導(dǎo)語：建筑材料課分層教學(xué)法探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：分層教學(xué)法能夠?qū)⒁虿氖┙痰慕逃砟钣行У貪B透到課程的教學(xué)設(shè)計方案中去，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和課程教學(xué)效果。本文結(jié)合該教學(xué)法提出了高職建筑工程技術(shù)專業(yè)建筑材料課在備課分層、教學(xué)目標分層、教學(xué)內(nèi)容分層、作業(yè)分層、考核評價分層五個方面的具體做法和建議。

關(guān)鍵詞：因材施教；分層教學(xué)法；個性差異；建筑材料課

分層教學(xué)法是授課教師在因材施教的教育理念下，根據(jù)課程教學(xué)的實際需要，將學(xué)生按照知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)智力和能力、學(xué)習(xí)興趣和潛力傾向等個性差異進行層次劃分，并采用科學(xué)、合理的分層策略，針對不同層次的學(xué)生進行課程教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生各有所獲的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高課程教學(xué)效果①。我們對高職建筑工程技術(shù)專業(yè)建筑材料課分層教學(xué)法開展了深入的研究與實踐探索，著力于備課分層、教學(xué)目標分層、教學(xué)內(nèi)容分層、作業(yè)分層、考核評價分層五個方面，讓因材施教的教育理念有效滲透到建筑材料課程的教學(xué)設(shè)計方案中去，獲得了比較好的教學(xué)效果。

一、備課分層

針對不同層次的學(xué)生，教師需要做好課程教學(xué)方案設(shè)計，有效地做好備課分層，既要避免“煮大鍋飯”的常規(guī)做法，也要避免分層教學(xué)“唱高調(diào)”、隨心所欲的做法②。只有踏踏實實地開展備課分層，才能使課程教學(xué)分層目標得以實現(xiàn)。

（一）分析分層教學(xué)對象的個性差異

建筑材料課是建筑工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程教學(xué)對象是大一的學(xué)生。學(xué)生來自不同的省市地區(qū)，入學(xué)前的生活環(huán)境不同，對常用建筑材料的認知基礎(chǔ)有差異，學(xué)習(xí)智力、能力、習(xí)慣、興趣、潛能等也都有差異。因此，教師在建筑材料課的分層教學(xué)備課時，要針對學(xué)生的個性差異情況進行充分的調(diào)查研究，掌握開展分層教學(xué)的第一手資料。

（二）分析課程教學(xué)特點

由于建筑材料種類多、用途廣，在其功能上也表現(xiàn)得多種多樣，其加工工藝復(fù)雜，綠色環(huán)保技術(shù)對建筑材料的應(yīng)用要求較高。在建筑材料課教學(xué)中，教師需要采用圖表等多種形式表述。加上概念多、符號多、術(shù)語多、圖表多，建筑材料課教學(xué)過程容易變得枯燥，課堂氣氛容易僵化。建筑材料課程要為后續(xù)的房屋建筑構(gòu)造、建筑工程測量、建筑施工技術(shù)、建筑工程施工組織、建筑工程質(zhì)量檢驗評定等多門專業(yè)課程及課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、綜合練習(xí)、實習(xí)、實訓(xùn)奠定建筑材料科學(xué)知識基礎(chǔ)，課程教學(xué)任務(wù)艱巨。學(xué)生的感性知識普遍薄弱，專業(yè)思維還未建立，具有個性差異的學(xué)生，對建筑材料的基本理論和實際應(yīng)用知識的消化、理解也必然存在著不同程度的差異。

（三）學(xué)生分組

教師要根據(jù)調(diào)查、研究后所掌握的學(xué)生個性差異情況，把授課班級的學(xué)生按照A、B、C三個層次分成三組，并列出學(xué)生分組名單。A組的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實，自學(xué)能力強，有比較強的理解能力和靈活運用、擴展知識的能力，平時考核成績好；B組的學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自學(xué)能力，學(xué)習(xí)認真、努力，但成績處于中等水平；C組的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，理解和運用知識的能力一般，學(xué)習(xí)成績比較差。分組之前，教師要開展談心活動，做深入細致的思想工作，使學(xué)生從思想深處接受分層教學(xué)。當然，教師應(yīng)注重鼓勵各組學(xué)生之間的互助，激發(fā)其求知欲望，及時做好學(xué)生學(xué)習(xí)情況記錄，對學(xué)生分組名單及時做出動態(tài)調(diào)整。

二、教學(xué)目標分層

針對不同層次的學(xué)生，教師要按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)標準，設(shè)定不同層次的教學(xué)目標，并根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況提出不同的標準和要求，起到不同層次的制約和指導(dǎo)作用③。教學(xué)目標分層既有利于教師因材施教，又有利于提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)效果。

（一）對A層次學(xué)生實施“一步多梯”

A層次的學(xué)生建筑材料課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)踏實，接受教育的能力強，學(xué)習(xí)興趣濃，具有比較強的學(xué)習(xí)主動性和積極性，課堂表現(xiàn)積極，善于思考以及發(fā)揮創(chuàng)造性思維。教學(xué)目標可實施“一步多梯”，即在建筑材料課程教學(xué)目標的控制下，注重擴展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)其思維能力和創(chuàng)新能力，全方位體現(xiàn)知識的應(yīng)用性和系統(tǒng)性，讓這一層次的學(xué)生能夠做到舉一反三、觸類旁通、活學(xué)活用。

（二）對B層次學(xué)生實施“一步二梯”

B層次的學(xué)生建筑材料課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實，智力一般，接受教育的能力一般，對該課程雖有學(xué)習(xí)興趣，有學(xué)習(xí)的主動性和積極性，但在學(xué)習(xí)活動中有些浮躁，學(xué)習(xí)耐力不夠，好高騖遠，需要授課教師或班主任經(jīng)常提醒、監(jiān)督和鼓勵。教學(xué)目標可實施“一步二梯”，即在建筑材料課程教學(xué)目標的控制下，注重引導(dǎo)和幫助學(xué)生梳理知識，歸納出知識點，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生掌握課程的基本知識，解決教學(xué)內(nèi)容中的重點問題。

（三）對C層次學(xué)生實施“一步一梯”

C層次的學(xué)生建筑材料課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，智力和接受教育的能力較差，對該課程的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)的主動性和積極性差。教學(xué)目標可實施“一步一梯”，即在建筑材料課程教學(xué)目標的控制下，注重激活學(xué)生的思維，開展低起點、“小步子”的補償性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和分析、歸納、感悟和理解能力，使學(xué)生掌握課程的基本知識，解決教學(xué)內(nèi)容中的基本問題。

三、教學(xué)內(nèi)容分層

建筑材料課教學(xué)內(nèi)容分層，要突出學(xué)生在三個層次中的主體地位，即在建筑材料課教學(xué)目標分層的基礎(chǔ)上，將建筑材料課程標準規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容按照不同的教學(xué)難度進行分類，劃分成A、B、C三個層次，使每一個層次教學(xué)內(nèi)容的知識點都能明確地突出其教學(xué)目標，有層次、有重點、有難點，注重“量體裁衣”，使各層次的學(xué)生達到不同的教學(xué)要求④。

（一）對A層次的學(xué)生強調(diào)“精點精練”

A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)個性處于優(yōu)勢地位，適合“精點精練”，即教師在教學(xué)內(nèi)容上不求多而求精，教學(xué)難度系數(shù)可以適度加大，在擴大知識面的同時，為學(xué)生多創(chuàng)造獨立思考、發(fā)散性思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生把潛能盡可能地發(fā)揮出來，注重運用掌握的知識來串聯(lián)相關(guān)知識，追求提高分析和解決典型的生產(chǎn)實際應(yīng)用問題的能力。

（二）對B層次的學(xué)生加大教學(xué)內(nèi)容的容量

B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)個性處于中等地位，教師可將教學(xué)內(nèi)容的容量加大，但難度應(yīng)適中，注重教材范圍適當向課外知識延展，強調(diào)對知識的全面理解和適量擴展，追求提高課堂教學(xué)的實效性。

（三）對C層次的學(xué)生強調(diào)基本知識的記憶和理解

C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)個性較差，教師要盡可能考慮貼近教材，教學(xué)難度系數(shù)要小，教學(xué)內(nèi)容的容量要少，注重教學(xué)內(nèi)容集中性、單一性，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的針對性和實用性相結(jié)合，追求提高基本知識的記憶和理解能力。

四、作業(yè)分層

通過作業(yè)分層，教師能夠獲得不同層次學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況的真實反饋，即教師在布置作業(yè)時不是采用“齊步走”“一刀切”的方式，而是將不同層次的學(xué)生，根據(jù)不同作業(yè)任務(wù)的難度設(shè)計作業(yè)，分配給A、B、C三個層次的學(xué)生，并開展作業(yè)輔導(dǎo)。不同層次的學(xué)生可以自由地、有選擇地完成適合自己的作業(yè)題目。

（一）A層次的學(xué)生以選做題為主

A層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實，學(xué)有余力，樂于探索，善于思考，有發(fā)展空間。這一層次的學(xué)生完成的作業(yè)題目可以是選做題，這些題目可以具有較高的難度、深度和廣度，但要求完成的題目數(shù)量可以少些。

（二）B層次的學(xué)生以必做題和選做題相結(jié)合

B層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識比較扎實，雖然接受能力不是非常強，但有比較濃的學(xué)習(xí)興趣，能夠認真、努力學(xué)習(xí)和完成作業(yè)。對這一層次的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)計和布置中等水平的作業(yè)。作業(yè)題目設(shè)計成必做題加上選做題，難度適中，數(shù)量可以比A層次的大一些。

（三）C層次的學(xué)生以必做題為主

C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和自覺性都較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，在學(xué)習(xí)過程中總是處于比較被動的狀態(tài)。對這一層次的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計和布置比較簡單的作業(yè)，注重基本知識的消化、理解和學(xué)習(xí)能力的基本訓(xùn)練。作業(yè)的題目設(shè)計成必做題，數(shù)量可以多但要簡單。

五、考核評價分層

通過考核評價分層，教師能夠按不同的評價標準針對不同層次的學(xué)生做出客觀評價，有利于教師對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性差異學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行合理控制，不至于出現(xiàn)成績差異過于懸殊的情況。教師既要注重縱向?qū)Ρ?，也要注重橫向?qū)Ρ龋患纫敕皆O(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，又要遏制自身對低層次學(xué)生的歧視意識。

（一）終結(jié)性考核評價分層

終結(jié)性考核評價分層是教學(xué)分層效果的重要檢驗手段，考核成績占總成績的40%。教師通過充分發(fā)揮因材施教理念下教學(xué)分層的思維能力和聰明才智，根據(jù)不同層次的學(xué)生所掌握的課程教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的差異性，科學(xué)、合理地設(shè)置具有適當難度的必做題和選做題，改變一張試卷、同一標準來考核評價學(xué)生成績的常規(guī)現(xiàn)象。課程結(jié)束后，教師通過學(xué)生在測試卷上必做題和選做題的解答來考核和測試學(xué)生的理論知識掌握程度、創(chuàng)造性思維能力。測試卷中必做題體現(xiàn)基礎(chǔ)，“選做題”體現(xiàn)拔高。必做題面向C組學(xué)生，必做題配合選做題面向B組學(xué)生和A組學(xué)生，但難度要適當，梯度要合理。

（二）過程性考核評價分層

過程性考核評價是考核評價分層功能與價值在課程教學(xué)過程中的集中體現(xiàn)，考核成績占總成績的50%。教師根據(jù)評價標準，把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行對比，經(jīng)歷一系列的評價過程并得出階段性結(jié)論。教師目標與過程并重，及時發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，便于總結(jié)經(jīng)驗、糾正不足。教師隨著課程教學(xué)進度的不斷深入，階段性設(shè)計出理論與計算測驗題目、試驗操作題目（含報告）、工程實踐項目研究課題（含報告）等，根據(jù)不同層次的學(xué)生，有針對性地推出不同難度的考核項目，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中開展考核評價并得到訓(xùn)練、提高。如教師確定在工程實際中的應(yīng)用性研究課題，在建筑材料課程教學(xué)過程中的適當階段，要求學(xué)生以課題小組為單位針對所學(xué)內(nèi)容，自選一種具有代表性的建筑（代表自己家鄉(xiāng)特色的建筑或?qū)W校當?shù)卦诮ǖ慕ㄖ?、幾種建筑材料，利用節(jié)假日時間，通過將課程學(xué)習(xí)的建筑材料基本理論知識與工程實踐相結(jié)合來完成課題，教師利用QQ或微信平臺不定期地了解情況和指導(dǎo)。課題任務(wù)完成后，要求每個學(xué)生利用5—10分鐘時間，逐一在班級其他同學(xué)和教師面前采用ppt的形式進行匯報。根據(jù)三個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性、掌握知識程度、學(xué)習(xí)能力、思維能力、研究報告和ppt制作水平、語言組織、表達能力等幾方面的表現(xiàn)，按照三個層次、三個考核評價標準來開展考核和評價。

（三）平時表現(xiàn)考核評價分層

教師要強化課程教學(xué)分層意識，利用好課堂提問、討論、作業(yè)、紀律等多個環(huán)節(jié)，對各層次學(xué)生的平時表現(xiàn)進行日常考核評價，考核成績占總成績的10%。教師要鼓勵各層次的學(xué)生把握好平時的機會。在觀察、考核A組學(xué)生時，注重發(fā)揮他們的優(yōu)勢；在觀察、考核B組學(xué)生時，有意給他們加重“擔(dān)子”，幫助他們克服甘居中游、與世無爭的思想；在觀察、考核C組學(xué)生時，注重跟蹤、掌握他們對基本知識的理解程度，及時查漏補缺。

作者:楊帆 單位:遼寧建筑職業(yè)學(xué)院

注釋：

①王大紅.分層教學(xué)在中職學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用[D].上海:上海師范大學(xué),2012.

②朱金寶.面向全體學(xué)生倡導(dǎo)分層備課[J].理論考試研究，2014（21）.

③溫延紅.分層次教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].教育探索，2012（11）.

④袁喆婧.隱性分層教學(xué)在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘭州:蘭州大學(xué),2015.