導(dǎo)語：生物化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)想探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：生物化學(xué)實驗旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，學(xué)生課前預(yù)習(xí)認(rèn)真與否直接影響著綜合能力的訓(xùn)練，本文結(jié)合實驗教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，對如何提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果進(jìn)行設(shè)想。

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)實驗；預(yù)習(xí)效果；教學(xué)設(shè)想

生物化學(xué)實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)院校本科生生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)生在理論知識的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)生物化學(xué)實驗技術(shù)，可以提高分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)合作精神及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)實驗教學(xué)一般在低年級開設(shè)，此階段學(xué)生所接觸的實驗技術(shù)與儀器較少，不能形成較強(qiáng)的科學(xué)思維；傳統(tǒng)的生化實驗教學(xué)一般為教師先講解、學(xué)生按部就班操作，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)與思考；加之，生物化學(xué)實驗課多為驗證性實驗，設(shè)計性、綜合性實驗較少，學(xué)生對實驗課興趣不高，多是被動接受知識，教學(xué)效果不理想。為此，授課教師在不斷探討教學(xué)改革，包括實驗內(nèi)容、授課方式、實驗效果評分方式等，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。

一、教學(xué)實踐

筆者在近兩年的生物化學(xué)實驗教學(xué)中，會提前給出預(yù)習(xí)要點要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)并寫出具體實驗操作流程，鼓勵部分學(xué)生制作授課PPT并進(jìn)行講解；老師授課前通過提問考核學(xué)生預(yù)習(xí)情況，教學(xué)中詳細(xì)講解實驗內(nèi)容、演示相關(guān)儀器使用并有意識引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行思考與分析；授課結(jié)束前由學(xué)生對實驗進(jìn)行總結(jié)與分析；書寫實驗報告時，要求學(xué)生注重分析問題的深度與廣度，通過多個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、思考與分析問題等能力。

二、教學(xué)效果與體會

相對于傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，上述教學(xué)過程在一定程度上能促使部分學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與自學(xué)，在課堂上積極思考與分析問題。但總有部分同學(xué)敷衍了事，應(yīng)付老師。批改實驗報告時發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生分析問題不夠深入，甚至有分析錯誤的地方。盡管授課老師要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)并寫出實驗操作流程，但課前抱著應(yīng)付態(tài)度的同學(xué)，只會對照預(yù)習(xí)要點粗略復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識點，只會簡單瀏覽實驗教程并不會深究“為什么”；在操作中，組員手忙腳亂，幾乎把全部實驗課時間用于完成實驗，缺乏時間思考；加之，同學(xué)對基礎(chǔ)知識掌握程度不同、學(xué)習(xí)能力與態(tài)度也各異，因此學(xué)習(xí)效果差異較大，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。學(xué)生課前對實驗相關(guān)內(nèi)容把握程度對學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)生只有在對基本知識、技術(shù)有一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上才會有時間思考和分析問題。但是學(xué)生實驗課訓(xùn)練有限，學(xué)習(xí)課程多，沒有太多時間用于查找文獻(xiàn)、資料學(xué)習(xí)相關(guān)實驗技術(shù)與儀器操作。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)下功夫，不僅可以減輕學(xué)生工作量、提高學(xué)習(xí)興趣，又可以促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果。

三、教學(xué)改革設(shè)想

針對生物化學(xué)實驗課程，教師應(yīng)當(dāng)采用多種新穎教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果。

1.云板書與微信平臺結(jié)合。云板書作為一種新型教學(xué)承載體，相對于傳統(tǒng)的PPT有更多的優(yōu)勢：傳統(tǒng)的PPT形式不能將知識整體化，在沒有教師的講解時很難清楚邏輯關(guān)系，而云板書則以一個知識點為基礎(chǔ)，通過文字、圖片等將知識點串聯(lián)起來，完整呈現(xiàn)且縮放自如，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)于微信平臺，同學(xué)關(guān)注后可以自由瀏覽，隨時隨地學(xué)習(xí)，共享學(xué)習(xí)資源。目前，我教研室教師已經(jīng)在理論課部分章節(jié)的教學(xué)中嘗試運(yùn)用云板書，并于自己建立的微信公眾號里供學(xué)生復(fù)習(xí)。根據(jù)學(xué)生關(guān)注瀏覽和留言情況來看，通過該形式對知識精練總結(jié)與歸納深受學(xué)生歡迎。筆者認(rèn)為云板書除用于知識點歸納總結(jié)外，還可用于幫助學(xué)生實驗課程的預(yù)習(xí)，但需要教師花更多時間精心制作。教師不僅需要將每個實驗的實驗?zāi)康?、原理、操作、注意事項等板塊按照一定邏輯關(guān)系制作成云板書，并將不易理解的實驗原理、操作以模式圖、流程圖等形式詳細(xì)闡明，還應(yīng)將涉及到的新儀器等用真實圖片展示出來；于實驗開課前幾周將云板書于微信公眾號，同時還可以將與實驗密切相關(guān)的文獻(xiàn)資源、視頻文件等與學(xué)生共享，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并通過平臺互動留言提出問題，帶著問題進(jìn)入實驗課學(xué)習(xí)。比如血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳實驗中，實驗教程為“電泳時，膜條點樣端置于負(fù)極、點樣面朝下，點樣線不能接觸濾紙橋等”，由于學(xué)生沒有接觸過電泳實驗，對于電泳槽是什么樣子、負(fù)極在哪里、濾紙橋是什么、膜條怎樣放置到電泳槽上等問題不是很清楚。若教師提前將相關(guān)內(nèi)容制作成云板書，學(xué)生課前只需花很少時間就能清楚這些小問題，課堂上就會更多關(guān)注與思考“膜條為什么要放在負(fù)極？圖1中膜條放置錯誤對結(jié)果會有什么影響？”等問題。課堂上，教師再通過提問、現(xiàn)場操作演示等方式與學(xué)生面對面交流加深學(xué)生對實驗的理解與掌握。利用云板書作為教學(xué)載體通過線上互動式教學(xué)與線下傳統(tǒng)式教學(xué)模式完美結(jié)合，發(fā)揮兩者優(yōu)勢，可能成為促進(jìn)實驗教學(xué)的有效手段。

2.虛擬仿真實驗在實驗預(yù)習(xí)中的作用。虛擬仿真實驗是借助多媒體、仿真和虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，在計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)上搭建的可以輔助、替代傳統(tǒng)實驗操作環(huán)節(jié)的軟硬件操作環(huán)境。學(xué)生可以進(jìn)入虛擬仿真實驗平臺完成各種實驗，身臨其境完成實驗操作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生想象力[2]。生物化學(xué)實驗大多是驗證性實驗，通過傳統(tǒng)實驗教學(xué)方式，學(xué)生可以對相關(guān)理論知識有進(jìn)一步理解與掌握，但是基本上是填鴨式學(xué)習(xí)，并不能達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的，教學(xué)效果差；另外，由于實驗時間有限，學(xué)生實驗結(jié)果不理想?yún)s不能重復(fù)操作，無法全面分析誤差原因，達(dá)不到綜合、全面分析問題與解決問題的能力。虛擬仿真實驗技術(shù)的支持下，學(xué)生可以預(yù)先登錄虛擬實驗平臺，通過瀏覽實驗?zāi)康?、實驗原理及觀看相關(guān)實驗視頻對實驗有大致了解后，再進(jìn)行虛擬實驗操作。若對實驗理解則可以順利完成虛擬實驗操作；若操作有不對的地方，系統(tǒng)會給出錯誤提示并解釋原因，學(xué)生可以知道錯在哪兒。經(jīng)過多次虛擬實驗操作后學(xué)生對實驗會有更加深刻的認(rèn)識和理解。課堂上，教師對重點內(nèi)容和注意事項講解，讓學(xué)生再次演示虛擬操作，加深印象。最后，由學(xué)生進(jìn)行真實的實驗操作。通過這樣的方式，學(xué)生可以主動學(xué)習(xí)，對實驗原理、操作更加清楚，對實驗結(jié)果分析可能會更深入。虛擬仿真實驗對于我校學(xué)生來說是比較新穎的教學(xué)方式，應(yīng)該會受學(xué)生歡迎。如血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳實驗，預(yù)先讓同學(xué)登錄虛擬實驗平臺了解電泳基本原理、操作，再完成電泳虛擬實驗，對電泳有一定了解和認(rèn)識后，帶著問題回到實驗室課堂，在教師講解和示教后，再實際操作。通過這樣反復(fù)多次學(xué)習(xí)，學(xué)生對電泳必定有更深理解與掌握。另外，由于教學(xué)課時有限，開設(shè)實驗課程較少，通過虛擬仿真實驗平臺還可以為學(xué)生開設(shè)一些現(xiàn)有實驗條件下不能完成的實驗項目，拓展學(xué)生視野。目前，我教研室與公司合作開發(fā)出部分虛擬實驗在線課程資源，若能合理利用這些資源，對于本科生物化學(xué)實驗教學(xué)效果的提高、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性都有著重要作用。

3.增加預(yù)習(xí)考核分值。近年來，我校生化實驗課程評分中預(yù)習(xí)所占分值不高，學(xué)生會主觀放棄或者不重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，另外，教師對不認(rèn)真預(yù)習(xí)的同學(xué)也不過分追究，長此以往對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)十分不利。因此，教師可以通過增加預(yù)習(xí)分值與考核力度，促使學(xué)生注重實驗預(yù)習(xí)，從被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

總之，授課老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況，在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)，有目的性地改變教學(xué)方式與手段。在以后的教學(xué)實踐中可以將上述新穎的教學(xué)方式融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，為更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力打下基礎(chǔ)。

作者:徐先林 單位:遵義醫(yī)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]王青松，蔡望偉，周代鋒，等.圖示教學(xué)法在生物化學(xué)實驗《血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳—微量法》中的應(yīng)用[J].大學(xué)教育，2014，（5）：48-49.

[2]劉慧萍，張國民，陽力爭，等.基于虛擬仿真實驗技術(shù)的生化實驗教學(xué)初探[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2014，（14）：85-87.