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1《生物化學》教學中存在的主要問題

（1）傳統(tǒng)灌輸式教學，沒有突出學生主體和教師主導地位；（2）課程內容多而且抽象，教學沒有采取相應的應對措施；（3）重理論輕實踐，單純理論使學生感到枯燥乏味；(4)教學方式單一，不能吸引學生注意力。

2提高《生物化學》教學效果的改革措施

2.1改變授課方式，突出學生的主體作用

傳統(tǒng)的教學模式一般采用:教師講，學生聽。與之相應的是學生上課記筆記，考前背筆記，考完扔筆記的情況。學生的聽課基本上是三分之一的學生聽得很認真，三分之一的忽聽忽不聽，需要教師強調才能注意聽課，還有三分之一的學生處于有意思就聽一點，沒意思或內容難就不聽。學生可聽可不聽，教師迫于課時限制，只是在唱獨角戲，學生的思維參與度低。這種授課方式?jīng)]有體現(xiàn)學生的主體地位，教師滿堂灌，學生逆反、抵制思維嚴重，這種教學的致命弱點就是學生的參與意識沒有展現(xiàn)出來，你講你的，我做我的。我們采用了完全不同的教學模式，我們以教學大綱為依據(jù)，將各個知識點以問題的方式出現(xiàn)在教案中，教案不是照搬課本上的內容，而是由一系列問題組成。上課的過程就是以教師為主導的，學生為主體的一個個問題的解答過程。要求學生課前預習，在上課過程中教師以隨機的提問并和學生共同解決這些問題的過程代替了以往教師占據(jù)所有課堂時間，學生沒有時間也沒有機會來參與課堂，只是被動的聽講。這樣的方式至少有這樣幾個好處：首先，學生怕被提問到，思維時刻都在跟隨整個教學過程，增加了學生在教學過程的參與度；其次，提高學生學習的主動性和積極性。這種教學模式，按照教學內容把一個個與生活實際聯(lián)系密切的問題與知識點緊密聯(lián)系起來，把抽象的知識具體化在教學中。比如在講糖的酵解內容時，我們就以“糖腐敗變質為何會變酸產(chǎn)氣？”為題，在講線粒體內的氧化分解時，以“細胞能量工廠的原材料、成品是什么？”，在講蛋白質的高級結構與功能時以“單純的多肽鏈怎樣體現(xiàn)精妙而準確的生理功能？”通過這樣的教學方式，使抽象的教學內容不再抽象，從而提高學生的學習積極性；最后，這種教學方式至少要求學生課前預習，而學生為了不在上課提問時因對回答問題完全不了解而影響平時成績，就必須去課前預習，一些簡單問題自己在自學中就已經(jīng)解決，重點就放在了自己弄不清楚的重難點上了，實質上優(yōu)化了課堂教學的內容和結構，同時這種方法也加強了學生的自學能力，因為學會自學比學會一些知識本身要重要得多。

2.2采用多媒體教學，強化教學效果

我們教研組采用多媒體教學，多媒體課件以豐富多彩的感官刺激給課堂提問提供大量的信息。教研組經(jīng)過多年教學積累，在網(wǎng)絡，教科書中搜集了大量的生化圖片，這些圖片制作精美，信息量大，給學生的影響深刻，能夠非常直觀地詮釋很多復雜抽象的生命的化學。在大量收集了《生物化學》教學資料后，集體制作了一套符合專業(yè)培養(yǎng)目標的多媒體課件。有實驗證明，一個伴隨收音機成長的60歲老人和一個伴隨電視成長的3歲的小孩的信息量相當，這說明利用多重感官刺激比單一方面的刺激給與受教育者的信息量要多得多，我們有意識的增加圖表、圖片、影像資料，就能夠有效提高教學效果。除此外，我們也收集有較為豐富全面的小動畫，視頻以及名校的網(wǎng)上課程網(wǎng)址，這些影像教學資料很大程度上給學生提供了一個學習平臺，它至少有以下三個優(yōu)點：第一，給學生一個多重感官刺激，強化了學習效果；第二，提供一個多元化的學習途徑，學習方式不單一；第三，提供一個多層次的學習空間，學無止境。通過采用和不斷完善以上教學資料進行教學，能夠把生物化學復雜、抽象的知識具體化，把復雜的知識體系進行高度濃縮和總結，易于學習和掌握，便于記憶。

2.3重視實驗教學，促進理論知識的應用

目前的實驗教學普遍存在著重理論輕實踐的狀況[3]。我們在多年教學實踐的基礎上，改進、精心篩選了一些實驗現(xiàn)象明顯、說服力強的實驗項目。在實驗課時有限的情況下，盡量每一章節(jié)都至少設置有一個實驗項目。對實驗教學也進行了大力改革，從實驗項目的設置，實驗授課方式的改進到實驗考核模式都進行了大力改革。對強化理論教學效果起到了很好的促進作用，取得了較好的教學效果。在實驗教學中比較突出的問題是，學生的實驗過程缺乏思考，缺乏對實驗過程的分析，這樣的實驗過程完全是一種體力勞動，沒有任何價值，因為學生知識按照實驗步驟在做卻不知道為什么這樣做，不這樣做為什么不行，如果不這樣做會產(chǎn)生怎樣的結果，實驗現(xiàn)象和理論有差異，這種差異是怎么造成的，是認為因素還是沒有注意到的實驗條件改變引起的。解決這種現(xiàn)狀的方法是：首先要重視和強化實驗分析，包括實驗試劑的濃度、實驗的步驟、實驗的結果等實驗的各個方面；其次要通過加大師生的互動交流，促進和鼓勵學生分析和解決問題，進而為創(chuàng)作型思維奠定基礎。在學生遇到實驗結果與理論不一致的地方就是學生利用理論來分析問題的最佳時機，教師不要輕易告訴學生答案或可能的原因，要引導學生自己去分析，學生經(jīng)過重溫理論知識，經(jīng)過多方面的思考，在做了一番努力之后，再與學生共同分析哪些情況會影響結果的因素，哪些不影響以及原因。經(jīng)過這樣的實驗教學之后，學生不僅深刻理解了理論知識，而且嘗到了獨立思考和分析所帶來的快樂，同時也增進了師生間的感情，增加了師生間的互動和交流。在實驗類型方面逐步減少一些驗證型實驗，適當增加了綜合性實驗、設計性和研究性實驗在實驗課程里面的比例，這就為學生通過實驗后必須獨立思考，利用理論來解釋和分析所得到的實驗現(xiàn)象創(chuàng)造了條件。逐步讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，然后才可能有獨立分析和解決問題的能力，才有可能培養(yǎng)具備創(chuàng)造性思維的人才，否則培養(yǎng)創(chuàng)新性人才就是空中樓閣，沒有基礎。在實驗分析方面我們鼓勵學生去多方面分析，不強調結果的正確與否，關鍵在于運用發(fā)散性思維多角度地分析多方面的因素對實驗結果的影響。學生的真正收獲在于通過這個實驗學會了或者加強了或鍛煉了自己獨立分析、解決問題的能力而不僅僅是驗證了某個理論。

2.4及時反饋教學信息，不斷提高教學效果

利用課間、課后時間與以學習委員作為班級的教學信息員進行多種方式的交流，不斷完善教學方式，了解學生的需求和困惑，學習上的困難，思想動態(tài)等方面的情況，以便及時調整方法，解除疑慮，保證教學效果。與教學信息員的交流要不限方式，給學生提供手機號碼，電子郵件等多種方便的交流方式，促進與學生的交流與討論。對于象《生物化學》，《分子生物學》等這樣一些較難的核心課程，學校設置了輔導答疑時間，教師每兩周集中對所授課內容進行解答。在輔導答疑中教師不僅通過學生的提問了解授課的效果，而且可以更廣泛的與學生感興趣的該課程和課程以外的知識進行交流，通過這些信息的反饋，教師可以充分反思自己教學的優(yōu)缺點，在不斷的改進中提高《生物化學》的教學效果。這個工作很重要，不要認為是可有可無的，學生的獨立思維，很多學生的思維方向是多元的，能夠給我們的教學提供多方位、多角度、多層次的信息。教師不要高高在上，而要虛心與學生互動交流，“三個臭皮匠能頂個諸葛亮”用在這個地方很適合。在交流中盡管可能部分學生的思維和思考還很幼稚，但這是他們成長必然經(jīng)歷的過程，是一個教育工作者義不容辭的責任，我們要以一份愛心去啟迪他們。但是，不可否認的是，也會有很少一部分學生對部分問題的鉆研是相當有深度的，我們要盡最大可能幫助他們，鼓勵他們去思考和探索。由于出發(fā)點不一樣，現(xiàn)在學生的知識面較廣，他們的問題從另外一個角度對我們教學的改進也有很大的啟發(fā)。

2.5突出重難點，教學方式靈活多樣

《生物化學》作為一門專業(yè)基礎課，所涉及的教學內容非常豐富，在授課學時有限的情況下，我們對大綱所規(guī)定的內容進行了全面梳理，對重難點進行了整理，做到了在每一章的授課時重難點突出。對學生很容易掌握的內容，在上課時一帶而過，這樣就節(jié)約了大量時間來有針對性地對重難點進行突破，這樣對重難點尤其是難點進行較為細致的講解才有時間的保證。提高教學效果的一個有效手段就是靈活應用多種教學方式，在對學生很難理解或容易混淆的內容采用了多種教學方式[4]。如：利用板書、提問、討論、歸納總結、實驗、比較、舉例、類比等方法。例如在講解“為何20種氨基酸組成千萬種蛋白質？”時我們分別用高中所學的排列組合知識，用10個數(shù)字可以組成無數(shù)種電話號碼的例子。在講解肽鍵的連接和分解時，用一列同學手牽手來解釋。在講核酸的高級結構時用一小段繩子作為教具，學生很容易就理解正超螺旋和負超螺旋了。在講解酶活性的絕對專一性和相對專一性時，分別用“非你不娶，非你不嫁”和“喜歡陽光類型的男孩”在學生熟悉而又輕松的氣氛中掌握了概念。教師利用多種教學技能的轉換來突破教學難點是最基本的教學要求。因此對于一個教學難點從備課開始就有用多種方法去準備，準備幾種教學技能。在用基本的板書方式后利用學生熟悉的生活實例用舉例的方法，也可選用精美、簡練的圖片，活用圖表，也可以用類比等多種教學技能去向學生講解。如在講到蛋白質的二級結構時，α-螺旋就可用具很強空間感的圖片來解釋，也可以用一段拉長的電話線或彈簧來說明。在講DNA結構上的大溝和小溝時可用一條紙帶，紙帶兩邊表示兩股反平行的鏈，中間表示小溝，而再把紙帶纏繞成螺旋狀，螺旋中間無紙帶處就表示大溝，這種使用多種教學技能，多種講解方式的教學必然能夠在突破難點上收到良好的教學效果，能夠容易突破教學難點。

2.6建立科學的考核評價機制

在課程考核上，首先實行實驗考核和理論考核的分離。其次，理論考核要增加課程論文和平時問答的考核。以期末閉卷考試占50%，課程論文占20%，平時成績占30%，加大學生平時課堂問答在整個課程考核中的比例，引起學生的注意，從而把著力點用在平時的課前預習和課后復習上而不是考前的突擊復習，只有平時學習獲取的知識才是真正理解基礎上的學習。在考試的題型上增加分析和設計類型的題目，減少客觀題分值，客觀題嚴格控制在30%以下，讓主觀題的分量保持在70%以上。精心設計能夠全面考核學生基礎知識，利用基礎知識和基本方法去分析和解決問題的分析型的題目或設計型的題目[5]。用合理、科學的考核評價機制不僅能夠了解學生學習狀況，而且能夠作為一個無形指揮棒，起到指引教學和學習努力方向的作用，比起單純的“一卷定高低”和只是靠死記硬背就能得高分的方式要好得多，只有這樣才能培養(yǎng)出高素質的大學生。

3結語

采用以上改革措施，通過幾年的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)以下幾點較為明顯的改觀：學生注意力集中了通過近幾屆學生《生物化學》課程以上改革措施的實施，學生在課堂上的注意力集中了，打瞌睡的現(xiàn)象很少見到了。因為教師采用越是不注意聽講被提問的次數(shù)就越多的教學方法，這樣就使得學生能夠注意聽講了，慢慢也就養(yǎng)成習慣了，從而使提高教學效果有了基本的保障。師生互動明顯上課時教師的提問有了積極的響應，一改過去教師提問基本沒人回答的現(xiàn)象。學習有興趣了比起原來在課間和輔導答疑課上的情況，現(xiàn)在問問題的同學多了，這些主要來源于強化實驗分析，讓學生學會獨立思考的結果，學生有了獨立思考的習慣就建立了良好的思維習慣，這也是成功的一個基本素養(yǎng)。

本文作者：楊俊年肖國生劉仁華李彥杰工作單位：重慶三峽學院生命科學與工程學院