導(dǎo)語：化學(xué)教學(xué)主體管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在新一輪課改中，老師以全新的觀念，積極投身課改，在改革與探索中不斷實(shí)踐《新課標(biāo)》理念。收獲很多，現(xiàn)就談?wù)勛约涸诔踔?a href="http://www.eimio.cn/lunwen/huaxuelunwen/hxshylw/200907/236265.html" target="_blank">化學(xué)教學(xué)中是如何實(shí)踐以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的這一理念的做法與同行探討如下。

一、老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是老師從主觀愿望出發(fā)，以老師為中心，以教材為依據(jù)，憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主觀意志，進(jìn)行安排和策劃，其適用性和合理性都較差，教學(xué)效果常會(huì)事倍功半。而現(xiàn)代新課程的基本理念是以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，因此新理念指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，盡管使用化學(xué)舊教材，仍能取得更好的教學(xué)效果，那么怎樣才能在現(xiàn)在使用舊教材的情況下在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出學(xué)生的主體性呢？

首先應(yīng)該摸清學(xué)生的實(shí)際情況，包括基本知識(shí)，基本持能，生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法、觀察能力、思維能力等。再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。包括目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)的情景設(shè)計(jì)，教師與學(xué)生互動(dòng)設(shè)計(jì)、復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)等?，F(xiàn)有設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為主體，為學(xué)生而設(shè)計(jì)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，老師處于引導(dǎo)的地位?，F(xiàn)就氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)這一小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)老師與學(xué)生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)：

老師活動(dòng)：出示問題，創(chuàng)設(shè)良好氛圍讓學(xué)生主動(dòng)參與，(1)、復(fù)習(xí)提問酸有哪些五條通性？(2)、出示本節(jié)實(shí)驗(yàn)的用藥品，讓學(xué)生帶著問題去思考NaOH的化學(xué)性質(zhì)。(3)、指導(dǎo)學(xué)生完成以下實(shí)驗(yàn)：A、氫氧化鈉與指示劑的反應(yīng)。B、氫氧化鈉溶與CO2的反應(yīng)(學(xué)生可以用嘴吹)，C、氫氧化鈉與酸反應(yīng)(中和反應(yīng))D、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液、氯化鐵溶液反應(yīng)。

學(xué)生活動(dòng)：1、思考老師提出的問題，再設(shè)NaOH的化學(xué)性質(zhì)。2、積極完成各個(gè)實(shí)驗(yàn)，有問題請(qǐng)老師指導(dǎo)。并記錄現(xiàn)象。思考討論得出結(jié)論：NaOH共有四條化學(xué)反應(yīng)性質(zhì)。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要以實(shí)驗(yàn)來提問、探討、通過老師的引導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的理念。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。

二、課堂教學(xué)的學(xué)生為主，切實(shí)變“講堂”為“學(xué)堂”。

過去的課堂教學(xué)絕大多數(shù)是老師講，學(xué)生聽的“滿堂灌”或“一言堂”老師把知識(shí)傳授給一個(gè)個(gè)的容器，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)只是應(yīng)付考試，分?jǐn)?shù)還可以，而實(shí)際能力欠佳。培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)皆不敢提及。教學(xué)陷入了誤區(qū)，忽略了學(xué)生是活生生的人，有思想，有感情，是一個(gè)可以點(diǎn)燃的火把，要達(dá)到教學(xué)的宗旨，必須以學(xué)生為主體，變“講堂”為“學(xué)堂”教學(xué)才能圓滿完成。因此，課堂教學(xué)首先應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次再根據(jù)課型的不同，找準(zhǔn)體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)最佳切入點(diǎn)。

(1)、如教學(xué)化學(xué)肥料這一節(jié)內(nèi)容，作為本校所有學(xué)生都是農(nóng)民的子弟。對(duì)化學(xué)肥料這節(jié)內(nèi)容并不陌生，因此采用的學(xué)生自學(xué)，分組討論的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生通過討論的解決怎樣才能科學(xué)，合理地施用化肥。

(2)、在復(fù)習(xí)課中仍以學(xué)生為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，摒棄以往，教師講解知識(shí)、結(jié)構(gòu)、進(jìn)而分析例題，學(xué)生練習(xí)的課堂復(fù)習(xí)模式。如《溶液》一章基本知識(shí)和基本理論的復(fù)習(xí)中，先讓學(xué)生回憶知識(shí)點(diǎn)，可以自己查閱教材，筆記，也可以閉目搜尋，也可以兩人討論。也可以多人合作。將本章知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，整理出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。再由老師出示問題讓學(xué)生思考，回答，老師根據(jù)學(xué)生答情況掌握到差異方面，及時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。可以設(shè)出以下問題：

你能舉出一種溶液?jiǎn)?，說出其中的溶質(zhì)，溶劑。

有一瓶接近飽和的硝酸鉀溶液，你有幾種方法，使它成為飽和溶液？

30℃時(shí)KNO3的溶解度是45.8g，它表示什么意義？

固體KNO3的溶解度曲線有哪些用途？

結(jié)晶有幾種方法？

20℃時(shí)，Nacl飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是26.4%，其含義如何？

課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以學(xué)生已有的知識(shí)，能力解決問題，并引導(dǎo)學(xué)拓展思維，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解決同一個(gè)問題。如：20℃時(shí)Nacl的溶解度為36g。20℃時(shí)將20g食鹽放入50g水中，所得溶液的Nacl質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？讓學(xué)生分析：辯論學(xué)生自己得出，在飽和溶液中，溶解度與溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的關(guān)系，這樣學(xué)習(xí)效果很好。

(4)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)活動(dòng)也是要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。實(shí)驗(yàn)不僅為學(xué)生提供直觀的感性材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)知識(shí)的理解和技能的掌握。實(shí)驗(yàn)更是學(xué)生進(jìn)行探究的重要手段實(shí)驗(yàn)將為學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)提供廣闊的空間，具體的課堂活動(dòng)中，有的教師的演示實(shí)驗(yàn)，可以改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師與學(xué)生共同實(shí)驗(yàn)，學(xué)生上臺(tái)的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是主體，老師只能給予方法上的指導(dǎo)，不能包辦代替。如：在實(shí)驗(yàn)室制CO2這堂教學(xué)活動(dòng)中，采取的是將H2和O2的實(shí)驗(yàn)室制法進(jìn)行分析、比較、歸納，師生共同得出實(shí)驗(yàn)取氣體的三大思路之后，完全放手請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)合作演示實(shí)驗(yàn)室制取CO2的實(shí)驗(yàn)，其余學(xué)生觀察、思考、實(shí)驗(yàn)完畢，由學(xué)生講解此實(shí)驗(yàn)，學(xué)生評(píng)價(jià)此實(shí)驗(yàn)的成功之處，或不足之處，這樣的結(jié)果真正解放了學(xué)生的大腦，解放了學(xué)生的雙手真正把學(xué)生擺在了主體的位置。再比如，在學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)中，以往的做法是老師在講桌上放同學(xué)生實(shí)驗(yàn)一樣的一套裝置，為了避免學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗或出錯(cuò)，老師在臺(tái)上做，學(xué)生在下面跟著做。雖然都做成功了，但學(xué)生的積極性未調(diào)動(dòng)，效果不好。現(xiàn)在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師完全放手，只在旁邊靜觀聆聽，冷靜不沖動(dòng)，不要任意打亂學(xué)生的操作，當(dāng)好學(xué)生的咨詢者，在必要的時(shí)候相應(yīng)的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)失誤或失敗時(shí)，要幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生分析原因，重新做直到成功為止，學(xué)生產(chǎn)動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地探究更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在質(zhì)量永恒定律的學(xué)習(xí)中，增補(bǔ)了一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：取一小截蠟燭粘在一小塊木塊上，并一起放在托盤天平上，調(diào)平天平，然后點(diǎn)然蠟燭，觀察天平的平衡情況，當(dāng)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生觀摩到天平不平衡，得出質(zhì)量減輕時(shí)，學(xué)生們便有話要說，此反應(yīng)違反質(zhì)量守恒定律，此反應(yīng)沒有違反質(zhì)量守恒定律，大家討論熱烈，可謂爭(zhēng)論不休，此時(shí)學(xué)生“注意”和“思維”已達(dá)到高度集中和活躍時(shí)，老師抓住時(shí)機(jī)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生、分析、推理、判斷、概括找到合理的解決問題的方法，原因是生成的CO2和H2O蒸氣氣體逸到空氣中，學(xué)生回答：此反應(yīng)沒有違反質(zhì)量守恒定律，這個(gè)結(jié)論的得出是老師直接給答案來得辛苦，但對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著非常重要的作用，在學(xué)生的自主探究中培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和求真務(wù)實(shí)的精神。

總之，教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，其終極目標(biāo)是把人培養(yǎng)成個(gè)人生活的主體，社會(huì)生活的主體，就在化學(xué)才學(xué)而言。是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的。因此化學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生為主體，只要在平時(shí)每一課時(shí)、一節(jié)、一章、一單元等教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)中切切實(shí)實(shí)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，就一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就一定能讓每一個(gè)學(xué)生都成為新時(shí)代的合格的人才。