導(dǎo)語：小學(xué)語文活動課的設(shè)計思路一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、學(xué)生地位：從被動到主動

主體性和主動性是語文課的核心。在語文活動課中，學(xué)生始終是知識、技能、能力、品德等的主動獲取者。學(xué)生是否主動參與活動，這是衡量語文活動課效果的重要標(biāo)志。設(shè)計語文活動課要在學(xué)生主動參與上下功夫。

目前，我國的教學(xué)理論雖然也承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但這種承認(rèn)是有限的，限制在通過專職教師、專用教材和媒體間接地認(rèn)識客觀世界，即在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)書本知識的過程，基本上否認(rèn)學(xué)生有直接經(jīng)驗和直接認(rèn)識世界的任務(wù)，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識活動主要是“掌握”，而不是“發(fā)現(xiàn)”，把教學(xué)活動限定在“傳授-接受”的模式內(nèi)，致使我國的教學(xué)理論和實踐中嚴(yán)重輕視實踐、發(fā)現(xiàn)、探索等活動。

要實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，必須讓他們從事主動經(jīng)歷和探索發(fā)現(xiàn)的活動。使主動學(xué)習(xí)與科學(xué)認(rèn)識相聯(lián)系的是20世紀(jì)著名的美國教育家杜威，他從經(jīng)驗主義出發(fā)，開展主張以學(xué)生主動活動為中心的教學(xué)，使學(xué)生的認(rèn)識活動從面臨需要解決的問題開始，讓學(xué)生積極地、多方地尋求解決問題的方案，并實施解決問題的過程，最后以驗證方案的正確與否作為階段性認(rèn)識活動的結(jié)束。在杜威的教學(xué)過程中，學(xué)生始終以主動的探索者和問題的解決者角色出現(xiàn)。設(shè)計主動學(xué)習(xí)的思路是：

1．從語言問題開始，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機。

以往的教學(xué)一般從學(xué)科知識開始，認(rèn)為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進的原則，使學(xué)生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設(shè)計的教學(xué)開端，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文活動課以學(xué)生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。值得注意的是，語文活動課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學(xué)生一時一事的個人興趣為基礎(chǔ)的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式——“問題”作為活動的開始，因而不僅學(xué)生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統(tǒng)語文知識的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來的學(xué)習(xí)動機變成為穩(wěn)定的、持久的探索動機。

2．強化自我意識，發(fā)展主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。

在傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而不能主動地參與教學(xué)過程。語文活動課是建立在學(xué)生自我意識、主動探索的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生認(rèn)識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的活動中，學(xué)生逐漸地形成主動學(xué)習(xí)的心理傾向。具體要求：（l）活動前自找資料、自我準(zhǔn)備；（2）活動中自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮；（3）活動后自我總結(jié)、自我評價。

3．采用交流方式，激勵主動開拓的精神。

以往教學(xué)是個體之間孤立和封閉的學(xué)習(xí)活動，缺少知識和經(jīng)驗的交流。因而學(xué)習(xí)的主動性全憑個人自覺性和能力為基礎(chǔ)，很容易產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭倦和放松?；顒咏虒W(xué)則不同，它強調(diào)群體間經(jīng)驗交流，相互啟發(fā)，產(chǎn)生更多的探索愿望，形成自信、自強的精神。同時，同伴之間的交流還使學(xué)生逐漸破除以自我為中心的態(tài)度，養(yǎng)成容納不同意見的習(xí)慣，從而使謙虛和自信有機結(jié)合起來。

主體性具體體現(xiàn)在：（1）師生在設(shè)計語文活動時，充分考慮了學(xué)生的興趣和愛好；（2）學(xué)生在語文活動中，經(jīng)過教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，自我決定活動內(nèi)容、安排活動進程、自我管理與調(diào)控。（3）活動結(jié)束后，學(xué)生自我評價活動質(zhì)量，對活動中的參與程度，取得的成效進行自我綜合評價?？傊?，語文活動課程為學(xué)生的發(fā)展提供了更多主動實踐的機會，使他們“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”（郭沫若語），使學(xué)生享受做學(xué)習(xí)主人的權(quán)利和歡樂。

例如，在安排“語文文藝會”這一活動時，首先師生民主討論，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好決定文藝會內(nèi)容和形式；然后同學(xué)間相互做設(shè)計活動游戲，排演童話劇、相聲，講述文學(xué)家的故事，布置文藝會會場等；最后由學(xué)生總結(jié)活動的收獲，評選最佳節(jié)目。這些內(nèi)容和程序的組織，完全由學(xué)生自主安排和決定，這樣就發(fā)揮了學(xué)生的主體性，調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

語文活動課充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，就會帶來意想不到的良好效果。一位教師在三年級組織一次“語文游園”活動，讓學(xué)生自己出有關(guān)語文的各類趣味題。全班學(xué)生動手，到處找資料，編寫游園題。他們出題的類型有“過拼音河”、“上正字橋”（訂正錯別字）、“進佳句園”、“走智慧林”、“鉆成語洞”等等?；顒佑砂鄡?nèi)發(fā)展到向?qū)W校開放，游園題從小學(xué)語文范圍擴大到初、高中的語文知識。

也許有人認(rèn)為，主動探索的學(xué)習(xí)只適合于高年級學(xué)生，不適合年幼的學(xué)生。其實，這是一種保守的看法。例如，美國和澳大利亞小學(xué)一、二年級學(xué)生，就要求獨立收集資料，寫出“研究報告”，說明自己對社會、自然的看法。年幼的學(xué)生同樣具有探索的興趣和愿望，只不過要為他們設(shè)計適宜的活動方式。所以，開設(shè)語文活動課，旨在從小培養(yǎng)獨立探索、主動探索的態(tài)度和學(xué)習(xí)。

二、教師職能：從傳授到指導(dǎo)

也許有人會疑惑：在語文活動課上學(xué)生從事的是主動性活動，那么教師的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)呢強調(diào)學(xué)生的主體性，并不排斥教師的主導(dǎo)作用，事實上，學(xué)生自行組織的各種活動都離不開教師的指導(dǎo)和支持。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在把握活動的目的，啟發(fā)學(xué)生的積極主動性，幫助學(xué)生總結(jié)活動的成敗得失。這種主導(dǎo)作用貫穿于學(xué)生活動的始終。教師導(dǎo)在活動前，引在活動中，評在活動后，指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接暗示。當(dāng)學(xué)生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難的疑問時，教師適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是舉足輕重的，這將提高學(xué)生活動的質(zhì)量，有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨立完成活動任務(wù)。語文活動課要求以學(xué)生的獨立探索活動為基礎(chǔ)，但實質(zhì)上這種探索活動是在教師“導(dǎo)演”和指導(dǎo)下的活動，是教師主導(dǎo)作用更藝術(shù)的表現(xiàn)。因為活動課是從實際問題切入的對語文基本知識的掌握，這不僅要求教師對語文知識有精深了解，而且對學(xué)生的活動需要、活動能力等有深入了解，才能設(shè)計出適宜的問題情境和活動的方案、程序，進而引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的活動?？梢哉f，語文活動課要求教師發(fā)揮“導(dǎo)而弗牽”“開而弗達(dá)”的主導(dǎo)作用，而不是傳授、灌輸中的主導(dǎo)作用。語文活動課上教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1．編導(dǎo)。

語文活動課程雖然沒有具體的教學(xué)大綱和教材，也沒有比較固定的教學(xué)活動模式可供借鑒，但絕不能自由放任，任其發(fā)展，必須根據(jù)課程計劃的總要求，有計劃地做好各個年級活動內(nèi)容和形式的基本安排?？蓮倪@幾方面考慮：一是要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，按科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則安排活動的內(nèi)容，選擇形式；二是貫徹理論聯(lián)系實際的原則，注意活動課程與學(xué)科課程的協(xié)同運行，以達(dá)到互相促進；三是要考慮各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，讓語文活動課程的知識與技能的綜合性得以體現(xiàn)。要使活動開展得異彩紛呈，富有成效，必須充分發(fā)揮教師在活動之前的“編導(dǎo)”作用。

2．引導(dǎo)。

教師在活動開始時要設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進入活動程序之中，重在導(dǎo)趣、導(dǎo)向、導(dǎo)路。

3．開導(dǎo)。

在學(xué)生活動難以深入進行時，教師要適時地進行活動開導(dǎo)，這種開導(dǎo)主要是思維方法上的，而主要不是內(nèi)容和答案上的，重在導(dǎo)疑、導(dǎo)難、導(dǎo)法。

三、活動目標(biāo)：從單一到綜合

綜合性是活動課程的一個顯著特點，也是語文課的一個顯著特點。開設(shè)語文活動課要與學(xué)校其他活動有機結(jié)合，發(fā)揮語文活動課的整體功能。語文活動課從活動的內(nèi)容、形式，到所產(chǎn)生的教育影響都具有很強的綜合性特征。

語文活動課中各項活動的完成，需要綜合運用語文知識和其他學(xué)科知識，所培養(yǎng)的能力也是綜合的。除語文能力外，也培養(yǎng)了其他認(rèn)識能力和活動能力，在人際交往、行為規(guī)范、思維方式等方面也受到鍛煉。而且，通過語文活動課，還受到思想品德教育、審美教育，使語文教育與思想教育、美育有機結(jié)合起來，寓教育于活動之中。語文活動課的綜合性不僅表現(xiàn)在知識上，更重要地體現(xiàn)在能力和發(fā)展上。

某校舉辦“梅花藝術(shù)節(jié)”活動，其中有關(guān)于梅花嶺的鄉(xiāng)土教育活動，有關(guān)于梅花生長、種植栽培的自然學(xué)科活動，有欣賞梅花的審美活動，有對梅的詩詞歌賦的收集、理解、朗誦的語文活動，還有關(guān)于梅的音樂、舞蹈、書法、繪畫、攝影藝術(shù)活動等，各種活動有機結(jié)合，分為訪梅品梅、贊梅、學(xué)梅三個階段。學(xué)生在這一活動中了解梅花的生長栽培知識，學(xué)習(xí)梅的品格精神，增強自主、自學(xué)、自律意識，培養(yǎng)藝術(shù)審美能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。

在“梅花藝術(shù)節(jié)”的訪梅品梅階段，中高年級的語文活動課用來學(xué)習(xí)有關(guān)梅的生物學(xué)資料，用來指導(dǎo)閱讀有關(guān)梅的詩詞；在贊梅階段，在語文活動課上組織學(xué)生讀講與梅有關(guān)的名人趣事，朗誦有關(guān)梅的散文；在學(xué)梅階段，指導(dǎo)學(xué)生寫“我愛梅花”或“我是梅苑一朵梅”征文，抒發(fā)自己的情懷。這階段的語文活動課程融合在整個藝術(shù)節(jié)活動之中，是整個藝術(shù)節(jié)活動的一個有機組成部分，與其他形態(tài)結(jié)構(gòu)的活動構(gòu)成了一個相互滲透、交叉聯(lián)系、相互制約、相互促進的統(tǒng)一體。這階段的學(xué)生全員參與了活動的全過程，接受了綜合教育，進行了全面訓(xùn)練，綜合素質(zhì)得到了提高。這正是這一活動的出發(fā)點和應(yīng)有的歸宿。

為全面提高學(xué)生素質(zhì)，為促進學(xué)生身心的和諧發(fā)展，語文活動課程培養(yǎng)目標(biāo)的制定，活動內(nèi)容的取舍，活動形式的選擇，考核評價標(biāo)準(zhǔn)的確立，都必須考慮學(xué)校其他活動課程的安排，力求發(fā)揮活動課程的整體功能。這是語文活動課程建設(shè)不可忽略的一點。

四、活動空間：從封閉到開放

以班級授課制為主要形式的學(xué)科課程，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性?，F(xiàn)代社會是一個巨大的開放系統(tǒng)，教育要培養(yǎng)新時期所需要的人才，就必須實施與之相適應(yīng)的開放式教學(xué)。由于學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容和形式的封閉性無法與之相適應(yīng)，因此小學(xué)語文教學(xué)改革必須選擇開放性教學(xué)結(jié)構(gòu)。

1．活動課程開拓了學(xué)生所學(xué)知識的廣度和深度，學(xué)生在活動中廣泛地涉獵自己所喜愛的學(xué)科，不囿于學(xué)科課程所學(xué)；在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生孜孜以求，加深了知識的深度。例如，有關(guān)“寓言故事”的活動課，可以設(shè)計如下由淺入深的內(nèi)容：（l）寓言故事集錦。要求學(xué)生讀故事，知名稱意義。（2）講寓言故事。讓學(xué)生把內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言，訓(xùn)練聽說能力。（3）續(xù)編寓言故事。例如，撰寫《新龜兔賽跑》等，訓(xùn)練學(xué)生的寫作和思維。（4）寓言大世界。展示前期活動成果。

2．活動課程可以促使學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，把不同學(xué)科的相關(guān)知識融會貫通，使學(xué)生的頭腦中形成更概括、更高級的知識信息，從而優(yōu)化了知識結(jié)構(gòu)。例如，開設(shè)《秋》的活動課，可以跨越語文、自然、地理等學(xué)科，通過系列活動使學(xué)生對秋有一個全面綜合的認(rèn)識。又如，小學(xué)生辦小報，就是綜合運用各種知識和能力，融閱讀、作文、美術(shù)、書法于一體，學(xué)生既當(dāng)記者，又當(dāng)編輯，將采訪、寫稿、插圖、排版集于一身，從而給學(xué)生提供綜合運用多種知識、技能的機會。

杭州市上城區(qū)教師進修學(xué)校特級教師楊明明老師還把其他各門學(xué)科當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課外陣地，訓(xùn)練語文基本功的場所。如讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識編成小故事講出來，把實驗的過程寫下來。結(jié)合學(xué)過的地理、歷史知識，組織參觀、考察、游覽、采集礦石標(biāo)本等，把過程和感受加以描述。還讓學(xué)生聽音樂編故事，給課文畫插圖、連環(huán)畫等。這樣既注重內(nèi)容的結(jié)合，也考慮到各種能力的綜合。我們可以從一份課外學(xué)科活動安排表中看出楊老師組織學(xué)科活動的匠心所在。

時間：9月9日

地點：曲院風(fēng)行

內(nèi)容：班主任提出外出活動要求。

外語：日常用語交流。

語文：說明景點來歷。

數(shù)學(xué)：觀察數(shù)數(shù)。

自然：介紹荷花。

音體：游戲活動。

美術(shù)：畫荷花。

3．活動課程把學(xué)校教育和社會活動緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生了解社會、認(rèn)識社會、獲取最新信息，培養(yǎng)自己適應(yīng)社會、改造社會的能力。例如，活動設(shè)計：我是字“醫(yī)生”——上街找錯別字。

活動目的：正確辨析形近字和同音字，減少錯別字，提高遣詞用字能力。

活動過程：在“行醫(yī)”之前，告訴學(xué)生要當(dāng)好一名文字“醫(yī)生”，要精通“醫(yī)術(shù)”——理解“患者”的音、形、義，才能對癥下藥。然后教師舉例指導(dǎo)，如“歌午廳”“批另兼營”“食鹽每代1元7角”，等等。最后限定時間交“病歷卡”——即摘錄街上廣告或招牌里的錯別字，并寫上正字。

實踐證明：這種開放型的活動，可以提高學(xué)生語言文字的敏感力，加深對字的音、形、義的理解，減少錯別字，同時增強了書寫規(guī)范意識。

語文活動課的開設(shè)優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，形成一種“大課程”體系，在實踐活動中，充分發(fā)揮學(xué)科課程的學(xué)習(xí)功能，活動課程的開發(fā)功能，環(huán)境課程的輻射功能，使三個板塊的功能相互滲透，相互促進。

五、活動過程：從實踐到認(rèn)識

辯證唯物主義認(rèn)識論認(rèn)為，人的認(rèn)識是從感性到理性，不斷地逼近客體本身的反映過程。這個過程的基本思路是：感性—知性—理性。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)從感性經(jīng)驗開始，在觀察自然的基礎(chǔ)上歸納出事物的性狀，并以一定的詞語進行命名和定義，形成概念。學(xué)生在理解這些概念的基礎(chǔ)上熟悉和鞏固這些概念，并運用于相似的情境。有人認(rèn)為學(xué)生這樣掌握的概念就是理性知識。事實上，這些概念所反映的只是數(shù)量有限的同類事物的外部性狀，并未揭示該類事物的內(nèi)在本質(zhì)，更沒有揭示出不同類事物之間的聯(lián)系和區(qū)別。因此，這只是一種知性認(rèn)識，不能用于對普遍事物的解釋，有待上升到理性認(rèn)識。傳統(tǒng)的語文教學(xué)誤以為知性的認(rèn)識就是理性認(rèn)識，導(dǎo)致教學(xué)上孤立靜止的思維方式和形式主義傾向。

要使活動過程由知性上升到理性，在活動課設(shè)計時必須注意以下幾點：

1．發(fā)現(xiàn)規(guī)律。無論對未知知識的認(rèn)識活動還是對已知知識的再認(rèn)識活動，都應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生用主動探索發(fā)現(xiàn)的態(tài)度和方法進行，不僅要發(fā)現(xiàn)知識的由來，更要發(fā)現(xiàn)知識與知識之間的關(guān)系，掌握知識之間的特點和規(guī)律?；顒邮鞘侄?，目的是發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2．重組知識?；顒舆^程不僅重視對未知知識的探索發(fā)現(xiàn)，也重視對已知知識的整理和重組，要求學(xué)生不斷提高抽象水平，并能用動作、語言符號、圖像等形式表達(dá)出來，為進一步的深入認(rèn)識準(zhǔn)備條件。在活動中要提高智力操作的強度，重視邏輯思維、理論思維的訓(xùn)練。

3．創(chuàng)造思維。創(chuàng)造思維是在理論思維基礎(chǔ)上實現(xiàn)的對已有認(rèn)識的突破或創(chuàng)新。它必須具備兩個條件：一是對有關(guān)問題的資料的全面掌握。二是在更高層次上重組已有材料?，F(xiàn)代教學(xué)中關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的目標(biāo)是以高強度的探索發(fā)現(xiàn)活動為基礎(chǔ)的。

六、活動形式：從單一到多樣

語文活動課的形式是豐富多樣的。

1．多層次。語文活動課可以在個人、小組、班級、學(xué)校四個層次上開展。個人的活動如圖書閱覽、小日記等，小組活動如興趣小組、小記者團、小報編輯部、語文游藝宮、課文內(nèi)容大串連等，還有班、隊、校的集體活動等。就活動的內(nèi)容而言，個體和集體的活動又有其不同的深度和廣度。

2．多渠道。語文活動課以整個社會為背景，開展活動的渠道是很多的，從大的方面看主要分為學(xué)校、家庭、社會三條渠道。三者有機結(jié)合，互相協(xié)調(diào)，構(gòu)成了信息影響的全方位狀態(tài)。

3．多形式。語文活動課可根據(jù)具體情況，靈活機動地開展各種形式的活動。如語文興趣小組、語文知識競賽、語言警察巡邏、錯別字信箱、詩詞朗讀等。

4．多系列。例如，設(shè)計“互贈格言”的活動課，課前讓學(xué)生人人收集古今中外有關(guān)讀書及勵志的格言，上課時，進行講格言故事—給格言分類—互贈格言—朗讀格言，課后進行格言展覽等活動。又如，因地制宜設(shè)計的“觀‘紅巖魂’圖片展覽—辦‘紅巖魂’手抄報—誦‘紅巖’詩歌—明‘紅巖’精神”的系列活動，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、實踐性得到淋漓盡致的體現(xiàn)，在教師營造的良好語言環(huán)境中，學(xué)生理解語言運用語言的能力得到提高。