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［摘要］課程思政是當(dāng)前高校大學(xué)生思想政治教育的新理念。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的道德教育，培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才具有重要意義。“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”是臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一。在足夠認(rèn)識(shí)到將課程思政融入“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”課程的必要性和重要性的基礎(chǔ)上，將思政教育目標(biāo)和要求引入培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，并通過(guò)充分發(fā)掘課程本身蘊(yùn)含的課程思政元素，與課程知識(shí)和內(nèi)容巧妙地有機(jī)互融，結(jié)合“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”課程理論來(lái)源于科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)的重要特點(diǎn)，利用多樣化的課堂教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)，從而達(dá)到課程思政立德樹(shù)人的效果。

［關(guān)鍵詞］生物化學(xué)與分子生物學(xué)；課程思政；探索

在2016年的全國(guó)高校思想政治工作座談會(huì)上，強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”，并指出“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，課程思政理念與高等學(xué)校育人職責(zé)相契合。2020年肺炎疫情的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)反映出醫(yī)療體系還有一些短板和不足，醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域在人才培養(yǎng)方面仍然存在一定的問(wèn)題。醫(yī)務(wù)工作者既要有精湛的專(zhuān)業(yè)技能，又要具備優(yōu)秀的職業(yè)道德和精神。醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)一定要堅(jiān)持德才兼?zhèn)?，以德為先，因此德育?yīng)當(dāng)作為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的首要內(nèi)容。傳統(tǒng)的方式方法相對(duì)簡(jiǎn)單，也很難有較好的質(zhì)量和成效。課程思政教育理念的提出，為進(jìn)一步優(yōu)化醫(yī)學(xué)人才的德育教育提供了很好的方向和思路，也將有助于新時(shí)代高素質(zhì)復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課程中蘊(yùn)含很多思想政治教育元素，通過(guò)進(jìn)一步地挖掘和凝練，逐步形成全方位和全過(guò)程的育人機(jī)制和模式[2]。

一、醫(yī)學(xué)教育中“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”融入課程思政教育的必要性

“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”主要研究生物化學(xué)組成和生命過(guò)程中的化學(xué)變化，是一門(mén)分子水平研究生命本質(zhì)的科學(xué)。作為臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”在分子水平認(rèn)識(shí)病因和發(fā)病機(jī)理、診斷和防治疾病等方面是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ)，這一學(xué)科的發(fā)展也在不斷推動(dòng)醫(yī)學(xué)診斷及治療的進(jìn)展。生物化學(xué)課程總體課時(shí)也比較長(zhǎng)，可以保證與學(xué)生充分的交流，同時(shí)包含理論課和實(shí)驗(yàn)課，內(nèi)容豐富，可以提供充分的平臺(tái)和不同的形式開(kāi)展思政教育，易于使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中兼收并蓄。該課程不僅具有高度的專(zhuān)業(yè)性，充滿唯物辯證的思想，還與日常生活和臨床問(wèn)題息息相關(guān)，密切聯(lián)系一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一定的挖掘整理，呈現(xiàn)了大量的思政教育元素。[3]不同的授課教師根據(jù)實(shí)際授課情況并結(jié)合自身教學(xué)科研的特點(diǎn)，可以有選擇性地選取適當(dāng)?shù)乃夭模\(yùn)用合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期取得良好的課堂效果。課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間是學(xué)生步入大學(xué)后的穩(wěn)定期，并且是醫(yī)學(xué)生逐步形成職業(yè)觀的重要階段，所以在生物化學(xué)課程中有意識(shí)地巧妙融入課程思政教育，可以在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地進(jìn)行相關(guān)人文素養(yǎng)教育，并且培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)[4，5]。

二、“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”融入課程思政教育的方法與實(shí)踐

（一）將思政教育目標(biāo)和要求引入培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱

在“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”教學(xué)中引入課程思政，構(gòu)建教書(shū)育人教學(xué)體系，首先需要凝練課程思政的教學(xué)目標(biāo)和要求，通過(guò)在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱中的體現(xiàn)來(lái)指導(dǎo)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。目前，在本學(xué)院的人才培養(yǎng)方案中已明確要求“培養(yǎng)能夠適應(yīng)新時(shí)代醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，具有高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)、良好的公眾健康知識(shí)和社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、廣泛的人文社會(huì)學(xué)科知識(shí)、扎實(shí)的醫(yī)學(xué)相關(guān)自然學(xué)科知識(shí)、堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)科研實(shí)踐能力、臨床實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新潛能的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)人才”。本生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室在編訂新版教學(xué)大綱時(shí)，也將思政元素融入立德樹(shù)人、科學(xué)與學(xué)術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)素養(yǎng)領(lǐng)域的培養(yǎng)要求中，以求幫助學(xué)生建立科學(xué)的思維方法及勇于面對(duì)挑戰(zhàn)的精神；把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，突出價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律，準(zhǔn)確把握基本國(guó)情，掌握科學(xué)的世界觀和方法論，促進(jìn)樹(shù)立正確的世界觀和價(jià)值觀。這對(duì)本教研室的全體相關(guān)授課教師進(jìn)行“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”教學(xué)都將有很好的指導(dǎo)作用，使授課教師在思想上重視起來(lái)，明確課程思政在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的重要性，通過(guò)集體備課的方式，挖掘和整理思政元素，統(tǒng)籌教學(xué)設(shè)計(jì)和方案，做好充分的準(zhǔn)備，從而能夠有的放矢。

（二）采用多種教學(xué)方式將思政元素巧妙融入課堂教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)代大學(xué)生都已經(jīng)歷了多年的思政課教育，并且通常都具備一定的分析理解能力和認(rèn)知水平，也已經(jīng)初步形成了一定的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，所以直接的灌輸方式不僅很難取得好的效果，還有可能出現(xiàn)適得其反的結(jié)果。因此，在“生物化學(xué)和分子生物學(xué)”教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展課程思政，肯定不能簡(jiǎn)單粗暴地進(jìn)行政治說(shuō)教，而是要認(rèn)真挖掘?qū)I(yè)知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的思政元素，并在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授過(guò)程中融入價(jià)值引導(dǎo)，從而做到有理可循、有據(jù)可依，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課與德育的有機(jī)融合。[6，7]根據(jù)“生物化學(xué)和分子生物學(xué)”這一課程自身的特點(diǎn)，從生物化學(xué)學(xué)科的起源到相關(guān)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，有許多著名的科學(xué)家和一系列重大的科學(xué)事件，再到眾多專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)背后蘊(yùn)含的哲理，都是值得授課教師去認(rèn)真挖掘和利用的思政元素。例如通過(guò)講解“物質(zhì)代謝的整體性特點(diǎn)與各組織器官代謝各具特色的關(guān)系”，來(lái)體現(xiàn)馬克思主義哲學(xué)的整體和局部的辯證關(guān)系；通過(guò)介紹自然界中普遍存在的變異現(xiàn)象，來(lái)理解生物遺傳的相對(duì)保守性和絕對(duì)變異性，并引申到唯物辯證哲學(xué)理論中絕對(duì)性和相對(duì)性的關(guān)系[8]。通過(guò)引入和介紹生物化學(xué)領(lǐng)域的最新科研前沿進(jìn)展內(nèi)容，也可以很好地開(kāi)展課程思政。例如已知組成DNA的ATGC四種堿基可以隨機(jī)排列形成64種不同的包含3個(gè)堿基的組合，即遺傳基因密碼子，每個(gè)密碼子編碼一種相應(yīng)的氨基酸，而一些不同的密碼子，編碼相同的氨基酸，目前地球上所有生命需要的蛋白質(zhì)主要由64種密碼子編碼的20種氨基酸組成。值得注意的是，在長(zhǎng)達(dá)數(shù)十億年的漫長(zhǎng)生命進(jìn)化過(guò)程中，基因所發(fā)生的各種突變都沒(méi)有掙脫自然規(guī)律的約束，始終還是通過(guò)這64個(gè)密碼子、20個(gè)氨基酸之間的隨機(jī)組合以產(chǎn)生新的生命。有些科學(xué)研究者提出設(shè)想：創(chuàng)造一種有生物活性的人造堿基對(duì)。如果可以將堿基數(shù)量由4增加到6，即在DNA中加入一個(gè)新的堿基對(duì)，在理論上就能通過(guò)隨機(jī)組合的方式形成216種密碼子，最終編碼更多不同氨基酸以組成全新的蛋白質(zhì)。這項(xiàng)遺傳密碼的擴(kuò)展研究自20世紀(jì)70年代起就有許多科學(xué)家嘗試挑戰(zhàn)。2017年《自然》雜志報(bào)道了美國(guó)加州Scripps研究所的FloydRomesberg教授，在實(shí)驗(yàn)室合成出自然界中不存在的X-Y堿基對(duì)和相應(yīng)的氨基酸，通過(guò)對(duì)堿基的系統(tǒng)修飾，并創(chuàng)造改良過(guò)的tRNA及相應(yīng)的氨基酸用于識(shí)別人造堿基，從而成功將該合成人造堿基植入了大腸桿菌的基因組，其能夠在大腸桿菌中自我復(fù)制和轉(zhuǎn)錄，并最終突破包括全新蛋白質(zhì)合成的種種壁壘，避免大腸桿菌對(duì)人造堿基的排斥，使該人工合成的氨基酸可以被整合應(yīng)用于大腸桿菌的蛋白質(zhì)合成。再如2017年《細(xì)胞》雜志對(duì)DNA的復(fù)制方式也進(jìn)行了最新的報(bào)道。根據(jù)傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，DNA復(fù)制過(guò)程中，聚合酶在前導(dǎo)鏈和后隨鏈上復(fù)制速度會(huì)基本保持一致，其中一條鏈上聚合酶的復(fù)制不會(huì)領(lǐng)先于另一個(gè)，即在各自進(jìn)行復(fù)制作用時(shí)在某種程度上相互協(xié)調(diào)，因而在新合成的鏈中不會(huì)出現(xiàn)明顯的缺口。但在最新研究中，研究人員使用熒光染料與復(fù)雜的成像技術(shù)，對(duì)大腸桿菌的單個(gè)DNA分子的復(fù)制過(guò)程進(jìn)行了實(shí)時(shí)觀測(cè)，并且獲得DNA聚合酶完成這一過(guò)程的視頻。該結(jié)果顯示在同一復(fù)制體中，負(fù)責(zé)先導(dǎo)鏈與后隨鏈的DNA聚合酶具有自主復(fù)制功能，其平均復(fù)制速率相似，但各自會(huì)呈現(xiàn)完全不同的隨機(jī)合成行為，包括明顯的復(fù)制暫停。DNA復(fù)制過(guò)程在動(dòng)力學(xué)上被發(fā)現(xiàn)是一個(gè)不連續(xù)的過(guò)程，但仍然保證DNA復(fù)制的完整性。這一發(fā)現(xiàn)將更新現(xiàn)有教材中的DNA聚合酶復(fù)制功能的解釋。以上這一系列科學(xué)前沿的進(jìn)展，將逐步顛覆傳統(tǒng)教科書(shū)中的許多內(nèi)容。作為高校的授課教師，除了熟悉和講述教科書(shū)上的理論知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)該不斷關(guān)注相關(guān)學(xué)科的最新進(jìn)展，這個(gè)行為本身也可以給學(xué)生以正面的榜樣和引導(dǎo)。介紹當(dāng)下最新學(xué)科研究結(jié)果的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，讓學(xué)生了解什么是科研領(lǐng)域的創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，還使學(xué)生能帶著發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，理解人類(lèi)對(duì)客觀世界和科學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是不斷發(fā)展的。對(duì)于醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，不斷提高其素質(zhì)，知識(shí)更新是必需的，通過(guò)這些案例的介紹，也可以使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到當(dāng)前科技知識(shí)更新周期加快，從而樹(shù)立自主學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念，認(rèn)識(shí)到持續(xù)自我完善的重要性，不斷接受醫(yī)學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的新理論、新觀點(diǎn)和新技術(shù)，從而追求卓越[9]。在課堂教學(xué)中，除了通過(guò)教師講解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于涉及的一些熱點(diǎn)事件和問(wèn)題也可以結(jié)合PBL（Problem-BasedLearning）教學(xué)模式，采用課堂討論的方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前期資料的查找、個(gè)人觀點(diǎn)表達(dá)、思想交流和碰撞，來(lái)激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和深入思考[3，10]。通過(guò)這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)過(guò)程具有探索性，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，并在此過(guò)程中學(xué)會(huì)分析、解決問(wèn)題的思路和方法。同時(shí)，通過(guò)主動(dòng)思辨獲得的知識(shí)內(nèi)容及背后蘊(yùn)含的價(jià)值理念，也將更容易為學(xué)生理解和接受。例如“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”中基因工程的部分，從轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物到基因治療、精準(zhǔn)醫(yī)療問(wèn)題再到基因編輯嬰兒事件，從食品安全領(lǐng)域到臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域再到醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，體現(xiàn)了在科學(xué)創(chuàng)新、科研誠(chéng)信、學(xué)術(shù)道德和科學(xué)倫理等眾多方面的多個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論和共同學(xué)習(xí)，并輔以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，利用形成性評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的固定教學(xué)反饋，促使學(xué)生能牢固掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)來(lái)理解醫(yī)學(xué)問(wèn)題[11]，提高學(xué)生的自信心、溝通能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并逐漸形成健康的是非觀和獨(dú)立思考能力，這些都是符合時(shí)展需要的高層次復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才應(yīng)培養(yǎng)和具備的素質(zhì)?！吧锘瘜W(xué)與分子生物學(xué)”是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，所包含的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)比重較大。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，通過(guò)學(xué)生親身實(shí)踐的方式所取得的教學(xué)效果往往可以事半功倍。因此，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程不僅有助于加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，也是融入思政教育的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)制定嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，如規(guī)范實(shí)驗(yàn)課穿著、嚴(yán)格禁止在實(shí)驗(yàn)室范圍飲水、科學(xué)規(guī)范使用和處理實(shí)驗(yàn)試劑和廢料等細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，樹(shù)立學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室安全和責(zé)任意識(shí)，養(yǎng)成良好的生態(tài)環(huán)保意識(shí)和行為習(xí)慣[12]。在分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意提醒學(xué)生進(jìn)行合理的配合協(xié)調(diào)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和個(gè)人操作技能。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)方面，要求學(xué)生如實(shí)記錄和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，尤其是對(duì)一些錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在學(xué)生重復(fù)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和誠(chéng)信的品質(zhì)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)合理教學(xué)設(shè)計(jì)，以課程為載體，將德育滲透并貫穿“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”教學(xué)全過(guò)程。通過(guò)不同形式的教學(xué)模式和方法，讓學(xué)生能夠?qū)碚撝R(shí)掌握得更為透徹，同時(shí)在主觀認(rèn)知上可以真正相信并接受其中的價(jià)值引導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

課程思政是當(dāng)代高校課程教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，指明了現(xiàn)在和未來(lái)發(fā)展的方向，對(duì)學(xué)科教學(xué)方式和內(nèi)容提出了新的要求。課程思政的本質(zhì)是在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措[13]。當(dāng)前“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”課程思政工作還處于起步和探索階段，仍有很大的發(fā)展空間，因此在建設(shè)過(guò)程中要充分利用豐富的課程思政因素，拓展其教育功能，其中的內(nèi)容選擇和教學(xué)設(shè)計(jì)需要授課教師在課程思政建設(shè)中提高認(rèn)識(shí)，不斷增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，勤于思考，緊扣重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，從而豐富本專(zhuān)業(yè)課的自身內(nèi)涵。只有在課堂教學(xué)過(guò)程中將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政元素有效合理地銜接，并盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響，從而達(dá)到該課程思政立德樹(shù)人的育人效果。

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作者：胡靜 單位：江南大學(xué)無(wú)錫醫(yī)學(xué)院