導(dǎo)語(yǔ)：Flash動(dòng)畫在生物化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]隨著生物化學(xué)教學(xué)改革的深入，flash動(dòng)畫輔助教學(xué)的研究也逐漸深入。本文剖析了Flash動(dòng)畫在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并探究其在生物化學(xué)課程具體教學(xué)中的應(yīng)用，同時(shí)對(duì)Flash動(dòng)畫應(yīng)用于教學(xué)后進(jìn)行反思和展望，以期為Flash動(dòng)畫作為生物化學(xué)強(qiáng)有力的教學(xué)手段提供有力證據(jù)。

[關(guān)鍵詞]Flash動(dòng)畫；生物化學(xué)；教學(xué)改革；微課

生物化學(xué)是一門從分子水平探討生命奧秘的學(xué)科，隨著學(xué)科的發(fā)展與臨床應(yīng)用的深入，生物化學(xué)正迅猛的發(fā)展，滲透到醫(yī)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域，其內(nèi)涵和外延非常豐富，因此，對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，生物化學(xué)作為必修科目，對(duì)醫(yī)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的促進(jìn)以及未來臨床工作的指導(dǎo)都具有重大意義。熟悉和掌握各種生物化學(xué)與分子生物學(xué)的原理和技術(shù)，已成為醫(yī)學(xué)本科生應(yīng)該具有的素質(zhì)。但是該學(xué)科因分子結(jié)構(gòu)式多、物質(zhì)代謝途徑復(fù)雜、概念抽象、內(nèi)容深?yuàn)W、缺乏直觀性等特點(diǎn)也成為醫(yī)學(xué)生眼中最困難和最枯燥的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如掛圖、模型、教具等都很難展示其立體、動(dòng)態(tài)的過程，所以老師講解難，學(xué)生理解更難，教學(xué)效果往往是不盡人意，嚴(yán)重影響了生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[1]。所以，急需采用適合的教學(xué)手段對(duì)現(xiàn)有的模式進(jìn)行革新，本文將探討如何將Flash動(dòng)畫融入醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中，從而提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

1Flash動(dòng)畫應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)的剖析

動(dòng)畫顧名思義是指活動(dòng)的圖畫，即英文中的“Animation”，指賦予圖畫以生命。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)動(dòng)畫幾乎可以無所不能地表現(xiàn)任何現(xiàn)實(shí)中存在或不存在的事物以及想要達(dá)到的視覺效果[2]。Flash動(dòng)畫以其交互性好、操作性強(qiáng)、占用空。

2Flash動(dòng)畫應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)的探究

2.1Flash動(dòng)畫在生物化學(xué)分子機(jī)制教學(xué)的探究

Flash動(dòng)畫在生物化學(xué)中的應(yīng)用潛力巨大。在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)緒論中講解生物化學(xué)研究進(jìn)展時(shí)可以結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)引入教學(xué)動(dòng)畫，如對(duì)的檢測(cè)，利用動(dòng)畫形式演示PCR技術(shù)的原理和過程，這一知識(shí)點(diǎn)的講解首先利用熱點(diǎn)引起學(xué)生關(guān)注和興趣，隨后利用動(dòng)畫展示核酸檢測(cè)的分子機(jī)理，使機(jī)理過程動(dòng)態(tài)化、形象化。在講解氧化磷酸化生成ATP的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，質(zhì)子如何伴隨著呼吸鏈由線粒體內(nèi)膜基質(zhì)側(cè)泵向胞質(zhì)側(cè)，質(zhì)子又如何回流生成ATP，質(zhì)子的這一動(dòng)態(tài)變化利用動(dòng)畫的同時(shí)，完善圖像和聲音，無需更多的話語(yǔ)，即把一個(gè)原本抽象復(fù)雜的能量生成過程生動(dòng)、直觀、形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于提高學(xué)生對(duì)課件的專注度和內(nèi)容的理解性。在講解酶原激活的分子機(jī)理時(shí)可以結(jié)合臨床疾病引入教學(xué)動(dòng)畫，具體是利用急性胰腺炎的病例引起學(xué)生對(duì)發(fā)病機(jī)理的思考，很顯然胰蛋白酶原的異常激活與該疾病密切相關(guān)，再利用動(dòng)畫展示胰蛋白酶原的激活過程，即酶的活性中心如何形成的過程，這樣層層鋪墊、層層深入有利于學(xué)生的理解和培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維，尤其是Flash動(dòng)畫的應(yīng)用，更是理解分子機(jī)制的點(diǎn)睛之筆。間小和信息功能強(qiáng)大等特點(diǎn)，被廣泛應(yīng)用于廣告、影視、教育等諸多領(lǐng)域，尤其是教學(xué)領(lǐng)域，其應(yīng)用正在逐年深入。Flash動(dòng)畫在教學(xué)領(lǐng)域具有操作簡(jiǎn)單、交互性強(qiáng)、信息量大、表現(xiàn)形式豐富多樣，適用于有效表達(dá)微觀世界的動(dòng)態(tài)過程、豐富教學(xué)內(nèi)容、滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)等特性[3-4]，將Flash動(dòng)畫引入生物化學(xué)教學(xué)于學(xué)生而言，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生的形象感，方便記憶和理解，減輕學(xué)習(xí)者理解負(fù)荷，有利于學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)感官并進(jìn)行直觀的學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生改善思維方法，提高記憶力和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和聯(lián)系能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而為后續(xù)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及未來臨床工作打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。于教師教學(xué)而言，可以提高課堂教學(xué)的活躍程度，滿足發(fā)病生化機(jī)理高度動(dòng)態(tài)化的教學(xué)需求，有效縮短對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，解決教學(xué)課時(shí)少的問題，為課堂拓展尤其臨床聯(lián)系、小組討論及多元化課堂形式提供時(shí)間上的充分條件，對(duì)生物化學(xué)課程教學(xué)具有很好的促進(jìn)作用，最終提高教學(xué)質(zhì)量。于師生關(guān)系而言，在將重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)畫制作，如疾病發(fā)病機(jī)理，后期配備教師講解語(yǔ)音和字幕，做成微課，上傳至學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)軟件，方便學(xué)生不受時(shí)間和空間的學(xué)習(xí)之外，還可以極大通過線上與學(xué)生互動(dòng)，

2.2Flash

動(dòng)畫在生物化學(xué)物質(zhì)代謝教學(xué)的探究生物化學(xué)的課程重點(diǎn)一方面在于疾病分子機(jī)制的闡明，另一方面是對(duì)復(fù)雜的物質(zhì)代謝途徑的掌握，而將原本動(dòng)態(tài)的代謝過程利用動(dòng)畫進(jìn)行演示，無疑是一個(gè)最好的選擇。以脂肪酸氧化分解代謝為例[5]，整個(gè)代謝過程包括四個(gè)步驟，脂肪酸的活化、脂酰輔酶A進(jìn)入線粒體、β-氧化、乙酰輔酶A徹底氧化，其中應(yīng)用Flash動(dòng)畫，重點(diǎn)展示活化后的脂肪酸如何通過載體肉堿進(jìn)入線粒體，以及脂酰輔酶A如何進(jìn)行β-氧化，即脫氫、加水、再脫氫、硫解等四步循環(huán)步驟是如何進(jìn)行的。又如蛋白質(zhì)的合成過程，包括翻譯起始、肽鏈延長(zhǎng)、肽鏈終止三個(gè)過程，其中延長(zhǎng)肽鏈有包括進(jìn)位、成肽、轉(zhuǎn)位三個(gè)過程，單純依靠文字和圖畫很難講解清除這個(gè)復(fù)雜的過程，如果在講解完基本知識(shí)要點(diǎn)后，給學(xué)生播放這一過程的演示動(dòng)畫，據(jù)學(xué)生反應(yīng)，此代謝過程瞬間清晰、如若恍然大悟，知識(shí)點(diǎn)明了直觀且上下連貫。生物化學(xué)的很多代謝過程如果純粹講授不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力而且學(xué)生掌握情況差，不但影響本課程后續(xù)的學(xué)習(xí)甚至是臨床專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，畢竟物質(zhì)代謝是生物化學(xué)的核心也是難點(diǎn)所在，如何幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)代謝的內(nèi)容是每一個(gè)生物化學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。無疑，F(xiàn)lash動(dòng)畫為生物化有效促進(jìn)師生關(guān)系。于臨床聯(lián)系而言，F(xiàn)lash動(dòng)畫的引入，不但可以將疾病發(fā)生發(fā)展的宏觀過程和微觀機(jī)制以動(dòng)畫形式展出，還可以將患者的發(fā)病史和臨床檢測(cè)結(jié)果以動(dòng)畫的形式和口吻描述并配備文字，極大地豐富臨床案例的表現(xiàn)形式，不斷促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)與臨床的聯(lián)系。學(xué)的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)強(qiáng)有力的教改方向。

3Flash動(dòng)畫應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)的反思

通過在教學(xué)中應(yīng)用Flash動(dòng)畫，其優(yōu)勢(shì)逐漸凸顯，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，課堂上的積極性和專注度更高，對(duì)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)不再畏難，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的臨床應(yīng)用更具探索精神，教師教學(xué)也更為輕松，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，課堂師生氛圍更加融洽。Flash動(dòng)畫是計(jì)算機(jī)發(fā)展的產(chǎn)物，對(duì)教師計(jì)算機(jī)水平有一定要求，且前期工作量增大，教師需要收集素材和制作動(dòng)畫，但后期一旦應(yīng)用就可達(dá)到事半功倍的效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，學(xué)生利用各種終端隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)將會(huì)成為常態(tài)，如何將教學(xué)課件中的動(dòng)畫制作成為微視頻，并輔以后期加工以微課形式呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，這將是Flash動(dòng)畫進(jìn)一步在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的發(fā)展方向。

4總結(jié)

總之，將動(dòng)畫整合于普通多媒體教學(xué)中，可化無形為有形、化微觀為直觀，將晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)變?yōu)閯?dòng)畫展示給學(xué)生，使課件具有更強(qiáng)的表現(xiàn)力，不但提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率，更能節(jié)省教師課堂時(shí)間、豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)師生互動(dòng)、為理論與臨床之間搭建橋梁。而微課將是Flash動(dòng)畫的新型呈現(xiàn)形式和未來發(fā)展方向。綜上，F(xiàn)lash動(dòng)畫為生物化學(xué)這一微觀學(xué)科提供了一種有效的教學(xué)輔助手段。

參考文獻(xiàn)

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[5]侯亞妮，王菊寧，贠潔．《生物化學(xué)》課程中“脂肪酸的氧化分解”微課教學(xué)設(shè)計(jì)[J]．2016，18(15)：177-178．

作者：劉圓圓 蔣傳命 周雨 王碩 單位：邵陽(yáng)學(xué)院 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院