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摘要:在對建筑工程技術專業(yè)目前的課程體系和1+X職業(yè)技能等級標準進行深入調(diào)研的基礎上，將課程體系與1+X證書制度相結(jié)合，重點在課程設置與職業(yè)技能等級標準對接方面，初步探索出適應專業(yè)標準和職業(yè)等級證書標準的新課程體系，提出了執(zhí)行新課程體系的保障措施及意見。

關鍵詞:1+X證書制度，建筑工程技術專業(yè)，課程體系改革

2019年2月13日，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，2019年開始在職業(yè)院校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作。把學歷證書與職業(yè)技能等級證書結(jié)合起來，探索實施1+X證書制度，是職教20條的重要改革部署，也是重大創(chuàng)新。建筑工程技術專業(yè)適用的1+X資格證書為建筑信息模型(BIM)、建筑工程識圖、裝配式建筑構(gòu)件制作與安裝。在1+X證書制度下，傳統(tǒng)的教學模式需要進行改革，首批試點的建筑信息模型(BIM)可以作為建筑工程技術專業(yè)教學模式改革的突破口，探索學歷教育結(jié)合職業(yè)培訓“育訓結(jié)合”的實踐途徑，以便提升職業(yè)教育質(zhì)量。圍繞啟用1+X推進產(chǎn)教融合的思想，通過對目標崗位的調(diào)研和選擇、職業(yè)能力內(nèi)涵的擬定、職業(yè)能力的確認、職業(yè)能力與課程的對應等內(nèi)容的梳理，將上述三種證書中的技能點和德育點融入人才培養(yǎng)方案，找出課證融合的方法。同時修訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標，引入職業(yè)技能鑒定標準的相關要求，采用逆向設計，在學生的畢業(yè)要求中明確學生需獲得的職業(yè)技能等級證書，如主修證書和輔助證書分別是什么，再將這些畢業(yè)要求落實在人才培養(yǎng)方案中。

1建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題和需要調(diào)整的內(nèi)容

教學內(nèi)容的滯后性，實訓課程的教學內(nèi)容不能保證是本領域中的最新最前沿的技術。由于教學時間為三年，教學時的前沿技術經(jīng)過幾年的發(fā)展在學生畢業(yè)時可能已經(jīng)落后，而1+X資格證書制度彌補了這一問題。通過校企合作、課證融通，創(chuàng)新教學手段來優(yōu)化教學內(nèi)容。課程體系缺乏整體性，不同的技能點之間的銜接在教學過程不夠完善和系統(tǒng)。學生掌握的是單個知識點，沒有通過系統(tǒng)整合，無法成為解決問題的工具。而1+X資格證書制度正是通過模塊化，通過逐級拆分工作領域的技能點，將技能組成模塊，使技能之間有效梳理形成邏輯關系，串聯(lián)成主體?？己烁母餃蟆?+X資格證書制度是否能可持續(xù)執(zhí)行，落腳點在于是否具備配套相應的考核制度。1+X強調(diào)的第三方考核，是改進考試方式，推進第三方評價的重要手段。教育資源支撐度不夠。1+X資格證書制度強調(diào)企業(yè)資源充分融入，企業(yè)標準充分融入。企業(yè)一線的基礎技能要素也應融入到課程體系，成為教育資源。

21+X證書制度背景下的職業(yè)崗位面向分析

職業(yè)教育和普通教育相比，有著更強的社會導向性，所以通過走訪相關校企合作單位，實地調(diào)研和考查1+X證書制度推行之后企業(yè)的實際需求;即將職業(yè)能力分析精確到企業(yè)，精確到相關崗位從業(yè)人員，調(diào)研范圍盡量做到了大廣且精，涵蓋了各年齡階層和職位階層。調(diào)研方法為網(wǎng)絡和現(xiàn)場問卷調(diào)查、電話訪談等形式，調(diào)研對象為最近3年之內(nèi)的畢業(yè)生、在校生、教師、企事業(yè)單位專家四方。在學院本身調(diào)研方面，將院校本身作為研究對象，分析目前的建筑工程技術的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中存在的不足之處，結(jié)合學生的現(xiàn)狀探究1+X證書制度模式下的人才培養(yǎng)模式。對畢業(yè)生的情況調(diào)研涵蓋了最多畢業(yè)生從事的崗位、最多學生期望從事的崗位和畢業(yè)生認為的未來新興崗位，通過調(diào)研確定建筑工程技術專業(yè)目標崗位選擇的范圍依次是施工員、資料員、監(jiān)理員、測量員、BIM建模員。同時通過對在校學生調(diào)查，其期望從事的崗位排序是施工員、建模員、技術員、監(jiān)理員;通過教師調(diào)研，其期望學生從事的崗位排序依次是施工員、預算員、BIM建模員、裝配式建筑施工員。在校企合作調(diào)研方面以企業(yè)的實地調(diào)研作為基礎，了解目前在建筑行業(yè)中的人才需求的真實狀態(tài)，汲取企業(yè)以及一線技術人員的從業(yè)感受和體驗。通過專家訪談，得到與1+X證書相關的未來新興的崗位排序依次是BIM建模員、BIM工程師、裝配式建筑施工員。調(diào)研后，進行數(shù)據(jù)反饋和完善，繪制建筑工程技術專業(yè)目標崗位表，確定了建筑工程技術專業(yè)目標崗位主要為施工員、建模員、預算員(見表1)。

3在1+X證書制度背景下的人才培養(yǎng)目標

首先，根據(jù)教職成(2019)13號文總結(jié)出人才培養(yǎng)模式的幾個原則問題:人才培養(yǎng)模式是整體性，以市場為方向，還應具有一定的創(chuàng)新性。培養(yǎng)目標以成果為導向，主要以學生畢業(yè)后3年～5年內(nèi)所從事的工作作為培養(yǎng)目標，此時需明確專業(yè)定位，明確主要工種。通過上述廣泛的調(diào)研和訪談，明確了主要崗位面向工種為施工員、建模員、預算員。故本文以施工員崗位為載體和切入口探討1+X證書制度背景下的人才培養(yǎng)模式和課程體系改革。根據(jù)專家訪談的結(jié)果確定建筑工程技術專業(yè)施工員崗位職業(yè)能力，首先明確其工作任務主要有五項，分別是高層住宅樓施工、主體工程施工、砌體工程施工、現(xiàn)場施工和管理協(xié)調(diào)、施工后期管理和質(zhì)保維護，對這五項主要工作任務進行職業(yè)能力分析，即這五項工作任務所需的知識、技能、態(tài)度。將專家訪談結(jié)果整理成表2。表2中的知識、技能、態(tài)度是有重疊的，將其出現(xiàn)的概率統(tǒng)計后，得到重組整合后的知識、技能、態(tài)度要求的排序:重組整合后的知識排序為:建筑工程施工技術、工程項目管理、建筑構(gòu)造、建筑工程識圖、CAD軟件使用;重組整合后的技能排序為:繪圖軟件、溝通表達能力、BIM建模軟件使用;重組整合后的態(tài)度排序為:認真嚴謹、服從管理、團隊協(xié)作。進一步分析施工員目標崗位職業(yè)能力與課程的對應關系，梳理出職業(yè)能力與課程對應關系見表3。通過表3可以看出，與1+X證書相關專業(yè)的知識技能較為分散，前后銜接不緊湊，知識碎片化較嚴重，知識結(jié)構(gòu)的割裂化且存在知識點無效疊加，教學和培訓效果難以達到要求;專業(yè)知識沒有形成梯度，技能等級層次不清，難以實現(xiàn)初、中、高分層次的考核［2］。故在上述課程中還應同時融入1+X相關證書技能要求，整理出與1+X相關證書技能要求相對應的課程排布。從重組整合后的技能排序中可以看到，建筑繪圖軟件的應用能力和BIM建模軟件使用能力是建筑工程技術專業(yè)施工員崗位需具備的主要技能。故需在現(xiàn)有的課程體系中植入與1+X證書職業(yè)標準對應的識圖繪圖課程和BIM相關課程(見表4，表5)。

4模塊化課程的組建

實際工作中沒有單一的知識和技能的運用，幾乎都是綜合運用。如何綜合實現(xiàn)知識技能融合，就產(chǎn)生了課程模塊，課程模塊之間深度融合就形成了新的課程體系———模塊化課程體系［3］。通過建立模塊，將有關聯(lián)的技能進行組合，所有模塊的組合應聚焦任務，任務應該是本專業(yè)職業(yè)技能中最典型的任務，即根據(jù)典型任務建立模塊。將模塊按需組合，以具體項目為載體進行組合，便于后期形成結(jié)構(gòu)化教學團隊。教學模塊的設置要以技能為中心，而理論知識和基礎課的開設則要服從于技能模塊［4］。依據(jù)對上述1+X標注對應的課程進行梳理，將傳統(tǒng)課程體系打散重構(gòu)，對相關課程進行模塊化設計，形成新的模塊化課程體系如圖1所示。在課程體系構(gòu)建時，以學生學成技能和滿足職業(yè)資格證書的標準構(gòu)建核心課程。同時關注到必修課和選修課、通識課與專業(yè)課、理論課和實踐課的比例。根據(jù)模塊化課程的設置時間和順序，如第一學期～第三學期通過基礎教學、認識實習等完成，第四學期跟崗實習，第五、六學期強化實習及頂崗，整理出課程地圖如表6所示。

5結(jié)語

通過對課程體系的重組，課程體系變得更系統(tǒng)化，讓職業(yè)技能等級考試和專業(yè)課考試得以融通，但同時還有一些需要思考的問題。1)調(diào)研階段，應探討引入校企合作以及培訓機構(gòu)發(fā)證模式的可能性:讓證書在校企之間相互認可，證書中的技能可以包含雖然沒有編入國家住建部建人［2019］9號文件的技能，但是經(jīng)行業(yè)企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)需求量和應用性仍然很廣的一切技能。2)引入第三方組織評價，強調(diào)企業(yè)在考核評價中的作用，如企業(yè)負責或參與命題以及評價標準等。聘任企業(yè)和行業(yè)專家，成立教學質(zhì)量評估部門，采用“質(zhì)量+建設、監(jiān)控+檢評”的“雙加”長效教學質(zhì)量保障體系，加強監(jiān)督指導［5］。畢業(yè)標準可改革為畢業(yè)需修夠“1”的學分，即基礎和專業(yè)課程，也要修夠“X”的學分，即職業(yè)證書課。3)課程改革后對教學資源的要求更高了，作為課程改革實現(xiàn)的保障條件，包括專業(yè)師資的需求，專業(yè)教學空間、專業(yè)教學設備的需求，實訓條件、圖書資料等，對教師提出了更高要求。4)課程體系變革的同時，教學形式也盡可能變革為以任務為導向，同時任務的設置做到與實際工程流程一致，讓學生的學習做到有的放矢。5)人才培養(yǎng)方案和課程體系的變革，還需經(jīng)過進一步的測試，如設置整改機制和教育教學信息反饋系統(tǒng)，以便后期對改革方案進行改進和調(diào)整。通過企業(yè)從業(yè)人員和相關院校共同評判、打分，判定其可操作性和可行性，以及是否需對改革方案進行改進和調(diào)整;通過方案的后評價與反饋，從學生的專業(yè)技能的掌握和提升情況、綜合素養(yǎng)、就業(yè)率和就業(yè)情況等綜合判斷實施改革方案的成果與不足。課程體系的改革是一個漫長的過程，只有將崗位培訓、證書考核、競賽等知識體系和能力有機融合，達到知識和技能共育，才有可能達到課程體系改革的終極目標。

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作者：黎姝洵單位：四川水利職業(yè)技術學院建筑工程系