導(dǎo)語：本科畢業(yè)論文：中學(xué)歷史課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)換一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

伴隨著新課程的推行，高中教學(xué)被賦予了新的使命。新的課程理念呼喚新的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式，而新的教學(xué)模式的實施，又靠扮演者教師，這就要求教師迅速轉(zhuǎn)變角色，以更好地適應(yīng)新課程的教學(xué)。角色應(yīng)如何轉(zhuǎn)換?筆者就此談?wù)勛约撼鯗\的認(rèn)識：

一、由重知識結(jié)論的灌輸者轉(zhuǎn)為重學(xué)習(xí)過程的謀劃者、組織者和參與者

“重結(jié)論輕過程”是傳統(tǒng)教學(xué)中十分突出的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)的主要活動就是講述、板書和布置練習(xí)。學(xué)生被動地接受知識，把學(xué)生看成了接受器，課堂中的問答多半是復(fù)述教材中的文字，教師充當(dāng)了知識和結(jié)論的灌輸者的角色。

新課程要求教師的角色已不再是結(jié)論的灌輸者，而是引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程、掌握正確的探究方法，在強調(diào)學(xué)生“主體”意識發(fā)揮的同時，對教師“主導(dǎo)“的要求更高了。就歷史課而言，如何優(yōu)化課堂教學(xué)過程，如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神；如何找準(zhǔn)教學(xué)的切入點，激發(fā)學(xué)生提出有思維價值的問題，并能積極尋求問題的答案；如何淡化“教”突出“學(xué)”，把教學(xué)過程變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程，使教師自身由知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者；如何建立新型的師生關(guān)系，從凌駕于學(xué)生之上的講臺上走下來，和學(xué)生融為一體，共同活動，消除師生間的距離感，使學(xué)生充分表現(xiàn)自己的個性與才能；如何使班級、小組合作和個體學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)相輔相成、相得益彰，真正達(dá)到促進(jìn)人的發(fā)展的目的，這都需要教師的精心策劃和組織。

如在學(xué)習(xí)《金與南宋的對峙》時，課前預(yù)習(xí)1、你知道多少岳飛的故事？你知道岳飛《滿江紅》嗎？2、南宋有岳飛、韓世忠等歷史名將，為何北伐不能勝利呢？這兩道預(yù)習(xí)題可以拓展學(xué)生知識面和啟發(fā)他們分析思考能力，避免學(xué)生在課堂上僅僅靠教師灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)的被動局面。上課時在沉郁激越的《滿江紅》背景下，學(xué)生的情緒異常激昂，他們急于要把自己知道的岳飛的故事與同學(xué)們分享，有的學(xué)生還拿來了在將軍山拍攝的岳飛“還我河山”的圖片。教學(xué)中師生互動得到很好的體現(xiàn)，教師鼓勵學(xué)生提出自己感到困惑的問題。有的提出：“老師，不是說落后就要挨打嗎？可是在政治、經(jīng)濟、文化均落后于北宋的金為什么競能滅宋呢？”學(xué)生們對自己提出的問題進(jìn)行探究。激烈的討論不僅提高了學(xué)生的表達(dá)能力，而且發(fā)展了學(xué)生的思辯能力。這樣的課既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分表現(xiàn)了學(xué)生豐富的創(chuàng)造力，個性得到極大的張揚，也達(dá)到了教學(xué)目的，完成教學(xué)要求。

二、由機械的課程闡述者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者

在傳統(tǒng)教學(xué)理論中，課程（包括教材）是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事，教師無權(quán)也無須過問，教師的任務(wù)就是教學(xué)。也就是說，教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，這不利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，很容易使教師走上“照本宣科”的教學(xué)老路。新課程給了教師發(fā)揮的空間，倡導(dǎo)教師由機械的課程闡述者向課程的開發(fā)利用者轉(zhuǎn)變，為基礎(chǔ)教育改革又提供一條探索之路。如在上唐朝歷史時，我們給學(xué)生布置的分析討論題：觀點一：“開元之治，幾于家給人足，而楊貴妃足以敗之”。觀點二：說：“唐玄宗前期會做皇帝，后期不會做皇帝，”你同意哪種觀點，為什么？學(xué)生必須在課文中找出相關(guān)史實歸類，學(xué)會用歷史唯物主義觀點對歷史問題做出分析評價。經(jīng)過深思熟慮，學(xué)生紛紛發(fā)言，說了很多，學(xué)生豐富的想象力令我很受觸動。

三、由傳統(tǒng)的知識“搬運工”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的研究者

過去教學(xué)活動和研究活動是截然分開的。教師的任務(wù)就是按照教材、“教參”、試卷的“標(biāo)準(zhǔn)答案”教。至于為什么要教這些，為什么要這么教，絕大多數(shù)的教師沒有深入地思考，因為學(xué)校的評價體系就是教學(xué)升學(xué)率的多少。可見，教師成了完全游離于教學(xué)研究之外的旁觀者，成了知識的“搬運工”，這顯然不符合新課程對教師角色的期待。新課程要求教師要由知識的“搬運工”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的研究者。

作為研究者，教師要不斷增強教學(xué)研究意識。研究重點和方向是：1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，強調(diào)探究性學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變那種單一的被動的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體意識和創(chuàng)造性得到發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人。主張學(xué)生在生活實踐中學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去發(fā)現(xiàn)和解決問題。歷史實踐活動是一種綜合性的開放式教學(xué)，它的主要特點是以歷史教學(xué)為基礎(chǔ)，不拘泥于歷史教材本身，打破學(xué)科界限，借鑒不同學(xué)科的教學(xué)成果，重新去體會歷史、感悟歷史。

如我們?yōu)榱俗寣W(xué)生“了解身邊的歷史”，布置了探究性課題“走進(jìn)沙縣小吃”，“中國古錢幣”等。由于這種學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生自由選擇的自主學(xué)習(xí)的過程。他們置身于廣闊的社會與生活空間之中，通過遷移各種所學(xué)知識，把學(xué)習(xí)過程變成了主動探究的過程。學(xué)生對自己身邊的歷史進(jìn)行調(diào)查、收集、分析、研究、處理有效信息，從而形成對歷史的真實感受。在展示成果時，學(xué)生做了課件并運用多媒體手段把成果展現(xiàn)出來，對學(xué)生的能力是一個全面的鍛煉和培養(yǎng)。從收集到的學(xué)習(xí)成果來看，學(xué)生們涉獵面非常廣泛，學(xué)生表述歷史事實、整理歷史事實的能力顯著提高。通過這種新型的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的觀察力、注意力、感知力和思維力都得到不同程度的提高。

2、建立發(fā)展性評價體系。以知識的掌握和運用、批判思維和創(chuàng)新思維、社會探究技能和實踐能力、溝通與合作、社會責(zé)任感等為目標(biāo)，建立和完善發(fā)展性評價體系。

綜上所述，新課程的實施使教學(xué)面臨許多根本性的挑戰(zhàn)，要順利實施新課程，首先就要求教師從傳統(tǒng)角色的束縛中解放出來，塑造自己的新角色，這是實施新課程成敗的關(guān)鍵