導(dǎo)語：化學(xué)課教學(xué)創(chuàng)新教育思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為日的的教育。在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新梢神和創(chuàng)新能力?下面我就這方面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會。

一、營造寬松、活潑的氛圍，煥發(fā)創(chuàng)新意識好奇心、求知欲和質(zhì)疑是創(chuàng)新的動力。

世界上很多重大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明都源于好奇心和質(zhì)疑，而自由、輕松的氛圍最有利于創(chuàng)新，所以在教學(xué)中應(yīng)努力營造一種寬松、和諧、活潑、獨(dú)立、民主、合作、大膽質(zhì)疑的氛圍?，F(xiàn)在的初三、高中學(xué)生IlJ于自我意識、獨(dú)立意識的增強(qiáng)，己不象小學(xué)生那樣喜歡踴躍舉手發(fā)吉，他們希望擺脫教師的束縛，作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體與教師建立一種平等的關(guān)系;他們已不滿足于老師講學(xué)生聽的授課方式，更希望是采取才淪式甚至辯論式的教學(xué)方式來探求真理。所以上課時(shí)教師可以允許學(xué)生不舉手發(fā)言，允許打斷教師的講話，允許針對課本的知識、教師的觀點(diǎn)質(zhì)疑，提出自己的意見。每個(gè)學(xué)生都具有某種程度的創(chuàng)造潛能，這種潛能一旦被喚起，將會產(chǎn)生巨大的力量。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，不要因?qū)W生打斷自己講話而不滿，也不要因?qū)W生的觀點(diǎn)聽來幼稚甚至荒謬而加以指責(zé)，而應(yīng)熱情肯定學(xué)生的創(chuàng)造性觀點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)’‘磷的性質(zhì)”時(shí)，書本提到磷與氯氣反應(yīng)可生成三氯化磷、也可生成五氯化磷(ZP+selZ壘塑二ZPels)，第二個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式與學(xué)過的“氯氣”一節(jié)過量氯氣與磷反應(yīng)的第二個(gè)化學(xué)方程式不同(ZP+3el:么塑ZPel，.Pel，+e、:鑒迄選Pe一，)-學(xué)生會產(chǎn)生疑問:磷與氯氣反應(yīng)在什么條件下只生成三氯化磷，什么條件下只生成五氯化磷，什么條件下生成三氯化磷和五氯化磷的混合物?我便引導(dǎo)學(xué)生分析氯氣在反應(yīng)中不充足、過量以及介乎兩者之間的情況，增進(jìn)了學(xué)生對物質(zhì)過量反應(yīng)和氯氣氧化性的理解。又如，在學(xué)習(xí)了鈉跟水反應(yīng)的性質(zhì)后，有的學(xué)生聯(lián)想到金屬跟酸反應(yīng)的性質(zhì)提出這樣的l司題:把金屬鈉投人鹽酸中，鈉是跟鹽酸中的HO反應(yīng)還是跟水反應(yīng)?我先讓學(xué)生寫出這兩個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式，標(biāo)出兩個(gè)反應(yīng)的電子轉(zhuǎn)移情況

再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)化學(xué)方程式分析，鈉跟鹽酸或跟水的反應(yīng)，實(shí)質(zhì)都是鈉跟氫離子的反應(yīng)。因?yàn)檫@個(gè)問題涉及到水的電離，暫時(shí)只能根據(jù)初中知識解釋鹽酸比水更容易電離.鹽酸電離出來的H一數(shù)目比水電離的H‘多很多倍，引導(dǎo)學(xué)生分析鈉是跟鹽酸反應(yīng).實(shí)際上是與其中的HCI反應(yīng)。同時(shí)指出鈉跟水的反應(yīng)已經(jīng)很蔚烈.因此鈉跟鹽酸的反應(yīng)會更加猛烈而發(fā)生爆炸，非常危險(xiǎn)!再如，筆者在教初中化學(xué)‘兒種常見的金屬”時(shí)，提到為防止鐵制品生銹，常常在鐵的表面鍍其它金屬如鋅、鉻、鎳等，有個(gè)學(xué)生忽然提出能不能用鋁鍍在鐵的表面?因?yàn)殇X在空氣中能形成一層致密的氧化物薄膜，民含員豐富。我允分肯定了他的獨(dú)創(chuàng)性和提前預(yù)習(xí)的積極性，同時(shí)指出在鐵的表面鍍鋁屬于比較復(fù)雜的化學(xué)問題，月前還不能實(shí)現(xiàn)。鼓勵(lì)同學(xué)們努力讀朽，將來考上高中、大學(xué)，利用學(xué)到的知識攻破這些技術(shù)上的難關(guān).因?yàn)樵诳茖W(xué)研究的問題上，在今天不可能的事情也許將來完全可以實(shí)現(xiàn)，要敢于異想天開。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣興趣是最好的老師。

教師只有設(shè)法將認(rèn)知的對象和任務(wù)，從學(xué)生的問接需要變成直接需要，形成強(qiáng)烈的內(nèi)部動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，開啟豐富多彩、靈活多變的創(chuàng)新思維。我在上課時(shí)十分注意聯(lián)系生產(chǎn)、日常生活、化學(xué)新發(fā)明、新創(chuàng)造以及教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境。例如.我在講完苯酚后，拿出一瓶混有苯酚的苯，問:如何除去苯中的苯酚?有學(xué)生想到加濃澳水后過濾，又有學(xué)生想到加燒堿后分液，還有學(xué)生想到把苯酚和苯加水放在稍高于7()℃的水浴中加熱后分液，也有學(xué)生想到用冰來冷卻苯酚和苯，使苯凝結(jié)成無色品.體后過濾。我充分肯定了他們的積極性思維，讓他們課后做實(shí)驗(yàn)。通過師生共同研究.發(fā)現(xiàn)加燒堿后分液這個(gè)方法最好。加濃澳水后過濾不能除去苯中的苯酚、因?yàn)闈獍乃椒臃磻?yīng)生成的三澳苯酚與鹵代烴相似，溶于苯。而苯酚鈉基本是離子化合物，溶于水，可與苯分離。用水浴和冰來冷卻的方法較難操作。這樣使學(xué)生對“相似相溶”、有機(jī)物的提純操作以及笨和苯酚的性質(zhì)有了更進(jìn)一步的理解又如在講授目:s的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我補(bǔ)充了驗(yàn)證HZs的不穩(wěn)定性和可燃性實(shí)驗(yàn)。

把H:s氣體緩慢通人導(dǎo)管，導(dǎo)管有一段浸人冷水中，把浸人冷水的導(dǎo)管前段加熱片刻，發(fā)現(xiàn)浸人冷水的導(dǎo)管析出黃色粉末;接著加快通人HZS氣體的速度，點(diǎn)燃導(dǎo)管口的氣體，先用于燥燒杯罩在火焰上方.再靠近火焰上方倒罩一個(gè)蒸發(fā)，觀察到蒸發(fā)皿表面附著黃色粉未二這時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生思考:

1、蒸發(fā)皿表面附著的黃色粉末與浸人冷水的導(dǎo)管析出的黃色粉末是否相同，是什么物質(zhì)?

2、H:s充分燃燒和不允分燃燒有何不同，是否發(fā)生了氧化還原反應(yīng).如果發(fā)生了氧化還原反應(yīng)，則那種物質(zhì)是氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物?隊(duì)試比較H:s與HZO、HCI的穩(wěn)定性有何不同?

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又能根據(jù)實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷，還復(fù)習(xí)了氧化還原反應(yīng)和水、HCI的熱穩(wěn)定性的知識.為今后通過氫化物的熱穩(wěn)定性判斷元素的非金屬性強(qiáng)弱打下基礎(chǔ)。

三、設(shè)疑巧導(dǎo)，誘導(dǎo)創(chuàng)新中。

蔓篆鬢戴古人云:“學(xué)起于思，思起于疑”。提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。教師要在教材充分挖掘設(shè)疑巧導(dǎo)的素材.精心設(shè)疑布陣，因勢利導(dǎo)、層層設(shè)疑，連續(xù)不斷地啟發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到果實(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。例如，我在設(shè)計(jì)Al(oH)3的兩性實(shí)驗(yàn)時(shí)，把教師的演示實(shí)驗(yàn)改為以下的邊講邊實(shí)驗(yàn):

(1)取一支試管，注人Zn、Lo.smo一/L的AI:(50;)、溶液，然后滴加氨水至不再產(chǎn)生沉淀為止。將所得餛合物分裝在兩支試管里;

(2)向其中一支試管滴加Zmol/L鹽酸至沉淀溶解后，再滴加Zmol/LNa0H溶液至現(xiàn)象剛好產(chǎn)生;

(3)向另一支試管滴加Zmol/LNa0H溶液至過量，再滴加2mol/L鹽酸至現(xiàn)象剛好產(chǎn)生;

(4)將兩支試管中所得液體混合。這個(gè)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的結(jié)果可能有多種。不僅有實(shí)驗(yàn)本身的，也有對Al(OH)3的兩性理解的，還有實(shí)驗(yàn)操作不當(dāng)所致。整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)一環(huán)扣一環(huán).層層深人，現(xiàn)象明顯，學(xué)生由于種種原因?qū)е滤^察到的現(xiàn)象不一樣，因而產(chǎn)生的疑問也不一樣，極大地調(diào)動了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情.不斷產(chǎn)生思維碰撞的火花，創(chuàng)新思維不斷涌現(xiàn)，使學(xué)生對A1(OH)，的兩性有了進(jìn)一步的理解。又如，我在講“鐵及其化合物”時(shí)，F(xiàn)e”與Fe’‘的相互轉(zhuǎn)化是本節(jié)的難點(diǎn)，學(xué)生不易理解。我在講完新課后設(shè)計(jì)了這樣一組實(shí)驗(yàn)。