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摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，以智能手機為標志的移動端學習方式逐漸走進高校實驗教學課堂，雨課堂教學模式悄然興起，其所具備的方便、靈活、便捷和高效的特點使教師的課堂更具有活力，醫(yī)學生的學習更具有效率，師生互動和交流更具有時效和便捷，教學評價更趨于科學和合理。本文以基因工程實驗技術(shù)和PCR實驗技術(shù)為例，簡要介紹雨課堂在醫(yī)學分子生物學實驗課程當中的應用，總結(jié)該教學模式下所取得的良好教學效果，值得在醫(yī)學實驗教學中大力推廣。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學生物化學與分子生物學；實驗教學；雨課堂；互聯(lián)網(wǎng)

國務院總理同志在2015年政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，指的是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，將各個行業(yè)進行有效聯(lián)結(jié)，創(chuàng)造出社會發(fā)展的新形態(tài)[1]。在教育領(lǐng)域，可以是“互聯(lián)網(wǎng)+學校”、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”、“互聯(lián)網(wǎng)+教師”、“互聯(lián)網(wǎng)+學生”等模式[2]。同年11月國務院頒布了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，明確指出了我國建成高等教育強國的任務目標。教育部同時指明，應大力發(fā)展建設一流本科教育，不斷提升教學水平和創(chuàng)新能力[3]。醫(yī)學生物化學與分子生物學實驗是醫(yī)學相關(guān)學科的專業(yè)基礎(chǔ)課實驗，在基礎(chǔ)醫(yī)學學科建設中的地位非常重要[4]。目前，我校的醫(yī)學生物化學與分子生物學實驗教學模式相對單一。傳統(tǒng)實驗教學內(nèi)容和方法對于培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力還存在很大的不足，單一的教學模式很難激發(fā)學生對實驗課的興趣[5]。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸走進課堂教學的背景下，舊的教學模式迫切需要做出相應的調(diào)整。本文從以下幾個方面簡要闡述構(gòu)建基于雨課堂實驗教學新模式。

一基于雨課堂的醫(yī)學實驗教學設計

雨課堂是在移動互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)背景下由清華大學推出的一款新興智慧型教學工具，結(jié)合MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂模式，把教師和學生最為熟悉，利用率最高的通訊軟件“微信”和PPT結(jié)合起來。將課前、課中、課后三大教學環(huán)節(jié)全覆蓋，利用這一教學工具，教師可將相關(guān)教學資源如語音、視頻、練習題等推送至學生的微信上，實現(xiàn)了“課前-課中-課后”的全面教學互動。同時，雨課堂中的一些功能能夠幫助學生進行在線預習，遇到不懂的問題可以點不懂，并和老師通過手機進行及時的溝通；課堂上限時答題、彈幕答疑等功能既可以及時反饋教學質(zhì)量，又可以維持學生的課堂注意力和課堂熱情，實現(xiàn)了良好的教學互動。最后，在一整個線上和線下的教學過程中，雨課堂通過教師的微信端動態(tài)推送學生的學習行為和數(shù)據(jù)，利用收到反饋的信息，對教學情況和效果進行精確的量化分析，評估自身教學效果，調(diào)整教學方法和策略；對學生的數(shù)據(jù)分析也有全方位的掌握，促進提升教學質(zhì)量。雨課堂這一教學工具的推出將手機帶到了課堂教學中，實現(xiàn)了“課堂上手機”功能的轉(zhuǎn)化，成為學生學習的重要手段。學生學習的積極性和主動性也有了很大程度的提升。基于雨課堂生物化學與分子生物學實驗教學，有所側(cè)重于分子生物學實驗“基因工程實驗技術(shù)”和“PCR實驗技術(shù)”。這兩個實驗教學內(nèi)容涉及內(nèi)容多，知識要點較為抽象，有部分的重點和難點知識同學反映較難掌握。針對這些在實驗教學中暴露出來的問題，筆者也就雨課堂的教學模式有針對性的安排課前、課中和課后的設計加強學生對知識點的掌握，各環(huán)節(jié)具體教學內(nèi)容見表1。

二雨課堂醫(yī)學實驗教學結(jié)果反饋

本次結(jié)果反饋利用了雨課堂軟件手機端教學日志中所收集的數(shù)據(jù)匯總而成。本科一模塊臨床醫(yī)學專業(yè)學生144人通過雨課堂完成課堂滿意度投票，本科二模塊護理學專業(yè)學生78人完成投票。在“雨課堂的教學模式在生物化學實驗課實踐應用中，你的體驗”問題上，本科一模塊65.5%選擇“對實驗教學有很大幫助”；25.7%選擇“有一定幫助”；3.7%選擇“沒有幫助”；5.1%選擇“說不清”。本科二模塊70.1%選擇“對實驗教學有很大幫助”；20.4%選擇“有一定幫助”；5.5%選擇“沒有幫助”；4.0%選擇“說不清”。本科一模塊和二模塊不同專業(yè)醫(yī)學生對雨課堂的使用體驗為滿意及以上的學生占比80%以上(臨床班級85.9%，全科班級81.8%)，而且相比于小班學生，大班學生有著更高的滿意度，P=0.015（P<0.05）。此次調(diào)查結(jié)果真實準確地體現(xiàn)在實驗報告和實驗考試中。很多同學經(jīng)過雨課堂學習方式的體驗后，學習的積極性和主動性得到了很好的提升，從實驗報告和實驗考試的成績中也體現(xiàn)出良好的改觀。雨課堂這一教學模式在醫(yī)學實驗教學中營造出了良好的互動氛圍，充分發(fā)揮學生思維的開放型，探索更為有效的實驗方法。發(fā)揮學生的主體性，鼓勵學生參與到教學的各個環(huán)節(jié)，主動思考與探究。通過前期準備、幻燈片設計和課堂網(wǎng)絡互動教學能夠在很大程度上提升學生的學習興趣，激發(fā)他們探索知識的欲望，幫助學生開拓思維，同時利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建出課上、課中、課下全面的教學互動形式，對于培養(yǎng)學生的自主與合作學習能力有著重要作用，有利于學生今后更好的發(fā)展。

三小結(jié)

隨著醫(yī)學教育方法學的不斷更新和信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應用，基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學，包括生物化學與分子生物學實驗教學獲得了快速發(fā)展的新機遇，信息多維化的實驗教學為基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學發(fā)展增強了內(nèi)生動力[6]。而生物化學與分子生物學的醫(yī)學本科教育是一個相對的難點和重點，如何提高醫(yī)學生學習的主動性、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實踐能力和教學過程中的有效互動成為該門學科教改的重要內(nèi)容。所以，以教改作為切入點，研究與設計有效的基于雨課堂的實驗教學模式，這一模式對于實驗教學效果的提升以及學生多方面能力的發(fā)展有著重要的意義，同時對于其他基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學改革有著重要的借鑒價值。

參考文獻

[1]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究,2016(02):70-73.

[2]夏娟.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”意味著什么?[J].人民教育,2017(06):20-24.

[3]教育部副部長林蕙青.一流大學要辦好一流本科教育[N].光明日報,(4).

[4]劉玉蓮，紀朋艷，李慶華，等.構(gòu)建生物化學與分子生物學實驗教學新模式的思考[J].生物技術(shù)世界,2015(12):240-241.

[5]劉少軍.醫(yī)學生物化學與分子生物學實驗教學模式改革思路的探討[J].醫(yī)學理論與實踐,2017,30(16):2484-2485.

[6]丁海麥，李斌，張學明.信息化在醫(yī)學生物化學與分子生物學實驗技術(shù)教學中的應用[J].高校醫(yī)學教學研究（電子版）,2016,6(4):46-48.

作者:賀銘 彭莉 童淑芬 梁蕾蕾 李小潔 金會艷 單位:昆明醫(yī)科大學基礎(chǔ)醫(yī)學院