導(dǎo)語：護(hù)理學(xué)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改革一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握其他專業(yè)課的必要基礎(chǔ)學(xué)科。目前雖然現(xiàn)有教學(xué)模式改革初具成效，但仍存在一些弊端，不能滿足現(xiàn)代新教學(xué)的要求，并在一定程度上制約學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。因此對護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行生物化學(xué)的教學(xué)模式改革勢在必行?，F(xiàn)簡要針對護(hù)理學(xué)專業(yè)特色及改革現(xiàn)狀，本文對這門基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀加以描述并提出相關(guān)改革措施。

【關(guān)鍵詞】生物化學(xué)；護(hù)理學(xué)專業(yè)；教學(xué)改革

生物化學(xué)課程在醫(yī)學(xué)類院校作為一門醫(yī)學(xué)類的基礎(chǔ)課，是臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、法醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)的學(xué)生的一門必修課程。在眾多醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中舉足輕重的學(xué)科中，其存在知識密集、內(nèi)容繁雜、涉及面廣及內(nèi)容更新迅速等特征。生物化學(xué)作為護(hù)理學(xué)專業(yè)乃至整個醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是對病人護(hù)理觀察和處理等方面為護(hù)理學(xué)臨床應(yīng)用提供基本知識和理論依據(jù)，因此，掌握生物化學(xué)這門基礎(chǔ)知識對現(xiàn)代護(hù)理人才顯而易見不可或缺，因此依據(jù)醫(yī)學(xué)院護(hù)理專業(yè)的相關(guān)特征對生物化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改革。

一、生物化學(xué)課程在教學(xué)過程中存在的問題

1.陳舊的教學(xué)思想

當(dāng)前，在生物化學(xué)課程教學(xué)中普遍顯示出“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象。多以“灌輸式”和“填鴨式”教學(xué)為主。在課堂上，學(xué)生本應(yīng)為參與主體者，但卻總處于相對被動的接受地低位，所有的授課內(nèi)容和方式均是在在教師的指揮及安排下進(jìn)展。在教學(xué)過程中教師多以傳統(tǒng)理論授課方式為主，教師全程講解要求學(xué)生按時完成作業(yè)和筆記。這種教學(xué)方法極為不利于發(fā)展學(xué)生自主思考能力、學(xué)習(xí)思路的擴(kuò)張、創(chuàng)新性的形成及學(xué)習(xí)熱情。

2.枯燥的教學(xué)內(nèi)容

近年來，醫(yī)學(xué)院校在生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面雖有改革，但大為不足，上世紀(jì)90年代的著作雖經(jīng)典，但21世紀(jì)是生物技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，大量新知識、新理論、新技術(shù)卻未體現(xiàn)在現(xiàn)有生物化學(xué)教科書中。因此在學(xué)習(xí)生物化學(xué)這門課程時內(nèi)容相對死板枯燥乏味，學(xué)生課程繁重，難免對學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣。醫(yī)學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)生物化學(xué)時總是不主動求學(xué)，僅在課堂上按照任課教師的要求完成自己應(yīng)盡的“任務(wù)”，不能夠提升個人能力和思路。

3.落后的教學(xué)方法

在醫(yī)學(xué)院校，生物化學(xué)的教學(xué)一般安排于第一、二學(xué)年，較多的理論知識及多為抽象復(fù)雜的概念使得教授課程的教師僅能“填鴨式”地給學(xué)生灌輸繁雜的知識點，對學(xué)生個人來說不利于其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從長遠(yuǎn)來看對其職業(yè)發(fā)展也是不利的。

二、淺談生物化學(xué)教學(xué)改善措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，使學(xué)生成為課堂主體，激發(fā)學(xué)生興趣

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，時代進(jìn)步與信息技術(shù)迅猛發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式已經(jīng)備受關(guān)注，并受到了良好的評價。如何將翻轉(zhuǎn)課堂真正運(yùn)用到生物化學(xué)課堂中，是目前值的探討及探究的問題。翻轉(zhuǎn)課堂即反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，譯自英文“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”。與之前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有所區(qū)別，“FlippedClassroom”的體現(xiàn)模式一般為學(xué)生在家學(xué)習(xí)知識，在課堂中轉(zhuǎn)變成了學(xué)生與老師之間的交流與答疑。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)形式及內(nèi)容，展現(xiàn)科學(xué)的現(xiàn)代教育教學(xué)模式

當(dāng)前根據(jù)教學(xué)大綱和專業(yè)培養(yǎng)計劃的內(nèi)容，課堂教學(xué)按照其要求開展教學(xué)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的內(nèi)容是為醫(yī)學(xué)生奠定護(hù)理基礎(chǔ)，其目的是護(hù)理專業(yè)服務(wù)。在促進(jìn)教學(xué)改革的同時重視科研，豐富教學(xué)內(nèi)容信息，及時把最新學(xué)科發(fā)展成果如功能基因組研究、轉(zhuǎn)錄組學(xué)研究、代謝組學(xué)研究和蛋白質(zhì)組學(xué)研究在教學(xué)活動中體現(xiàn)出來。按照臨床病案對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提升了學(xué)生綜合能力，學(xué)生根據(jù)自身實際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論。在課堂中鼓勵學(xué)生參與學(xué)術(shù)活動講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題、互聯(lián)網(wǎng)+等，擴(kuò)大學(xué)生知識面并提高濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法改革，采用豐富的教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

當(dāng)下，在我國的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中，仍多運(yùn)用灌入式教學(xué)為基礎(chǔ)，對培養(yǎng)教育質(zhì)量和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)有極大的影響。教師在以往生物化學(xué)這門課程教學(xué)過程中多以精辟講解面對課堂、課后學(xué)生以多練和多用的傳統(tǒng)教學(xué)模式。與傳統(tǒng)理論授課的教學(xué)模式不同，此次改革應(yīng)體現(xiàn)出較為新穎和實用性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，摒棄以“滿堂灌”的為模式的陳舊的課堂教學(xué)模式。教學(xué)課堂應(yīng)多采用導(dǎo)入式、討論式等教學(xué)方法，體現(xiàn)出學(xué)生的參與性以及教師在課堂中的指導(dǎo)性和教學(xué)方法的實踐性。加強(qiáng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新型人才。包括以下幾種：一是提問學(xué)生，使學(xué)生獨(dú)立思考；二是，采取以討論式為主的教學(xué)，安排學(xué)生對生化較為簡單的章節(jié)（如維生素與酶）查資料制作PPT進(jìn)行講解，課堂最后教師進(jìn)行總結(jié)和點評，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的積極主動性。三是充分把握現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，以移動網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備和應(yīng)用軟件為根本，依靠智能手機(jī)、等移動互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行師生精品課程網(wǎng)絡(luò)的互動，如藍(lán)墨云班課平臺等，其一方面讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺較為便利快捷地與教師、同學(xué)互動，使教學(xué)中的師生互動并引導(dǎo)學(xué)生更全面更深入的掌握知識，通過形象的教學(xué)文字和視頻激發(fā)學(xué)生興趣和熱情。另一方面，教師可隨時對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、和課后作業(yè)完成情況檢查和反饋，課后學(xué)生還可以與教師進(jìn)行交流。

4.改革考核機(jī)制，采取形成性評價與終結(jié)性評價相融合的方式

在考核機(jī)制改革中，以采取形成性評價（formativeevaluation）與終結(jié)性評價（summativeevaluation）相融合的方式來取代以往單一性的考核方式。形成性評價又稱為過程性評價，是指在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價，其內(nèi)容需要多元化的表現(xiàn)形式，對學(xué)生的平時學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有效的觀察、詳實記錄學(xué)生課堂活動中的表現(xiàn)，對出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題進(jìn)行總結(jié)和反思，再作出發(fā)展性的教學(xué)評價等。相較之前的終結(jié)性評價相比，不再只注重對學(xué)生認(rèn)知能力的評價，在對學(xué)生情感及行為能力的評價方面也給予了一定的重視。形成性評價為學(xué)生提供了一個不斷自我完善與提升的機(jī)會，有助于學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

總體來說，目前在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)過程中仍存在普遍性的各方面問題。目前教師和學(xué)生對于生物化學(xué)仍都處于完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)的狀態(tài)，作為一門純粹的基礎(chǔ)型理論課，雖然表面看似與護(hù)理專業(yè)課關(guān)系不太大，在實用性方面也表現(xiàn)的不為突出，但對護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生來說醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是掌握其他專業(yè)課的一門必要課程。因此要不斷吸取以往經(jīng)驗進(jìn)行生物化學(xué)的教改工作，相信未來生物化學(xué)在教學(xué)質(zhì)量方面必定會有所突破，更上一層樓。

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作者:趙莎 單位:西安培華學(xué)院