊標(biāo)記，隨后開展第一遍自主閱讀，即通讀課文，了解文章的大意。在第二遍閱讀的過程當(dāng)中，就需要對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和優(yōu)美語句進(jìn)行標(biāo)記和總結(jié)。第三遍則需要思考文章的思想感情和反應(yīng)的人生道理。在教師給出閱讀指導(dǎo)之后，學(xué)生按照閱讀步驟來進(jìn)行自主閱讀，并對(duì)教師提出的問題進(jìn)行積極的思考，隨后在師生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查和提問，并進(jìn)行課文內(nèi)容的再度總結(jié)，正確引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命，珍惜生命，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念，完成核心素養(yǎng)基本教學(xué)目標(biāo)。

（三）組織話題辯論，提升語言思維

一個(gè)激烈生動(dòng)的教學(xué)氛圍可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生喜歡上語文課堂，并且能夠在課堂當(dāng)中勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)見解，提高語言表達(dá)能力，樹立學(xué)習(xí)自信。尤其是隨著核心素養(yǎng)要求的提出，教師必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生做課堂的主人，在自己所擅長(zhǎng)的方面進(jìn)行高效提升，逐步帶動(dòng)其他各方面能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在語文教學(xué)過程中也是如此，教師需要通過合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生意識(shí)到語言發(fā)展的關(guān)鍵性，培養(yǎng)學(xué)生敢于開口表達(dá)、勇于創(chuàng)新的精神，提高語言表達(dá)思維和能力。在綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)之后，教師可以針對(duì)課堂沉默、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)較弱的現(xiàn)象，針對(duì)某一個(gè)話題讓學(xué)生進(jìn)行話題辯論，鼓勵(lì)學(xué)生無論對(duì)錯(cuò)，只要能夠?qū)⒆约旱南敕ū磉_(dá)出來就是優(yōu)秀的，提高學(xué)生的語言表達(dá)自信。因此，語文教師可以利用一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生自由發(fā)揮，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，例如在學(xué)生們經(jīng)過討論和查閱資料以后，教師給學(xué)生總結(jié)出話題辯論的主題，即“課堂該讓老師做主還是學(xué)生做主”。首先教師需要將同學(xué)們分為兩大組，一組的辯論主題是“課堂上老師做主”，二組的辯論主題是“課堂讓學(xué)生做主”。在學(xué)生分組確定之后，小組成員經(jīng)過互相商量，確定一辯二辯的選手，以及最后的總結(jié)發(fā)言選手。此時(shí)，教師作為裁判員就可以宣布辯論開始，并及時(shí)的進(jìn)行每一輪的總結(jié)，同時(shí)還要要求每個(gè)小組的每位學(xué)生都準(zhǔn)備最少兩句到三句的辯論主題，鼓勵(lì)每位同學(xué)都進(jìn)行辯論參與，營(yíng)造一個(gè)互動(dòng)交流的氛圍，讓學(xué)生大膽進(jìn)行自我表達(dá)，鍛煉語言思維，強(qiáng)化語言理解。

（四）設(shè)計(jì)角色表演，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

由于受到小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)育特點(diǎn)影響，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，必須依托于學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生能夠以理解和喜歡的教學(xué)方式為前提來進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。尤其是在學(xué)習(xí)到一些畫面感較強(qiáng)或者故事類文章時(shí)，學(xué)生由于受到思維發(fā)展的抑制，對(duì)這些文章產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)不夠深刻，無法運(yùn)用想象能力來進(jìn)行場(chǎng)景構(gòu)建，因此使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，課堂教學(xué)質(zhì)量得不到提升。在綜合考慮到學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)之后，教師可以結(jié)合學(xué)生感興趣的教學(xué)工具和教學(xué)游戲創(chuàng)新的方法，融入相關(guān)的情景表演，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在自己感興趣的場(chǎng)景下進(jìn)行知識(shí)理解，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》時(shí)，教師可以先通過一個(gè)有趣的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，出示一張圖片，引起學(xué)生觀察和討論的興趣。“同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕上的這幅圖畫，這是什么動(dòng)物呢？”“鴨子?！薄澳敲催@是鴨子小時(shí)候的樣子，有哪位同學(xué)能夠想象一下它長(zhǎng)大以后會(huì)是什么樣子呢？是變成了一個(gè)更大的鴨寶寶了呢，還是變的我們認(rèn)不出了呢？接下來就請(qǐng)同學(xué)們開始對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且邊預(yù)習(xí)邊猜測(cè)文章鴨寶寶長(zhǎng)大后的樣子，看看是否和以及想象的一樣?！痹趯W(xué)生經(jīng)過自主預(yù)習(xí)以后，教師也對(duì)該故事的整體內(nèi)容進(jìn)行了相關(guān)的串聯(lián)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解了整個(gè)故事發(fā)生的起始和結(jié)尾，接下來可以邀請(qǐng)幾位學(xué)生來進(jìn)行故事角色的扮演，并通過自主創(chuàng)新情景內(nèi)容等方法，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解丑小鴨的努力過程，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)善良、樂于助人、有奮斗目標(biāo)有夢(mèng)想的人，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。

（五）培養(yǎng)審美能力，引導(dǎo)文化傳承

語文教學(xué)擁有十分明顯的審美教育優(yōu)勢(shì)，相較于其他較為抽象的學(xué)科，語文可以更加具體而充分地體現(xiàn)出各種各樣的美，學(xué)生在反復(fù)地品讀和感受中體會(huì)語言美、人物美、風(fēng)景美等等，形成一定的審美能力，進(jìn)而在生活中善于觀察和發(fā)現(xiàn)美。例如，在教學(xué)《草原》這篇課文時(shí)，第一段描寫了草原的遼闊，帶給主人公愉悅的心情。那么教師便可以讓學(xué)生根據(jù)這段文字的描寫將這幅草原美景畫出來，這樣就需要讓學(xué)生尋找文字中的重點(diǎn)，才能全面地呈現(xiàn)出草原的美麗，讓學(xué)生可以積極去發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)含的美，不僅僅是文字所體現(xiàn)的美景，還有其中蘊(yùn)含的主人公的美好的心情。當(dāng)學(xué)生完成了這幅草原美景的畫作后，很容易被文字和圖畫所打動(dòng)，仿佛置身于大草原中，羊群正在身邊吃著青草，天上的白云輕輕浮動(dòng)，帶給他們身心舒暢的感受，使審美教育在語文課堂教學(xué)中自然地融入。語文除了在審美教育中的優(yōu)勢(shì)之外，在文化傳承方面也同樣有著很大的價(jià)值。再如，在教學(xué)《趙州橋》這篇課文時(shí)，教師可以借此時(shí)機(jī)向?qū)W生滲透我國(guó)的橋的文化，包括我國(guó)古代各個(gè)知名的橋、幾種主要的橋的種類、與橋有關(guān)的文化故事等等，這樣便可以增加學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生在課外知識(shí)的延伸中擴(kuò)大對(duì)“橋文化”的了解，達(dá)到文化傳承的目的。然后，教師再為學(xué)生布置課后實(shí)踐任務(wù)：選擇一個(gè)自己感興趣的古代神話故事，根據(jù)這個(gè)故事的內(nèi)容來設(shè)計(jì)一座橋。我國(guó)古代神話故事十分豐富，而且涉及的范圍也非常廣泛，可以讓每位學(xué)生都能找到與自己興趣契合的地方，從而點(diǎn)燃他們的創(chuàng)造熱情，在興趣的推動(dòng)下認(rèn)真而投入地完成這一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。通過這種方式，學(xué)生對(duì)于文化的認(rèn)識(shí)將進(jìn)一步擴(kuò)大，無論是與橋有關(guān)的知識(shí)，還是與古代神話有關(guān)的知識(shí)，都可以豐富學(xué)生在文化認(rèn)知積累，對(duì)于優(yōu)秀文化的繼承和發(fā)揚(yáng)有著極大的作用。

三、結(jié)語

綜上所述，打造一個(gè)高效的語文課堂成為小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，教師在教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，需要正確的認(rèn)識(shí)到學(xué)生語言基礎(chǔ)較弱、閱讀訓(xùn)練缺乏以及教學(xué)活動(dòng)單一等問題，同時(shí)需要尋找這些問題出現(xiàn)的深層次原因，并通過強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練和閱讀指導(dǎo)，融入話題辯論、情境表演、加強(qiáng)審美教育以及引導(dǎo)文化傳承等多種教學(xué)途徑，將語文的教學(xué)推向更加豐富、有趣、精彩的方向，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中發(fā)揮自己的才能，培養(yǎng)學(xué)生樂于思考、樂于探索的習(xí)慣，逐步將核心素養(yǎng)的要求貫穿于教學(xué)始終，完成核心素養(yǎng)教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

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作者：馬五明