導(dǎo)語：簡約教學(xué)化學(xué)實驗論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、利用化學(xué)實驗回歸簡約教學(xué)

1．巧用教材，簡化實驗教材應(yīng)該是教師的好幫手。教學(xué)中怎樣突出重點？怎樣分散難點？怎樣讓學(xué)生通過自己的探究獲得真知？……編者盡其所能考慮了這些問題，想了一些解決辦法。編者力求通過自己的書來幫助教師。教師可以采用其中合適的處理辦法，但它們不是必須執(zhí)行的。教師是要“用教材”而不能“教教材”，教學(xué)時間是有限的，在有限的時間內(nèi)追求效益的最大化是簡約教學(xué)的目標。故而，我們提倡適度、適量的原則，即有針對性的“少而精”的選擇，巧用教材。如在魯科版《化學(xué)反應(yīng)原理》教材中，化學(xué)反應(yīng)速率定量計算的課堂教學(xué)中，課本設(shè)計的活動探究是取三根鎂條分別稱重，再分別與濃度不同的過量的鹽酸反應(yīng)，記錄鎂條消失的時間。如果課堂教學(xué)中學(xué)生要完成這樣三組實驗耗的時間多且不容易完成，因為中學(xué)化學(xué)定量實驗的稱重儀器是托盤天平，定性實驗中的反應(yīng)容器通常是試管，在試管中反應(yīng)液體的體積不能太多，否則會帶來危險。在此實驗中如果1.0mol/L的鹽酸取5.0mL，那么鎂條最多是0.06g，這用托盤天平是無法稱量的。這節(jié)課是在必修2化學(xué)反應(yīng)速率的定性認識上的定量研究，目的是讓學(xué)生知道化學(xué)反應(yīng)速率從定量上可以怎樣表達，要達到教材體現(xiàn)的教學(xué)目標，可以把實驗改為，分別往裝有10mL2.0mol/L和20mL1.0mol/L鹽酸的小燒杯中放入0.2g鎂條，記錄鎂條完全消失所需的時間。結(jié)合實驗和物理中所學(xué)的速率計算學(xué)生很容易理解化學(xué)速率的定量表示方法可以用單位時間內(nèi)某一種物質(zhì)的質(zhì)量、物質(zhì)的量、物質(zhì)的量濃度的變化來表達化學(xué)反應(yīng)速率的快慢。調(diào)整后的課堂實驗簡明，同樣能達到教學(xué)目標，讓學(xué)生有更多的時間思考如何定量描述化學(xué)反應(yīng)的快慢，而不是整堂課忙于稱重，忙于重復(fù)相同的操作。

2．利用實驗，直奔主題課堂的引入是上課教師常常注意的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂引入的方法很多，目的卻是一樣的，就是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)極積性和認識學(xué)習(xí)的目標。課堂引入只是一個引子，不需要花樣別出，也不能太繁雜，要適可而止，避免學(xué)生過于興奮而影響課堂后階段的聽課學(xué)習(xí)效果，課堂引入又要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，化學(xué)實驗在課堂教學(xué)的引入中可以做到兩全，既能與知識相關(guān)又不會太繁雜。利用化學(xué)實驗可以簡化課堂引入，直奔教學(xué)主題。如魯科版必修1膠體內(nèi)容學(xué)習(xí)時，可以用膠體的制取實驗引入教學(xué)，向熱水中滴加飽和氯化鐵溶液，學(xué)生觀察會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？思考制得的混合物與氯化鐵溶液有什么不同？這種混合體系是什么體系？這種混合體系有什么特殊的性質(zhì)？這些性質(zhì)有哪些作用？教師上課內(nèi)容圍繞實驗展開，學(xué)生學(xué)習(xí)膠體的特點、膠體的性質(zhì)和作用，膠體與溶液的本質(zhì)區(qū)別等知識。這樣一節(jié)課在簡單真實的化學(xué)實驗中引入，在充實的思考討論中完成，目標明確，教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程簡約而充實有效。

3．利用實驗，簡化概念教學(xué)化學(xué)概念是對一類事物的共同本質(zhì)屬性從化學(xué)角度的概括，是化學(xué)學(xué)科在發(fā)展過程中建立起來的系統(tǒng)的有關(guān)物質(zhì)化學(xué)運動規(guī)律及其本質(zhì)?；瘜W(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，是學(xué)生思維的發(fā)展基礎(chǔ)，也是教師化學(xué)課堂教學(xué)的重要目標。在化學(xué)概念的學(xué)習(xí)中，教師往往要花大量的語言描述把抽象的、復(fù)雜的、陌生的化學(xué)概念詳細講解，學(xué)生往往聽得懂但不會用，這是因為學(xué)生沒有理解概念的真實意義，沒有經(jīng)過自主形成概念的過程。教師可以利用化學(xué)實驗過程，幫助學(xué)生自主形成某些化學(xué)概念，真正理解這些化學(xué)概念的意義。如魯科版必修2原電池內(nèi)容的教學(xué)中，教材中銅鋅原電池的學(xué)生分組實驗容易完成，電流計指針的偏轉(zhuǎn)也很明顯，學(xué)生知道該實驗中產(chǎn)生了電流，但離開實驗室后學(xué)生還是不能理解原電池的工作原理，不能判斷正負極，教師在課堂中根據(jù)原電池的工作原理圖講得口干舌燥，也無濟于事。為提高實驗的有效性，幫助學(xué)生理解原電池工作原理，可以對這實驗稍加修改，在實驗中把電流計改為一個用干電池的小電器，如學(xué)生常用的小風(fēng)扇，小鬧鐘等，由于這些小電器的電池安裝要分正負極的，學(xué)生在實驗中分別用干電池和銅鋅原電池連接小電器，通過對比很快就能判斷銅鋅原電池的正負極，教師再結(jié)合原電池工作原理圖分析原電池的工作原理就簡單明了了，學(xué)生也容易達到教材所要求的學(xué)生習(xí)目標，能做到“看圖說話”解釋銅鋅原電池工作時的現(xiàn)象。這樣的概念教學(xué)簡約而有效。

4．利用實驗，強化微粒觀新課程標準要求微粒觀的建立是個螺旋式滲透的過程，在化學(xué)教學(xué)的每個階段都離不開微粒觀的強化。微粒觀是化學(xué)基本觀念中的一個難點，因為微粒的存在肉眼看不見。物質(zhì)的微觀性表現(xiàn)為其構(gòu)成粒子的不可見性和結(jié)構(gòu)的抽象性，物質(zhì)的宏觀上變化是肉眼可見物質(zhì)具有的性質(zhì)和狀態(tài)。物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)和組成決定物質(zhì)宏觀性質(zhì)和狀態(tài)，物質(zhì)的宏觀性質(zhì)和狀態(tài)則反映了其微觀結(jié)構(gòu)和組成。用微觀理論解釋宏觀現(xiàn)象是化學(xué)最具特征的思維方式，化學(xué)鍵概念的建立是學(xué)生形成微粒觀的標志之一。如魯科版《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》硫酸四氨合銅配位化合物的介紹中，教材實驗設(shè)計是往硫酸銅溶液中滴加稀氨水，先產(chǎn)生藍色難溶物，繼續(xù)加入氨水，難溶物溶解，變成藍色透明溶液如果只做這一個實驗，教師還要花大量時間解釋為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象，最終學(xué)生只能強記此反應(yīng)是銅離子與氨氣分子間以配位鍵結(jié)合形成配合離子，如果加做兩組實驗課堂效果就能提高，能讓成鍵分析簡單化。分別往硫酸銅溶液、硫酸鎂溶液和硝酸銅溶液中滴加稀氨水，比較三組實驗現(xiàn)象，學(xué)生很快明白在這些實驗中微粒間能以配位鍵形成配合離子的是銅離子與氨氣分子。通過對比實驗，幫助學(xué)生形成并強化微粒狀觀，從微粒

二、結(jié)語

總之，實驗是化學(xué)科學(xué)的靈魂，對于完成化學(xué)課程的任務(wù)具有不可替代的作用。教師在課堂教學(xué)中通過化學(xué)實驗回歸課堂教學(xué)簡約化，通過實驗幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，建立化學(xué)思想。

作者：李家妹單位：福建省永安市第三中學(xué)