導(dǎo)語：本科院校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)論文研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］目的了解地方應(yīng)用型本科院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)論文實(shí)踐過程中的體驗(yàn)。方法采用目的抽樣法，對(duì)某地方應(yīng)用型本科院校2016級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生及指導(dǎo)教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式深入訪談，采用質(zhì)性研究分析方法對(duì)訪談資料進(jìn)行整理、分析、歸納及提煉主題。結(jié)果地方應(yīng)用型本科院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)論文實(shí)踐過程中呈現(xiàn)出4個(gè)主題：情感體驗(yàn)呈現(xiàn)雙相型、壓力適應(yīng)不良、科研相關(guān)知識(shí)匱乏、導(dǎo)師功能關(guān)鍵。結(jié)論應(yīng)關(guān)注地方應(yīng)用型本科院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)論文實(shí)踐中的情感體驗(yàn)和需求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)壓力適應(yīng)和應(yīng)對(duì)能力，重視科研相關(guān)課程，幫助學(xué)生建構(gòu)扎實(shí)的科研知識(shí)體系，重視指導(dǎo)教師的關(guān)鍵性作用。

［關(guān)鍵詞］定性研究；論文，學(xué)位；護(hù)理學(xué)；應(yīng)用型本科院校

畢業(yè)論文實(shí)踐是高等醫(yī)學(xué)院校本科教育的重要環(huán)節(jié)，《護(hù)理學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》［1］中明確要求，護(hù)理學(xué)院（系）必須通過完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的形式，使學(xué)生熟悉科學(xué)研究的基本方法。地方應(yīng)用型本科院校更加重視學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練、實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)［2］，對(duì)于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，如何制訂科學(xué)、合理的本科畢業(yè)論文要求，如何進(jìn)行全過程管理、提高學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量是亟需解決的問題［3］。鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院是我國地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中教育部批準(zhǔn)成立的第一所以“應(yīng)用技術(shù)”命名的本科院校，自2016年開始招收護(hù)理本科生，生源包括普通招生和對(duì)口升學(xué)2部分，畢業(yè)論文指導(dǎo)教師主要來自實(shí)習(xí)醫(yī)院，小部分由本校教師承擔(dān)。護(hù)理本科生畢業(yè)論文實(shí)踐包括研究設(shè)計(jì)、實(shí)施及撰寫論文等環(huán)節(jié)，本研究通過質(zhì)性研究的方法深入了解鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院第一屆護(hù)理本科生在畢業(yè)論文實(shí)踐中的體驗(yàn)，并從指導(dǎo)教師的視角進(jìn)一步了解學(xué)生在此過程中的表現(xiàn)，以期為地方應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文實(shí)踐管理工作及相關(guān)課程的改革提供參考。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

采用目的抽樣的方法，選取鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院2016級(jí)護(hù)理本科生及指導(dǎo)教師作為研究對(duì)象。①學(xué)生納入標(biāo)準(zhǔn)：在校學(xué)習(xí)時(shí)間≥3年；參與臨床實(shí)習(xí)者；知情同意、自愿參加本研究者。學(xué)生排除標(biāo)準(zhǔn)：因各種原因參加臨床實(shí)踐有中斷者。②指導(dǎo)教師納入標(biāo)準(zhǔn)：全程參與學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)工作；知情同意、自愿參加本研究者。為了保證資料的全面性，抽樣時(shí)充分考慮了樣本的人口學(xué)特征進(jìn)行了均衡抽樣，如選擇不同班級(jí)、實(shí)習(xí)醫(yī)院、入學(xué)方式、民族、性別的學(xué)生；選擇來自臨床和學(xué)校的指導(dǎo)教師作為研究對(duì)象。樣本量以資料達(dá)到飽和為原則［4］。最終本研究共納入學(xué)生16名（編號(hào)A-P），指導(dǎo)教師10名（編號(hào)1-10），詳見表1、2。

1.2研究方法

1.2.1資料收集方法本研究通過面對(duì)面半結(jié)構(gòu)式深入訪談收集資料，研究者根據(jù)研究目的查閱大量文獻(xiàn)后制訂訪談提綱，通過征求專家意見進(jìn)行修改后，對(duì)2名學(xué)生和2名指導(dǎo)教師進(jìn)行預(yù)訪談，根據(jù)訪談結(jié)果反復(fù)修訂，形成最終訪談提綱。學(xué)生訪談提綱：談?wù)勀诋厴I(yè)論文實(shí)踐過程中的體驗(yàn)或心理感受？在畢業(yè)論文實(shí)踐過程中有哪些困難和收獲？影響您畢業(yè)論文順利完成的因素有哪些？您在畢業(yè)論文實(shí)踐過程中，希望得到指導(dǎo)教師哪些方面的幫助或有什么需求？指導(dǎo)教師訪談提綱：您在指導(dǎo)的過程中，能感知到的學(xué)生的心理感受是什么？您認(rèn)為影響學(xué)生畢業(yè)論文順利完成的因素或困難有哪些？通過本次畢業(yè)論文指導(dǎo)，請(qǐng)您對(duì)學(xué)生培養(yǎng)方面提一些建議。訪談前向訪談對(duì)象說明研究目的、內(nèi)容及方法，承諾訪談結(jié)果通過匿名的方式呈現(xiàn)，在征得訪談對(duì)象同意后，提前1天與訪談對(duì)象取得聯(lián)系，安排具體的訪談時(shí)間和地點(diǎn)。進(jìn)行訪談同步錄音，訪談時(shí)間控制在30~60min，每名研究對(duì)象訪談1~2次。在訪談的過程中認(rèn)真聆聽，同時(shí)注意觀察和體會(huì)訪談對(duì)象的面部表情及說話的語氣，并做好記錄。訪談結(jié)束后將訪談錄音轉(zhuǎn)錄為語言文字，及時(shí)地返給訪談對(duì)象核實(shí)，確保訪談內(nèi)容的真實(shí)性。在訪談的資料沒有新的內(nèi)容出現(xiàn)時(shí)，停止訪談。1.2.2資料分析方法訪談結(jié)束后24h內(nèi)將訪談錄音轉(zhuǎn)錄為文字，并將整理后的資料返回研究對(duì)象處進(jìn)行核對(duì)，保證其真實(shí)性。按照質(zhì)性資料分析的基本步驟［4］進(jìn)行分析：仔細(xì)閱讀原始資料；設(shè)計(jì)分類提綱；開放性編碼；歸類；描述和解釋。1.2.3質(zhì)量控制方法訪談前，具有質(zhì)性研究經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理專家對(duì)研究者進(jìn)行了訪談方法和技巧的培訓(xùn)和演示。為了減少研究者自身角色對(duì)訪談結(jié)果的影響，研究者從研究開始到結(jié)束都通過反思筆記記錄有關(guān)自己對(duì)研究問題的一些想法，通過自我疑問和反思，從研究對(duì)象的視角進(jìn)行資料的收集和結(jié)果的分析。為提高研究效度，本研究選取學(xué)生和指導(dǎo)教師為訪談對(duì)象，從不同視角進(jìn)行資料收集，以相互印證，使結(jié)果更嚴(yán)謹(jǐn)、更有說服力。由2名研究者分別對(duì)同一份文字資料連續(xù)、反復(fù)地閱讀、分析、編碼、并將結(jié)果與原始資料不斷比較。

2結(jié)果

本研究共訪談42次，約31.5h，共轉(zhuǎn)錄81209字。資料分析后共提煉了4個(gè)主題。

2.1主題1：情感體驗(yàn)呈現(xiàn)雙相型

2.1.1負(fù)性情感體驗(yàn)在選題過程中，學(xué)生感到迷茫，學(xué)生L：“想了幾個(gè)自己比較感興趣的題目，然后就從網(wǎng)上查看相關(guān)的文獻(xiàn)，結(jié)果已經(jīng)有人提出來了，不知再該從哪方面創(chuàng)新了，感到非常的迷茫?！痹趯?shí)施研究過程中，學(xué)生出現(xiàn)了著急、害怕、擔(dān)心等負(fù)面情緒，學(xué)生I：“在調(diào)查的過程中有部分患者會(huì)感到不耐煩，或者是胡亂回答，嚴(yán)重影響了問卷的質(zhì)量，一直停滯不前，心里很著急，覺得可能進(jìn)行不下去了?！睂W(xué)生A：“調(diào)查時(shí)不敢去和患者溝通，害怕患者拒絕，擔(dān)心無法完成?！痹谡撐淖珜戇^程中，學(xué)生緊張、不自信、想放棄，學(xué)生L：“每次和指導(dǎo)教師面談，心里特別緊張，害怕老師問自己問題?！睂W(xué)生E：“發(fā)現(xiàn)了問題也不知該如何去處理，一次次打擊了自己的信心，有種想放棄的念想。”同時(shí)，教師6表示：“她害怕影響畢業(yè)，在溝通中很明顯地感覺到她非常焦慮，甚至有點(diǎn)恐懼?！?.1.2正性情感體驗(yàn)學(xué)生在畢業(yè)論文實(shí)踐中，存在自豪感、價(jià)值感、成就感等正性情感體驗(yàn)。學(xué)生I：“本科學(xué)生都要進(jìn)行畢業(yè)論文實(shí)踐，而專科學(xué)生卻不需要，這體現(xiàn)了自己的價(jià)值?！睂W(xué)生K：“在實(shí)習(xí)過程中，臨床帶教教師都偏喜歡大專生，因?yàn)榇髮Ｉ鷦?dòng)手操作能力比本科生強(qiáng)許多，但是本科生的優(yōu)點(diǎn)是理論知識(shí)掌握的非常扎實(shí)，撰寫畢業(yè)論文讓我們找回了自信?！睂W(xué)生L：“到了實(shí)習(xí)的中、后期，大部分操作都已經(jīng)掌握了，沒有新鮮感，感到非?？菰铮亲约阂瓿僧厴I(yè)論文，給了自己動(dòng)力，增強(qiáng)了信心，促使自己堅(jiān)持下去?！苯處?：“在開題的時(shí)候我指導(dǎo)得比較多，學(xué)生還是很沉著、冷靜的，表現(xiàn)出對(duì)科研還是有很多期待的?！?/p>

2.2主題2：多源壓力適應(yīng)不良

2.2.1多種壓力源并存在畢業(yè)論文實(shí)踐的過程中，學(xué)生同時(shí)面臨著多種壓力源。學(xué)生B：“因?yàn)橐贿厡?shí)習(xí)，一邊還要考研，考教師資格證、英語六級(jí)、護(hù)士上崗證等，所以沒有更多的精力把論文寫作作為主心骨?！睂W(xué)生C：“時(shí)間不夠用，在實(shí)習(xí)的后一個(gè)階段里，一邊實(shí)習(xí)，一邊還得關(guān)注各個(gè)醫(yī)院招聘考試，忙著找工作?！睂W(xué)生K：“實(shí)習(xí)真的是太累了，下班之后腿都疼得不行了，回家還得自己去做飯，實(shí)習(xí)醫(yī)院還有好多的事情需要去做，比如出科考試等，所剩下的時(shí)間根本不夠用來撰寫畢業(yè)論文?！苯處?：“有時(shí)候發(fā)微信給學(xué)生問進(jìn)度，回復(fù)的時(shí)候往往是下班了，或更晚，明顯會(huì)感覺她很焦慮，順便會(huì)問我護(hù)考要考什么，怎么復(fù)習(xí)等其他問題?！?.2.2應(yīng)對(duì)方式消極面對(duì)多種壓力源，學(xué)生有適應(yīng)、應(yīng)對(duì)壓力的過程，但是應(yīng)對(duì)方式較消極。學(xué)生D：“休息天的時(shí)候，自己找各種理由去逃避撰寫畢業(yè)論文，看到其他同學(xué)都在玩，而自己卻要在網(wǎng)上查找文獻(xiàn)，收集整理資料，覺得心里委屈?！睆膶?duì)教師的訪談中同樣發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有采取積極的態(tài)度去應(yīng)對(duì)各種壓力，壓力適應(yīng)不良，教師4：“我們醫(yī)院的導(dǎo)師一般都有（管理）職務(wù)，可能學(xué)生有點(diǎn)害怕，不太敢去主動(dòng)與導(dǎo)師溝通?！苯處?：“學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度不夠，存在敷衍的心理和應(yīng)付的態(tài)度?！苯處?：“學(xué)生以完成任務(wù)為基礎(chǔ)，然后呢，就是以敷衍為主?！苯處?：“我給他指導(dǎo)完讓他改，基本上都是我催，（哎）改回來的是指出來的十分之一，效果還不是很好?！苯處?：“她統(tǒng)計(jì)學(xué)不懂，說是找朋友做的?！?/p>

2.3主題3：科研相關(guān)知識(shí)匱乏

學(xué)生均表示科研相關(guān)知識(shí)（如護(hù)理研究設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、文獻(xiàn)檢索）的匱乏嚴(yán)重影響了畢業(yè)論文的順利完成。學(xué)生E：“學(xué)校開展護(hù)理研究課程時(shí)是考查課，周六日集中授課，教師一次講的內(nèi)容超級(jí)多，覺得大部分的知識(shí)點(diǎn)枯燥、難學(xué)，都沒有掌握，導(dǎo)致現(xiàn)在撰寫畢業(yè)論文困難重重?！睂W(xué)生L：“在學(xué)校上課時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)這一部分的內(nèi)容就沒學(xué)會(huì)，每天聽課云里霧里的感覺，就了解了個(gè)皮毛，深?yuàn)W一點(diǎn)的內(nèi)容就聽不懂了，導(dǎo)致現(xiàn)在查看文獻(xiàn)時(shí)，遇著統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，也就能看懂一丁點(diǎn)，都分析不出來作者的結(jié)果。好困難?。　睂W(xué)生C：“自己寫的論文是綜述，在查閱大量文獻(xiàn)的過程中，不知如何從中提取重要的信息，資料分析得不透徹，提取出來的主題也不是最關(guān)鍵的，感到好迷茫?！敝笇?dǎo)教師表示在指導(dǎo)過程中明顯感覺到學(xué)生科研能力薄弱，教師2：“感覺她一頭霧水，文獻(xiàn)剛開始都是百度來的，幾乎沒有能值得參考的。”教師5：“她選出來的題壓根不是科研問題，查文獻(xiàn)不會(huì)，統(tǒng)計(jì)學(xué)不會(huì)，論文格式也沒少指導(dǎo)，一遍一遍的?！苯處?：“學(xué)生最基本的Word格式都不會(huì)調(diào)，以后希望計(jì)算機(jī)教師能直接將畢業(yè)論文格式帶入教學(xué)，減少指導(dǎo)教師的工作量?！苯處?：“既然把畢業(yè)論文作為學(xué)生畢業(yè)的重要衡量因素，就應(yīng)該重視護(hù)理研究課程，但是，此課程又顯得不夠重視，師資配備上、學(xué)時(shí)上都是。”

2.4主題4：導(dǎo)師功能關(guān)鍵

2.4.1感知指導(dǎo)教師的正向激勵(lì)作用部分學(xué)生非常崇拜自己的指導(dǎo)教師，希望有一天可以變得像教師一樣優(yōu)秀。學(xué)生J：“自己的指導(dǎo)教師科研能力超級(jí)棒，截止到現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)表了好多篇論文，對(duì)我有很大的啟發(fā)，非常羨慕自己的指導(dǎo)教師，自己要向教師一樣，勤奮、刻苦，期待今年也能夠發(fā)表自己的論文”。教師的指導(dǎo)和監(jiān)督對(duì)學(xué)生起到積極作用，學(xué)生K：“自己不主動(dòng)，懶得動(dòng)，只有當(dāng)指導(dǎo)教師催我了，我才覺得不能推了，才會(huì)行動(dòng)起來?！苯處?：“能感覺到，每次給她指導(dǎo)完后，她還是挺開心的，也對(duì)科研充滿期待的?！?.4.2與指導(dǎo)教師溝通的重要性學(xué)生認(rèn)為與指導(dǎo)教師溝通十分重要，希望得到指導(dǎo)教師的督促，增加溝通次數(shù)，希望教師對(duì)選題、方法、撰寫論文等環(huán)節(jié)給予充分指導(dǎo)。學(xué)生D：“希望可以面對(duì)面地與教師溝通?！睂W(xué)生F：“希望指導(dǎo)教師每個(gè)星期都去詢問一下我的論文進(jìn)展情況。”學(xué)生B：“希望教師能給定選題的范圍，自己不至于太迷茫?！睂W(xué)生J：“希望指導(dǎo)教師能系統(tǒng)地為我講解關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的知識(shí)，自己真的盡力了?！睂W(xué)生I：“與指導(dǎo)教師之間的溝通機(jī)會(huì)比較少，指導(dǎo)教師的工作非常忙，有幾次去找指導(dǎo)教師，想和她一起討論一下畢業(yè)論文實(shí)踐過程中遇到的問題，去了之后教師都在忙各種事情，說等下次再過來找她吧！她今天顧不上?！?/p>

3討論

3.1學(xué)生在畢業(yè)論文實(shí)踐期間以負(fù)向情感體驗(yàn)為主

學(xué)生在畢業(yè)論文實(shí)踐中情感體驗(yàn)復(fù)雜，包括迷茫、擔(dān)心、害怕、著急、緊張、恐懼、不自信、想放棄等負(fù)性情緒，以及自豪感、價(jià)值感、成就感等正性體驗(yàn)，但以負(fù)性情感體驗(yàn)為主，這與其他學(xué)者［5-6］的研究結(jié)果一致。Murniati等［6］的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在論文寫作過程中，經(jīng)歷了中等程度的壓力，可能會(huì)產(chǎn)生輕度到中度的應(yīng)激反應(yīng)，并可能引起生理-心理-社會(huì)反應(yīng)。這些可能與科研的強(qiáng)理論、強(qiáng)實(shí)踐的屬性有關(guān)。除此之外，本研究對(duì)象來自地方應(yīng)用型本科院校，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上格外注重護(hù)理實(shí)操等專業(yè)技能的培養(yǎng)，雖然護(hù)理研究課程為專業(yè)核心課，但僅為1.5學(xué)分，少于國內(nèi)學(xué)者建議的2分［7］。且本研究學(xué)校護(hù)理專業(yè)師資的學(xué)歷多數(shù)是本科，職稱上多數(shù)是助教和講師，能夠承擔(dān)護(hù)理研究課程教學(xué)的師資缺乏，只能聘請(qǐng)外校教師周末集中授課，能夠作為畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的師資也較少。來自臨床的指導(dǎo)教師，受地區(qū)學(xué)科發(fā)展的局限性，雖職稱符合條件，但是由于整體科研能力相對(duì)欠缺，尚未達(dá)到本科院校所要求的師資水平，導(dǎo)師實(shí)際作用存在缺失。另一方面，研究對(duì)象入學(xué)成績偏低，且一半為對(duì)口升學(xué)的學(xué)生，基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)能力一般；再者，因是第一屆本科生，學(xué)校在畢業(yè)論文相關(guān)管理制度上尚未完善，缺乏經(jīng)驗(yàn)。綜上，校方應(yīng)充分剖析主、客觀原因，考慮學(xué)生學(xué)情，在上述教學(xué)管理方面不斷采取改進(jìn)措施，積極關(guān)注學(xué)生的負(fù)性情緒，在畢業(yè)論文實(shí)踐全過程中及早發(fā)現(xiàn)，及早引導(dǎo)。

3.2畢業(yè)論文實(shí)踐期間學(xué)生壓力適應(yīng)能力不足

訪談結(jié)果表明，學(xué)生自覺時(shí)間沖突感強(qiáng)烈，表示時(shí)間不充足是影響畢業(yè)論文實(shí)踐的主要因素。相關(guān)研究［8］發(fā)現(xiàn)，臨近畢業(yè)護(hù)理本科生面臨十大壓力源，第一位是實(shí)習(xí)工作量大，第二位便是畢業(yè)論文實(shí)踐。而本研究中，指導(dǎo)教師的訪談結(jié)果表明，學(xué)生采取了敷衍、應(yīng)付、不認(rèn)真等消極的應(yīng)對(duì)方式。這與上述相關(guān)研究［6，8］結(jié)果中學(xué)生采取積極樂觀的應(yīng)對(duì)方式不一致?？赡苡捎谘芯吭诘赜蚣吧捶矫娴牟町悾冶狙芯繉?duì)象為第一屆本科生，沒有前屆學(xué)生可以進(jìn)行溝通了解，課程設(shè)置和日常教學(xué)中也未引起學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文實(shí)踐的充分認(rèn)識(shí)，重視程度不夠。本研究也反映出地方應(yīng)用型院校護(hù)理本科生的管理時(shí)間能力、壓力適應(yīng)能力、語言表達(dá)能力、人際交往能力、獨(dú)立解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、自信等方面的欠缺與不足，這提示應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面應(yīng)該作出進(jìn)一步的努力和規(guī)劃，強(qiáng)化在校期間學(xué)生上述能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生適應(yīng)壓力的能力。

3.3良好的科研知識(shí)體系是學(xué)生完成畢業(yè)論文實(shí)踐的保障

訪談結(jié)果表明，科研相關(guān)課程影響了畢業(yè)論文實(shí)踐的順利完成，學(xué)生的科研知識(shí)體系并未扎實(shí)地建立起來，甚至只局限于淺顯的碎片化印象。這與學(xué)校和學(xué)生雙方都有關(guān)系。宋莉娟等［9］的研究表明，科研相關(guān)知識(shí)不足是開展護(hù)理科研的共性問題和薄弱點(diǎn)。該校在課程設(shè)置方面，文獻(xiàn)檢索、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)分析、護(hù)理研究等課程在不同學(xué)期單獨(dú)開展，學(xué)生在畢業(yè)論文實(shí)踐的時(shí)候難以將知識(shí)融合運(yùn)用起來的。建議整合科研相關(guān)課程，系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的護(hù)理科研思維，幫助學(xué)生內(nèi)構(gòu)較為扎實(shí)的科研知識(shí)體系。

3.4發(fā)揮導(dǎo)師的導(dǎo)向作用是促進(jìn)學(xué)生完成畢業(yè)論文實(shí)踐的前提

本研究表明，導(dǎo)師起到了正向激勵(lì)的作用。學(xué)生迫切希望得到指導(dǎo)教師細(xì)致的指導(dǎo)和情感上的關(guān)心及鼓勵(lì)?？茖W(xué)研究的強(qiáng)科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、真實(shí)性、實(shí)踐性使得學(xué)生必然需要導(dǎo)師指導(dǎo)，此外，該校因前文所述師資學(xué)歷、職稱和科研能力的現(xiàn)實(shí)情況及醫(yī)院、學(xué)校的重視程度和激勵(lì)機(jī)制不夠，挫傷了指導(dǎo)教師的積極性，進(jìn)而導(dǎo)致導(dǎo)師實(shí)際功能缺失。多數(shù)指導(dǎo)教師來自醫(yī)院，院校應(yīng)該加強(qiáng)校企合作，使醫(yī)院更加認(rèn)可、重視和配合畢業(yè)論文相關(guān)工作，與校方在人才培養(yǎng)上達(dá)成一致。加強(qiáng)師資的融通，利用各自資源進(jìn)行雙向培訓(xùn)［10］，除了采取培訓(xùn)或引進(jìn)師資等措施提高指導(dǎo)教師的科研指導(dǎo)能力外，校企雙方在激勵(lì)機(jī)制如績效考核、職稱評(píng)定、學(xué)習(xí)培訓(xùn)等方面上繼續(xù)發(fā)力，激勵(lì)教師，提升導(dǎo)師作用。

4小結(jié)

畢業(yè)論文實(shí)踐為學(xué)生今后開展護(hù)理科研打下基礎(chǔ)的同時(shí)，也有利于提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而，為就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。地方應(yīng)用型本科院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生因主、客觀因素，畢業(yè)論文實(shí)踐中情感體驗(yàn)復(fù)雜，多為負(fù)性，校方應(yīng)結(jié)合學(xué)情，關(guān)注并及時(shí)給予幫助和正確的引導(dǎo)，使負(fù)性情緒和體驗(yàn)轉(zhuǎn)向積極的正向體驗(yàn)。同時(shí)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)壓力適應(yīng)和管理能力，重視校內(nèi)科研相關(guān)課程的開展，幫助學(xué)生建構(gòu)起扎實(shí)的科研知識(shí)體系，多方發(fā)力，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的關(guān)鍵作用。最終，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文實(shí)踐的真正初衷，師生共長，校企雙贏。

作者：呂娜 趙澤英 鐘永芳