導(dǎo)語：注重動態(tài)生成制造活力課堂一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教學是動態(tài)變化的過程，我們不能過分注重教學過程的預(yù)設(shè)與控制，我們要充分關(guān)注課堂的動態(tài)生成，通過創(chuàng)建學生聯(lián)想多、對話交流多、動手實驗探究多的“多動”課堂，營造有利于生成的生態(tài)環(huán)境。采取有的預(yù)設(shè)營造生成、彈性留白釀造生成、把握契機捕捉生成、精心培養(yǎng)呵護生成等策略，構(gòu)建生成豐富的動態(tài)活力課堂。

關(guān)鍵詞：動態(tài)生成活力課堂

教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，是一個動態(tài)變化的過程。教師不可能在課前預(yù)設(shè)自己的整堂課的運動與發(fā)展，在課堂教學中常常會生成“意外”的新信息、新情境、新思維和新方法，而這些恰恰是體現(xiàn)學生生命靈性的驚喜，教師應(yīng)隨時關(guān)注課堂動態(tài)生成的這些驚喜，開發(fā)和利用這些有益的生成問題，使教學綻放生命異彩，構(gòu)建活力課堂。課堂是涌動著的生命，生成問題的課堂才是有生命活力的課堂，生成性是新課程課堂教學的亮點。

傳統(tǒng)教學因強調(diào)系統(tǒng)性、完整性、理論性、循序漸進性而過分注重教學過程的預(yù)設(shè)與控制，上課就是執(zhí)行教案。我們的課堂教學往往顯得比較呆板僵化，無論是問題設(shè)計實驗開展還是問題答案的得出，都是在老師的計劃中、規(guī)定中，預(yù)設(shè)性太強。教師按照預(yù)先設(shè)計好的教案進行滴水不漏的講述，忽視師生及生生在交往互動中即時生成的超出老師預(yù)設(shè)方案之外的新問題的情況；對課堂運動過程中學生產(chǎn)生的與教師自先設(shè)計“無關(guān)”的問題和想法，常常不理睬甚至加以批評，將閃耀學生生命活力的智慧大多被認為是節(jié)外生枝或影響進度而被無情扼殺。課堂教學因此變得機械、沉悶和程式化，缺乏生機和活力。

一、創(chuàng)建“多動”的課堂平臺，營造有利于生成的生態(tài)環(huán)境。

運動變化才會生成精彩，靜止不動，沒有碰撞，何來生成？只有讓學生動起來，頭腦動起來，嘴巴動起來，手動起來，才有可能產(chǎn)生有價值的生成。課堂要成為能讓學生成為活化分子的舞臺，通過教師的預(yù)設(shè)引領(lǐng)，活化分子（激活了的學生）發(fā)生有效碰撞，就會生成新物質(zhì)（精彩的生成）。

1、浮想聯(lián)翩，想出生成。

課堂要讓學生聯(lián)想翩翩，思維活躍起來，多聯(lián)想，那么精彩的生成就像有了搏擊的翅膀而自由的飛翔。如果一堂課，總是老師滔滔不絕的講，一節(jié)課講到頭，學生只能乖乖的聽，專心聽講，不敢多思考多想像，生怕一想開了“小差”，老師早已講到后面的內(nèi)容而自己錯過了。因此，創(chuàng)設(shè)的情景或設(shè)計的問題一定要留有廣闊的想像空間，讓學生有時間可想、有內(nèi)容可想、有問題可想，能開發(fā)和培養(yǎng)學生的想像力，在富有想像力的課堂上，定會豐富的動態(tài)生成，這樣的課堂就會充滿生機。

案例：食品中的有機化合物----乙酸

片段：乙酸物理性質(zhì)教學

師：如果同學們家的酒瓶和醋瓶都掉了標簽，在燒菜時需要醋，怎么辨別出那瓶是醋？

生：聞一下氣味就知道了，酸味的是醋，醇香的是酒。

師：食醋中具有酸味的物質(zhì)是有機化合物----乙酸，俗稱醋酸。請同學們結(jié)合生活經(jīng)驗歸納乙酸的物理性質(zhì)。

生1：棕黃色液體，酸味，能溶于水

生2：不對，白醋就是無色的，而且其氣味很“嗆”。

師：出示圖片，超市里各種各樣的食醋（米醋和白醋），乙酸是否都是液態(tài)的呢？出示一瓶冰醋酸。讓學生小結(jié)乙酸的物理性質(zhì)

生：乙酸俗名為醋酸，無色液體，有刺激性氣味，易溶于水，在16.6oC時凝結(jié)成像冰一樣的晶體，也叫冰醋酸。

點評：以上方式進行乙酸物理性質(zhì)的教學，以學生的生活經(jīng)驗為基點，讓學生回想生活中的醋的認識，讓學生展開充分的聯(lián)想，學生們思維就得活躍起來，通過聯(lián)想認知乙酸。同時可以發(fā)現(xiàn)某此同學對醋酸狀態(tài)和顏色認識的偏差（如，醋酸是棕黃色的，一定是液體）。而如果是采用另一種教學方式，拿來一瓶醋酸讓學生觀察小結(jié)醋酸的物理性質(zhì)，那就是化學到化學，而不是生活中食品到化學，缺少讓學生有廣闊的想像空間的問題情景，既不能產(chǎn)生正確的生成，也不能暴露錯誤的生成。

2、對話交流，講出生成。

互動對話是課堂生成的生態(tài)條件。變單獨由教師唱獨角戲為師生互動、生生互動，要更多更豐富地聽到學生們的聲音。課堂上，讓學生發(fā)出聲音，讓學生暢所欲言，老師學會聆聽，學會傾聽，不要自己把著課堂的發(fā)言權(quán)，將其讓給學生。只要我們相信每一位學生，尊重每一位學生。只要我們憑著平和的心態(tài)，放下所謂的師道尊嚴，面對另類的聲音，以參與者、合作者、促進者的身份與學生平等對話，，耐心地傾聽他們的心聲，對他們的疑問給予積極的應(yīng)答，在師生雙方輕松、活躍、自由的心理狀態(tài)下敞開心扉，交流彼此的感受和意見，相互溝通。讓學生多對話多交流，學生間的交流促成了生成，學生會講出老師意想不到的精彩生成來。在這和諧民主的氛圍中，學生思維活躍積極思考，隨時會迸發(fā)出教師意想不到的精彩。試想如果沒有師生、生生的相互交往、積極互動、共同發(fā)展作用于課堂教學，怎能會有動態(tài)生成？多聲的課堂，就是生成激情的課堂，生機勃勃的課堂。

案例：食品中的有機化合物----乙酸

片段：乙酸酸性的教學

師：請同學們討論，可用那些簡單可行的實驗方案來證明乙酸具有酸性。

生1：滴加石蕊試劑

生2：用PH試紙測PH

生3：用滴有酚酞的氫氧化鈉溶液

生4：用碳酸鈉溶液

生5：加Na產(chǎn)生H2

生6：不對，乙醇沒酸性，加Na也產(chǎn)生H2，應(yīng)該加Zn

生5：上階段我家里的電熱水壺很臟，內(nèi)壁有厚厚一層黃斑，我看見我媽用醋洗。

師：播放自拍視頻《醋酸洗滌電水壺中的水垢》

點評：創(chuàng)設(shè)證明乙酸具有酸性的開放性的問題情景，讓學生討論，讓學生講，講錯了的方案，也讓學生來糾正。如果是老師做醋酸滴入碳酸鈉溶液的演示實驗，然后得出結(jié)論—乙酸有酸性，學生就沒什么可討論和聯(lián)想了，那課堂就沒有生成性。創(chuàng)設(shè)一個給學生留有廣闊想像空間的情景或問題，讓學生有內(nèi)容可講，有時間可講，讓學生思維活躍起來，課堂就會有豐富的生成，就會充滿生機。

3、實驗探究，做出生成。

化學實驗是形成動態(tài)生成的重要源泉。化學是一門實驗的科學，化學知識來源于實驗和生產(chǎn)、生活?；瘜W實驗現(xiàn)象能滿足學生感知的需要，易吸引學生的注意力，激發(fā)學習的興趣；化學實驗的綜合性能培養(yǎng)學生多種能力?；瘜W實驗的復(fù)雜性易激勵學生產(chǎn)生探究的欲望，形成新的教學資源。我們要充分利用實驗資源，讓學生多動手做實驗。把演示實驗由教師演示設(shè)計為學生動手演示，把演示實驗改為邊教邊實驗或?qū)W生探究實驗，增加學生動手實驗、體驗探究的機會。實驗是變化的，真正動起手來，就會有創(chuàng)造性的生成。

例如，鹵素在有機溶劑和水中溶解對比教學時，把教材要求的教師演示實驗改為邊教實驗，讓學生自己動手做。翁永坤同學在做苯、四氯化碳萃取溴水、碘水實驗中發(fā)現(xiàn)水于試管中，液面凹下，四氯化碳于試管中液面凸上，而且不同體積的四氯化碳、苯萃取相同體積溴水，有機層液面上凸的程度不同，提出為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象的問題。教了二十年的書，這個實驗我也不知做過多少回，從沒發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象，想必化學教師們也很少有人發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象吧。如果不是放手讓同學們自己做實驗，怎么會有這意外的收獲呢？

說來也巧，由于當時實驗室苯不夠，有些實驗小組用甲苯代替了做這個實驗。有組同學做完甲苯萃取溴水后，試管沒清洗就放在那兒。過了兩天實驗員在清理時意外地發(fā)現(xiàn)，上層液體也變成無色透明，并且在上下兩層液體之間形成了一層白色固體，這一現(xiàn)象課本里沒有，當我把這一現(xiàn)象告訴學生，好幾組同學爭著到實驗里研究，我讓學生從理論上推測，再查閱化學資料證實，然后實驗研究之，讓意外的實驗現(xiàn)象生成更豐富的教學效果。

因此多實驗多探究，就會在實驗中做出精彩的生成，在實驗探究中生成的也不只是這個意外現(xiàn)象的獲得。動手實驗探究的課堂，就是生成創(chuàng)造發(fā)明的課堂，充滿生命活力和奇跡的課堂。

二、構(gòu)建生成豐富的動態(tài)課堂的策略

1、有的預(yù)設(shè)，營造生成。

構(gòu)建動態(tài)的課堂，關(guān)注生成并非要舍棄預(yù)設(shè)。不是教師不用備課，不是盲目、被動、天馬行空式地開展教學。恰好相反，精彩的生成基于精心的預(yù)設(shè)，有目的的預(yù)設(shè)，是為了更有效的生成。精心預(yù)設(shè)可以為動態(tài)生成保駕護航，保證生成的合情、合理和有效。雖然我們無法完全預(yù)見課堂上一切的動態(tài)生成情況，但是，生成的基點是學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，在備課時分析學生的個體差異、真實學習水平，思考學生的認識和想法可能是從何而來的，預(yù)計想像學生可能出現(xiàn)的各種各樣的可能性，進行有的放矢的預(yù)設(shè)，方能衍生出動態(tài)生成點，就可避免無效生成。

例如《硫酸性質(zhì)》的復(fù)習課，以問題“給定兩瓶硫酸溶液，用什么方法可以確定那瓶是濃硫酸，那瓶是稀硫酸？”預(yù)設(shè)教學，我們了解硫酸學生在新課學習時掌握得不錯，清楚學生在生活中或媒體中看過聽過一些關(guān)于硫酸的知識，預(yù)設(shè)了這個具有很強發(fā)散性的問題，預(yù)計學生會答出多種鑒別方案，同時期待我們沒想到的方案。果然，問題剛一拋出：

生1：我一看就知道，這瓶是濃硫酸，那瓶是稀硫酸。

生2：我一拿就知道，這瓶是濃硫酸，那瓶是稀硫酸。

生3：我一搖就知道，這瓶是濃硫酸，那瓶是稀硫酸。

生5：用小木條分別蘸取兩溶液，木條變黑的是濃硫酸。

生6：取小量溶液分別于試管中，投入鐵片，有產(chǎn)生氣泡的是稀硫酸。

生7：取小量溶液分別于試管中，投入銅片，溶液變藍的是濃硫酸。

生8：取小量溶液分別倒入盛有少量蔗糖固體的試管中，蔗糖變黑并膨脹的是濃硫酸。

生9：取小量溶液分別倒入盛有少量濃鹽酸的試管中，產(chǎn)生白霧的是濃硫酸

生10：取小量溶液分別倒入盛有少量水的試管中，使試管發(fā)熱的是濃硫酸

師：請給以上同學們的鑒別方法按硫酸性質(zhì)進行歸類

學生歸納硫酸的密度大、難揮發(fā)、酸性強，濃硫酸的吸水性、脫水性、腐蝕性、強氧化性

在鑒別的回答時，同學們沒等我點名叫答，爭先恐后的站起來回答，而且越答越來勁，那熱烈的氣氛讓人難以忘懷，意想不到的是有位連水的分子式是“H2O”都不會寫的同學也積極起來回答，“分別倒在布條上，布條燒個洞的是濃硫酸”（我想他是從生活中獲知濃硫酸的腐蝕性），同學們都報以熱烈的掌聲，這位同學開心的笑了。在這節(jié)富有動態(tài)節(jié)奏的課堂中，生成的不僅是硫酸這個知識點的落實，還有生成的是對化學的喜愛，課堂積極思考的習慣，全體同學積極參與課堂的班級學習風氣，同學間相互鼓勵（不是相互鄙視）的情懷。這位連水的分子式是“H2O”都不會寫的同學也從此萌發(fā)了學習化學的興趣。

2、彈性留白，釀造生成。

彈性預(yù)設(shè)，為生成留有空間。以開放的心態(tài)設(shè)計出靈活、動態(tài)、板塊式的“學”案，而不是周密細致、一成不變的鋼性“教”案，不是在課前對課堂上的每一個環(huán)節(jié)都進行完美的設(shè)計，然后在課堂上按部就班地展示出來。當教學活動中與預(yù)設(shè)出現(xiàn)差異時，由于預(yù)設(shè)留有余地，便能根據(jù)實際情況靈活選擇、整合事先預(yù)設(shè)，機智地生成新的教學方案，以免臨時被動陷入僵局。彈性預(yù)設(shè)，為課堂實施留下足夠的彈性時間和空白地帶，為知識的動態(tài)生成、學生的自主建構(gòu)留有了余地。無論是生成正確結(jié)果還是生成錯誤結(jié)果，我們都需自先給學生準備一個釀造生成的空壇。課堂中增加學生的活動面，擴大學生的活動量，留給學生更多的質(zhì)疑問難、探究嘗試、拓展開放的時空，讓學生去遐想，去深思。要相信，我們給學生一個天地，學生還我們一個驚喜!

有這樣一則報道：美國迪斯尼樂園主體工程竣工后，如何確定連接景點之間的路徑成為令人頭痛的問題。如何解決?設(shè)計師決定采取繪畫的“留白”藝術(shù)：他們在樂園空地上撒上草籽，提前開放樂園，讓游客在景點與景點之間隨意踩出一條條小路。之后，設(shè)計師依照游人踩出的小徑，設(shè)計出景點之間的道路。這個設(shè)計獲得了“園林藝術(shù)最佳設(shè)計獎”。設(shè)計的獨特匠心在于：景點之間的道路是游客自然“生成”的，而這種自然生成正是緣于設(shè)計師的“留白”預(yù)設(shè)?；瘜W教學也一樣，彈性預(yù)設(shè)，留有空白，學生會給我們繪上精彩的畫面。

3、把握契機，捕捉生成

在以往的課堂教學中教師更多地關(guān)注自己的預(yù)設(shè)。我們總認為一節(jié)好課是建立在教師完美的設(shè)計和高超的教學藝術(shù)之上的，很少考慮學生是怎樣從自身的角度來理解課程的內(nèi)容。新課程強調(diào)學生也是教學資源的一種重要的生命載體，因為在任何一節(jié)課上學生都是帶著自己的經(jīng)驗、認識、思考和靈感等因素參與到課堂教學之中去的。因此，精彩的生成來自學生，課堂上我們要關(guān)注學生，關(guān)注他們的思想變化、表情、語言和舉動。教師要有一雙敏銳的眼睛和善于聆聽的耳朵及隨機應(yīng)變的頭腦，造成精彩的生成往往只有一瞬間，在它稍縱即逝時,及時抓住這生成的瞬間，隨機應(yīng)變，把握契機，捕捉生成，造就生成。

例如，上面所例舉的《硫酸性質(zhì)》復(fù)習課，在生1說“我一看就知道，這瓶是濃硫酸，那瓶是稀硫酸”，我及時抓住這“一看就知道”的學生通俗用語，趁機問“其它同學有沒一怎么就知道的方案？”，“一怎么就知道”雖然不是回答物質(zhì)鑒別的規(guī)范用語，但這個詞具有煽動性（言外之意這么簡單就可鑒別，那我也得想想），激發(fā)學生思考，使人興奮。果然不出所料，學生們爭先恐后來回答，而且越答越興奮，有的說“一拿就知道，這瓶是濃硫酸，那瓶是稀硫酸”，有的說“一搖就知道，這瓶是濃硫酸，那瓶是稀硫酸”，有的說“用木條一蘸就知道，這瓶是濃硫酸，那瓶是稀硫酸”等等，正是即時把握了生1的生成性說法，鼓勵了生1，才激發(fā)了一批學生，從而生成了滿堂精彩。

4、精心培育，呵護生成

教學中經(jīng)常會發(fā)生各種各樣的偶發(fā)事件、產(chǎn)生異常問題，比如，實驗中反?，F(xiàn)象。這些事件、問題又往往在教師預(yù)設(shè)之外，為教師始料未及的。這些偶發(fā)事件、異常問題不是課堂的“最大干擾”，恰恰是可成為精彩生成的火種，我們不能漠視它，更不能潑冷水澆滅它，而是要采取積極的鼓勵態(tài)度，將這火種呵護好，機智地運用這偶發(fā)教學資源，適時引領(lǐng)，課堂上能利用的就讓這火種燃燒發(fā)光，運用這可遇而不可求的生成性資源。課堂上無法進行研究或展開的，將火種精心培育好，要留到課余或其他條件成熟時再研究，而且我們要和學生一起全程參與和關(guān)注。不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之。我們不呵護它，失去的不僅是這節(jié)課的某個生成點，而是丟棄了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、習慣和品行，錯過了生成創(chuàng)造發(fā)明的良機，因為許多創(chuàng)造發(fā)明往往在偶發(fā)異常中生成。

課堂教學中，我們要改變過去統(tǒng)得過死的僵化的教學方式，改變課堂中只關(guān)注自己預(yù)先設(shè)計的教案的講解，改變課堂中總是自己把持課堂的發(fā)言權(quán)。要關(guān)注學生在課堂中的動態(tài)變化和發(fā)展，以學生為主體，讓學生多想多講多實驗多探究，時刻關(guān)注課堂的動態(tài)生成，把握、開發(fā)和利用課堂的生成資源，使教學綻放生命異彩。

主要參考文獻

1．談新課程理念下化學課堂教學中的預(yù)設(shè)與生成化學教育2008年第1期

2．精彩的生成基于充分的預(yù)設(shè)中學化學教學參考2007年第7期

3．正確引領(lǐng)生成構(gòu)建流動課堂中學化學教學參考2007年第1期