導(dǎo)語：學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

當(dāng)今世界各國的課程改革都將課程功能的轉(zhuǎn)變作為首要目標(biāo)，力爭(zhēng)使新一代的國民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的品質(zhì)。創(chuàng)新是每個(gè)人生來就有的潛質(zhì)，開發(fā)這種潛質(zhì)應(yīng)當(dāng)是教育本身須擔(dān)負(fù)的功能。因此在實(shí)施新課標(biāo)中，要逐步消除教育教學(xué)工作中的種種弊端，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、為學(xué)生營造一種環(huán)境和“土壤”

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)的內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于多方面的原因，教師忽略了學(xué)生的主體地位、獨(dú)立人格及個(gè)人價(jià)值，因此學(xué)生不能生動(dòng)、活潑、主動(dòng)和自然地發(fā)展。教師上課習(xí)慣了“一言堂”，偶有討論，也是牽著學(xué)生的鼻子走。這種陳腐的教育觀念不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)為學(xué)生營造一種環(huán)境和“土壤”。這種環(huán)境和“土壤”，就是學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.解放學(xué)生的身心，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的接受者，是發(fā)現(xiàn)問題的探究者，是知識(shí)信息的反饋者，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者和成功者，更是學(xué)校學(xué)習(xí)的主人。因此我們應(yīng)該改變教育觀念，對(duì)學(xué)生少作限制：解放他們的手腳，讓他們充分地活動(dòng)；解放學(xué)生的思考和想法，讓他們擺脫過去傳統(tǒng)的單一的學(xué)習(xí)模式，有思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)；解放學(xué)生的時(shí)間和空間，不把學(xué)生淹沒于題海之中，不用教材知識(shí)占領(lǐng)學(xué)生所有的思維空間，讓他們的知識(shí)面更寬廣，眼界更開闊；允許學(xué)生有豐富多彩的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己個(gè)性的獨(dú)特性。只有我們營造一種寬松愉悅的環(huán)境，學(xué)生的思維才會(huì)靈活，想象力才會(huì)豐富，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)才能得以順利的進(jìn)行。

2.讓學(xué)生的創(chuàng)新能力在自由活動(dòng)中得以表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)

教育家皮亞杰說：“兒童的智慧來源于活動(dòng)?！睋Q句話說，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于活動(dòng)，即學(xué)習(xí)的實(shí)踐性?；顒?dòng)是學(xué)習(xí)的初始，只有在活動(dòng)中觀察、認(rèn)知，并逐漸領(lǐng)悟，才能提高學(xué)習(xí)者的素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。形式多樣的課堂活動(dòng)，會(huì)給學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)；而要使活動(dòng)得以切實(shí)、全面、深入地貫徹，就需把學(xué)生引向多姿多彩的生活、奧妙無窮的自然以及飛速發(fā)展的社會(huì)，使學(xué)生在人與自然、人與社會(huì)、人與科學(xué)的結(jié)合處主動(dòng)探索，在直觀感性的交流中體察、感知、領(lǐng)悟、積淀，漸習(xí)漸得，自然而然地培養(yǎng)出實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。另外，也可以實(shí)施開放式研究性活動(dòng)課程，把權(quán)利下放給學(xué)生，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，這就更能發(fā)展個(gè)性和激發(fā)創(chuàng)造力。研究性活動(dòng)課程堅(jiān)持內(nèi)容的開放、時(shí)空的開放和心態(tài)的開放，堅(jiān)持學(xué)生“自主選題、自主探究、自主創(chuàng)造”，學(xué)生可以通過體驗(yàn)去填補(bǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的缺口，可以通過類似于科學(xué)研究的方式進(jìn)行廣泛學(xué)習(xí)、辨證思考、探究未知的世界并直指“創(chuàng)造”。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的創(chuàng)新品格得到鍛煉和開發(fā)

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的核心目標(biāo)，而在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，這種轉(zhuǎn)變更具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。單一、陳舊的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。課程改革提倡以弘揚(yáng)人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)，為此我們要引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、新型的師生關(guān)系是創(chuàng)新發(fā)展的情感保障

建立新型的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)?，F(xiàn)代先進(jìn)教育理念強(qiáng)調(diào)平等，也就是教師應(yīng)盡可能地以朋友的角色出現(xiàn)在學(xué)生的面前，寬容地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，寬容地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的想法，盡可能地讓學(xué)生的思想迸射出靈感的火花，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

1.學(xué)生是具有自主發(fā)展能力的人，是學(xué)習(xí)的主人

珍尼特.沃斯.登.德萊頓在《學(xué)習(xí)的革命》一書中說：“要?jiǎng)?chuàng)造性地解決問題，你必開辟新的通路、尋找新的突破點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系，你必須打破原有的模式。”學(xué)生在求知過程中，懷疑老師，懷疑課本，甚至對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑問，這都很正常的，有時(shí)還可能是進(jìn)行創(chuàng)新的先兆。因此我們不僅要容忍學(xué)生的這種質(zhì)疑舉動(dòng)，而且還要鼓勵(lì)并為之創(chuàng)造條件，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

反之，如果教師惟我獨(dú)尊，刻薄地要求學(xué)生，長此以往，將不能喚起學(xué)生內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴求，創(chuàng)新意識(shí)被扼殺在萌芽狀態(tài)。

2.教師要提高自身的人格修養(yǎng)，改變自己的傳統(tǒng)觀念

21世紀(jì)的今天，仍有一部分教師喜歡每天板著師道尊嚴(yán)的面孔，讓學(xué)生畏懼。作為教師，當(dāng)然有自己的人格尊嚴(yán)，也需要有威信，但這種尊嚴(yán)和威信不能僅靠職業(yè)的自然權(quán)威去維護(hù)和樹立，而要靠自己淵博的學(xué)識(shí)和出色的教學(xué)能力去贏得。教師對(duì)待學(xué)生態(tài)度要大度一些，寬厚一些，胸懷也應(yīng)寬廣一些。教師應(yīng)該允許和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)接受乃至欣賞學(xué)生的不同意見；即使當(dāng)時(shí)回答不出學(xué)生的問題，也可以跟學(xué)生平等地、心平氣和地去探討。因此，教師要提高自己的人格修養(yǎng)，改變陳舊的傳統(tǒng)觀念，與學(xué)生建立一種民主平等、相互尊重理解、心理相融的新型師生關(guān)系，這將有助于學(xué)生形成積極向上的精神狀態(tài)，思維敏捷，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

三、強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

動(dòng)手能力是創(chuàng)新能力的前提，動(dòng)手是為了培養(yǎng)技能，從而更快地掌握知識(shí)，這也是當(dāng)今課程改革的要點(diǎn)。有一個(gè)公認(rèn)的現(xiàn)象：在美國，面臨學(xué)業(yè)成績考試時(shí)，美國人常常不是中國留美學(xué)生的對(duì)手，但一進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域，中國留學(xué)生就顯得不那么得心應(yīng)手了。原因就在于我們中國的教育有一個(gè)弊端：課堂灌輸理論知識(shí)多，學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)少?！吧险n記條條，下課背條條，考試考條條”。教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面以靜坐、聽記為主，極少活動(dòng)。

美國等西方國家的教育較為重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。據(jù)資料介紹，在美國，學(xué)校提供用于教學(xué)中的各種工具、機(jī)器和原材料十分豐富。講礦物知識(shí)，學(xué)生可先采石料，打磨加工成石珠項(xiàng)鏈；上藝術(shù)課，學(xué)生可以親手制作陶瓷的、紙的、瓦的、石膏的、木頭的、金屬的等各種藝術(shù)品，充分體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的快樂，掌握藝術(shù)創(chuàng)作的技能技法。中國學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較牢固，這是中國教育的成功之處；但學(xué)生由于動(dòng)手操作機(jī)會(huì)少，實(shí)踐機(jī)會(huì)少，以致動(dòng)手能力差，高分低能是我們教育的一大缺陷。

俗話說“心靈手巧”，反過來，“手巧”也能促進(jìn)“心靈”。在動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的過程中，學(xué)生不但可以驗(yàn)證知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，還可以在此過程中提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的形成、提高和發(fā)展。