導(dǎo)語：小議培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神方式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女家庭日益增多,家教方法的偏差導(dǎo)致許多孩子的個(gè)人英雄主義。他們獨(dú)立性強(qiáng)，情感強(qiáng)烈，富于熱情和激情，但不愿與別人團(tuán)結(jié)合作,忽視他人價(jià)值。所以,對現(xiàn)在的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)已成當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：團(tuán)結(jié)協(xié)作班集體培養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女家庭日益增多,家教方法的偏差導(dǎo)致許多孩子的個(gè)人英雄主義，他們唯我獨(dú)尊,不愿與別人團(tuán)結(jié)合作,忽視他人價(jià)值,給21世紀(jì)人才的形成埋下了隱患。所以,對現(xiàn)在的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)已成當(dāng)務(wù)之急。而這種團(tuán)結(jié)協(xié)作精神應(yīng)該在學(xué)生入學(xué)的第一天開始就要培養(yǎng)起來的。

1讓每一個(gè)學(xué)生都找到集體歸屬感

所謂集體歸屬感，就是一種讓每個(gè)成員能在集體中體會(huì)到家的溫暖和尋找到情感支柱，它是班級競賽中不竭的動(dòng)力。追求歸屬感是一個(gè)人生存的內(nèi)在需要。沒有哪一個(gè)人，不愿意在一個(gè)能讓自己看到希望、具有無窮潛力的集體之中學(xué)習(xí)生活的。正如美國著名的喜劇演員格爾茨·馬爾克斯的臺(tái)詞中有這樣一句話：“我絕對不會(huì)加入成員水平和我差不多的俱樂部?！睂W(xué)生何嘗不是這種想法？有了集體歸屬感，自然多了集體責(zé)任感，多了團(tuán)體協(xié)作精神，多了奉獻(xiàn)精神，多了努力和認(rèn)真，繼而多了集體歸屬感。如此循環(huán)，教育就將漸入佳境。筆者第一天迎接新同學(xué)時(shí)在黑板上寫了幾個(gè)字：Onefamily,onedream（同一個(gè)家庭，同一個(gè)夢想）。這是我套用2008年北京奧運(yùn)會(huì)的主題詞而想出來的。我跟他們說：“無論你來自何方，過去如何，現(xiàn)在我們屬于同一個(gè)家庭，擁有同一個(gè)夢想，你們的一言一行，一舉一動(dòng)都代表著我們這個(gè)集體的形象。”在接下來的軍訓(xùn)中，有一個(gè)學(xué)生因?yàn)轵T單車手摔得很厲害，硬是一聲沒吭，堅(jiān)持訓(xùn)練。后來他在日記中說，一切的堅(jiān)持都是為了班級榮譽(yù)，而反過來這種堅(jiān)持也使他的意志更加堅(jiān)強(qiáng)。

2了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，制定共同的奮斗目標(biāo)

蘇霍姆林斯基說過：不了解學(xué)生，教師就像黑夜里走路。中專階段的學(xué)生獨(dú)立性較強(qiáng)，如果教師只是一味地加以說教，學(xué)生必然會(huì)反感。他們會(huì)更多地要求行為、道德評價(jià)和情感上的自主，希望父母、老師對其行為不做過于嚴(yán)格的限制，能夠支配自己，不喜歡保姆式的教育。

團(tuán)結(jié)協(xié)作不是要抹煞學(xué)生的個(gè)性，而是在極大地尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生各盡所能，為集體爭光。在平時(shí)的日常管理和考核以及學(xué)習(xí)中，同學(xué)們都是以小組為單位的。每個(gè)人在小組中擔(dān)任不同的角色，承擔(dān)不同的責(zé)任，卻追求著同一個(gè)目標(biāo)。小組有小組的目標(biāo)，班級有班級的目標(biāo)。在共同奮斗目標(biāo)的激勵(lì)下，同學(xué)們產(chǎn)生積極向上的強(qiáng)烈愿望，做到心往一處想、勁往一處使，逐步就會(huì)形成一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班集體。在開學(xué)之初，我們班的同學(xué)就一起制定了班風(fēng)、班紀(jì)、班訓(xùn)。這些可以讓同學(xué)們最大限度地把自身融入到集體中去。

3潛入學(xué)生心靈，對每個(gè)學(xué)生都給與期待

記得有個(gè)傳說，皮格馬利翁是古代塞浦路斯的一位善于雕刻的國王，由于他把全部熱情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上，后來竟使這座雕像活了起來。心理學(xué)家羅森塔爾（R.Rosenthal）和雅各布L.F.Jacobson）稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”這個(gè)神話故事告訴我們，把全部心血灌注在學(xué)生身上會(huì)起到極好的效果。絕大多數(shù)學(xué)生都有挖掘和發(fā)揮自己潛能的愿望，如果能讓學(xué)生真切地感受到教師對自己的殷切期望或正面的看法，這種潛能就會(huì)或快或慢、或遲或早地被激發(fā)，從而使學(xué)生沿著教師的期待方向，產(chǎn)生積極向上的要求、自我完善的愿望和自我控制調(diào)節(jié)能力。給學(xué)生期待的目光，會(huì)讓學(xué)生感到有前進(jìn)的動(dòng)力，尤其是成績差的學(xué)生。

在筆者去年所帶的08商務(wù)(1)班進(jìn)行第一次班干部競選時(shí)，筆者注意到有一個(gè)學(xué)生一直躍躍欲試，最終卻一直沒有上臺(tái)。事后筆者找到這位學(xué)生，問他為什么，他說，因?yàn)樗某煽兲盍?，沒有勇氣上臺(tái)，怕同學(xué)們笑話他，歧視他。其實(shí)這是大多數(shù)成績差的學(xué)生心理共同的想法。了解了他的內(nèi)心想法后，我對他說：“在我眼中，你非常優(yōu)秀，明事理，能力強(qiáng)，成績差不是你的恥辱，就正如老師臉上長了很多斑一樣，只是一點(diǎn)點(diǎn)缺憾，以后不斷努力學(xué)習(xí)就行了?！痹陔S后的日子里，筆者注意到，這位學(xué)生不管是學(xué)習(xí)還是班級事務(wù)都非常的積極。

此外，我們也應(yīng)該注意，對學(xué)生的期待不能簡單粗暴，比如說：“你怎么這么不懂事？不理解老師的苦心？”“這么久了，你怎么一點(diǎn)進(jìn)步都沒有？”“你怎么一點(diǎn)都不著急啊？不知道父母對你期望很高嗎？”諸如此類的話，非但不能使學(xué)生進(jìn)步，只能使學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的信心。我們要對學(xué)生進(jìn)行深入的了解，尤其是那些成績不好的，心里有偏差的學(xué)生，要傾注更多的愛。其實(shí)，學(xué)生是看得懂老師眼中的期待的。所以，我們應(yīng)該讓我們的期待符合學(xué)生的德智發(fā)展水平，不必過高、也不必過低；讓我們的期待含蓄而不急躁；通過愛心的付出、心靈的感化，以“潤物細(xì)無聲”的方式潛入學(xué)生心靈，叫期待成為現(xiàn)實(shí)。

通過這種方式，學(xué)生會(huì)感覺到老師對每一個(gè)學(xué)生都是公平的，真正關(guān)心的。每一個(gè)學(xué)生都能在班級中找到自己的位置，班級凝聚力進(jìn)而得到了加強(qiáng)。

中專階段是由幼稚走向成熟的一個(gè)時(shí)期，建立團(tuán)結(jié)互助、奮發(fā)向上的班集體，提供賞心悅目、積極有為的學(xué)習(xí)環(huán)境是班主任義不容辭的職責(zé)，它也將對學(xué)生的一生產(chǎn)生重要影響。

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