導(dǎo)語(yǔ)：新課程怎樣引入學(xué)生有效的學(xué)化學(xué)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新課程下教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)知和探究，重視知識(shí)的形成過(guò)程，把化學(xué)學(xué)科的思想方法與唯物辨證法的熔合到化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，力求做到將“知識(shí)情景化”體現(xiàn)“從生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會(huì)”。

關(guān)鍵詞：新課程學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)情景化

化學(xué)作為中學(xué)的主要基礎(chǔ)課程，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維、開(kāi)發(fā)智力和培養(yǎng)能力方面起到至關(guān)重要的作用。新課程下的化學(xué)教材關(guān)注學(xué)生的主體參與，突出學(xué)生的主體地位，重視實(shí)驗(yàn)的特殊功能，倡導(dǎo)質(zhì)疑、民主、合作、討論的學(xué)習(xí)方法。轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)方法，樹(shù)立化學(xué)教學(xué)不僅是為了化學(xué)教學(xué)，更重要的是為了學(xué)生發(fā)展的意識(shí)，教師不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引路人，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的助推劑和好伙伴。在這樣的環(huán)境下，我們化學(xué)老師和學(xué)生該怎樣地進(jìn)行師生互動(dòng)、有效地完成教與學(xué)的任務(wù)呢？下面談?wù)劚救说囊恍┠w淺見(jiàn)解，供同行們參考。

一、化學(xué)教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

由于化學(xué)新課程的教材體系是元素化合物知識(shí)和化學(xué)基本概念、基本理論穿插安排、螺旋式遞進(jìn)的，有時(shí)候知識(shí)是零碎的但又必須網(wǎng)絡(luò)起來(lái)，因而有的老師特別注重學(xué)生在課堂上化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)消化。學(xué)生知識(shí)的習(xí)得離不開(kāi)課堂傳授，為了能按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生能順利通過(guò)考試，很少有老師敢于放手讓學(xué)生去討論教學(xué)要求以外的化學(xué)知識(shí)，自主地去探索新的化學(xué)問(wèn)題，很顯然這樣做對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神是不利的。根據(jù)新化學(xué)教材的特點(diǎn)，我嘗試在講授新課前讓學(xué)生閱讀教材進(jìn)行自學(xué)并提出問(wèn)題，在講述物質(zhì)性質(zhì)規(guī)律時(shí)讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，歸納并形成一般的學(xué)習(xí)方法，例如：在學(xué)習(xí)高一第二單元時(shí)讓學(xué)生了解其學(xué)習(xí)思路為：氯氣的工業(yè)制法及實(shí)驗(yàn)室→探究性質(zhì)→用途或存在等；如果在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，教師可以拋出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思辯，激起學(xué)生間的思維碰撞，逐步認(rèn)同課本上的內(nèi)容，每章節(jié)結(jié)束后讓學(xué)生思考如何將這些知識(shí)拓展引伸。

例如：在講到漂白粉漂白、殺菌作用時(shí)，介紹常用消毒藥物如漂白液、漂白精、漂白粉等可以將病毒殺滅。提出以下問(wèn)題：

（1）、怎樣制取漂白液、漂白粉、漂白精？

（2）、漂白液、漂白粉、漂白精有何用途？

（3）、人們?yōu)槭裁床恢苯佑寐葰庾銎讋┖拖緞?，而用漂白液、漂白粉、漂白精呢?/p>

或者設(shè)計(jì)幾個(gè)小的課題讓學(xué)生去探究：

課題1：漂白精成分和性質(zhì)的探究

猜測(cè)；請(qǐng)由漂白精的制備反應(yīng)，猜測(cè)漂白精的成分。

觀察：漂白精的顏色、狀態(tài)；

實(shí)驗(yàn)：漂白精的水溶性

問(wèn)題：下層難溶物質(zhì)可能是什么？上層清液主要含有哪些離子？如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)？

課題2：漂白粉的有效氯。漂白粉（一般含有效氯約35%）漂白精（一般含有效氯約70%）

問(wèn)題：有效氯的含義是什么？它與漂白粉或漂白精的什么成分有關(guān)

資料在線

漂白粉的有效氯=漂白粉加酸所釋放的氯氣的質(zhì)量/漂白粉的質(zhì)量×100%

課題3：解讀“84”消毒液

問(wèn)題：1984年研制成功的84消毒液是目前使用廣泛的廣譜消毒劑，其有效成分是次氯酸鈉溶液。以下是該產(chǎn)品的有關(guān)說(shuō)明，你能說(shuō)明與其成分和性質(zhì)的關(guān)系嗎？

說(shuō)明

*如原液接觸皮膚，用清水沖洗即可

*原液勿接觸衣物，對(duì)帶色衣物易脫色

*勿用40℃以上的熱水稀釋原液

*不適用于碳鋼和鋁制品的消毒

*絲、毛織品禁用

*白色衣物浸泡時(shí)間不宜超過(guò)20分鐘

*宜貯存在避光陰涼處

*保持期：

有效氯含量（5.5±0.5）%的有效期為3個(gè)月;第四至十二月,每延長(zhǎng)一個(gè)月,藥量增加0.1倍使用,產(chǎn)品保持期一年。

通過(guò)這樣我感到學(xué)生的求知欲高漲，思維活躍，這些都是了經(jīng)過(guò)學(xué)生的積極思考，踴躍參與的結(jié)果。所以，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用問(wèn)題探究教學(xué)法多讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)知和探究

問(wèn)題探究教學(xué)是化學(xué)教學(xué)乃至各學(xué)科教學(xué)中大力推崇和倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，是一種以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極思維為目的的教學(xué)方法。而傳授式教學(xué)是以教師講授為主，在教師的講課中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的灌輸，是一種單向的教學(xué)形式，不利于學(xué)生主體地位的確立。問(wèn)題探究教學(xué)的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，以啟發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維為主要目的，而不是讓學(xué)生的思維跟著教師的問(wèn)題轉(zhuǎn)。問(wèn)題探究教學(xué)應(yīng)重視思維過(guò)程的誘導(dǎo)和展示，重視問(wèn)題結(jié)論的探究。那種掩蓋思維的產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程的課堂教學(xué)絕不是真正意義上的問(wèn)題探究。實(shí)踐表明，單純靠傳授灌輸是不能真正學(xué)到有實(shí)際意義、有價(jià)值的知識(shí)，化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)的過(guò)程。

例如：在學(xué)習(xí)金屬鈉的性質(zhì)和應(yīng)用時(shí)，我創(chuàng)設(shè)以下情景：

1、展示電解熔融態(tài)氯化鈉的圖片，給出保存于煤油中的金屬鈉。

2、在探究中獲得了有關(guān)性質(zhì)。

提出問(wèn)題：

1、這個(gè)電解物來(lái)自于海水，陽(yáng)極得到的金屬究竟是什么？如何通過(guò)已學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單證明？

2、鈉的物理性質(zhì)與生活中其它常見(jiàn)金屬有何不同？

3、鈉為何要保存在煤油中？露置在空氣中有何后果？

學(xué)生活動(dòng)：

1、小組合作，通過(guò)觀察分析、動(dòng)手研究、實(shí)驗(yàn)等手段、運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，探究該未知金屬，并以小組為單位，給出最終報(bào)告。

2、小組討論，總結(jié)鈉的物理性質(zhì)

3、進(jìn)一步探究鈉的化學(xué)性質(zhì)

這樣以實(shí)驗(yàn)探究從海水中制備的某未知金屬為主要任務(wù)，通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)、討論，給學(xué)生報(bào)告，從而獲取鈉的物理性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)的初步知識(shí)。再有教師補(bǔ)充、總結(jié)歸納。這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，大大激發(fā)學(xué)生的興趣。使知識(shí)的獲取水到渠成。這種問(wèn)題探究教學(xué)的關(guān)鍵在于誘導(dǎo)思維促成學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題共同探究，并在此基礎(chǔ)上共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，最終是解決問(wèn)題。新教材在實(shí)驗(yàn)探究、問(wèn)題討論等教學(xué)方面為師生搭建了一個(gè)平臺(tái)，在那里是可以大顯身手的。

三、化學(xué)學(xué)習(xí)在課堂上習(xí)得知識(shí)的結(jié)論同時(shí)要重視知識(shí)形成過(guò)程的學(xué)習(xí)

就化學(xué)知識(shí)而言，它是人類在生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)反思的結(jié)果，是智慧的產(chǎn)物。盡管新教材在編寫(xiě)的過(guò)程中也注重知識(shí)的形成過(guò)程，但在一定程度上還是掩蓋了化學(xué)知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程。傳授知識(shí)絕不意味僅僅是向?qū)W生展示現(xiàn)成的結(jié)論，盡管在這樣的教學(xué)中學(xué)生也能學(xué)到相當(dāng)多的作為結(jié)論的知識(shí)，但是這些知識(shí)很難轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的基本素質(zhì)和成為發(fā)展能力的基點(diǎn)，知識(shí)形成發(fā)展過(guò)程教學(xué)作用之一就是使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)化并鐫刻于知識(shí)結(jié)論中的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)能力，去體悟化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的艱辛歷程?；瘜W(xué)是一池活水，知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程的教學(xué)既是一個(gè)暴露學(xué)生各種疑問(wèn)、思維和矛盾的過(guò)程，又是一個(gè)展現(xiàn)學(xué)生聰明才智和創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程。足見(jiàn)課堂教學(xué)中展示知識(shí)形成發(fā)展過(guò)程的重要性，它將成為教學(xué)改革應(yīng)關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)蘇教版高一化學(xué)第二專題第一單元《氯氣的性質(zhì)》時(shí)，其中氯氣與水的反應(yīng)，是直接告訴學(xué)生反應(yīng)的生成物，還是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出反應(yīng)的生成物呢？我想教師應(yīng)該重視知識(shí)的形成過(guò)程，于是我把“氯水的成分”這個(gè)內(nèi)容改造成為一個(gè)探究性的項(xiàng)目設(shè)計(jì)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究氯水的成分。在正常課時(shí)中進(jìn)行。通過(guò)施教學(xué)生們熱情高漲，出了很多點(diǎn)子，設(shè)計(jì)出很多方案?，F(xiàn)把部分課堂實(shí)錄摘錄如下：

學(xué)生1認(rèn)為：從元素守恒的角度分析Cl2與H2O的反應(yīng)，推斷氯水中可能含有Cl2、H2O、HCl、HClO，而HCl完全電離為H+、Cl—，但對(duì)HClO知之甚少不知如何檢驗(yàn)，請(qǐng)老師指導(dǎo)。

教師投影（或講述）有關(guān)HClO相關(guān)信息。

1、HClO有不穩(wěn)定性，見(jiàn)光分解，需現(xiàn)用現(xiàn)制，但其鹽NaClO、Ca(ClO)2較穩(wěn)定；

2、HClO有強(qiáng)氧化性，可用來(lái)漂白和消毒殺菌，如：HClO可使紅色布條褪色，自來(lái)水消毒殺菌。

學(xué)生2：把Cl2通到水中，看到水的顏色由無(wú)色變?yōu)闇\黃綠色。而黃綠色是的Cl2顏色，這就證明氯水中有Cl2存在。（同學(xué)們認(rèn)可）

學(xué)生3：把氯水滴加到AgNO3溶液中，若有白色沉淀則證明氯水中含HCl。

學(xué)生4馬上補(bǔ)充：學(xué)生3的實(shí)驗(yàn)只能證明氯水中有Cl—存在，不能證明有H+存在，應(yīng)補(bǔ)做Cl2遇到濕潤(rùn)的藍(lán)色石蕊試紙變紅的實(shí)驗(yàn)，證明氯水中含有H+。

學(xué)生5又補(bǔ)充：HClO也混在其中，它有漂白性，會(huì)使石蕊試紙褪色的。應(yīng)改為活潑金屬如鋅放入氯水中，收集放出的氣體并驗(yàn)證該氣體為H2。

學(xué)生6問(wèn)：Cl2遇到濕潤(rùn)的藍(lán)色石蕊試紙是剛開(kāi)始時(shí)就褪色，還是先變紅后褪色？若剛開(kāi)始時(shí)就褪色無(wú)變紅的過(guò)程，則用學(xué)生5的方法來(lái)驗(yàn)證H+存在；若是先變紅后褪色，則變紅的現(xiàn)象就足以證明H+存在，而后褪色又恰好證明了HClO的存在，就不用學(xué)生5的方法了。

學(xué)生7：把Cl2通過(guò)濕的紅布條，觀察是否褪色來(lái)證明HClO的存在是最好的。

學(xué)生8：濕的紅布條褪色，不一定是HClO的作用，也可能是水或鹽酸是紅布條褪色，Cl2也有氧化性，也可能是Cl2使紅布條褪色？

學(xué)生9馬上接著說(shuō)：先把紅布條用水濕潤(rùn)觀察是否褪色，若不褪色，證明水不能是紅布條褪色；在把鹽酸滴到紅布條上觀察是否褪色，若不褪色，證明鹽酸不能是紅布條褪色；

最后，把干燥的氯氣依次通過(guò)干燥的紅布條，在通過(guò)濕潤(rùn)的紅布條。若干燥的紅布條不褪色則證明氯氣無(wú)漂白性，那么濕潤(rùn)的紅布條褪色只能是HClO的作用了。

以上是學(xué)生們對(duì)“檢驗(yàn)氯水的成分”進(jìn)行了充分地討論、對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行嚴(yán)密的推測(cè)，結(jié)論一目了然。很快得出氯氣與水反應(yīng)生成鹽酸和次氯酸。接下來(lái)我又提出新的要求把此節(jié)課推向高潮：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出一套連通裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要求實(shí)驗(yàn)的可行性與無(wú)污染。這和那種單純靠模仿和記憶的教學(xué)相比，知識(shí)形成發(fā)展過(guò)程教學(xué)使學(xué)生既知其然又知其所以然，學(xué)生變得聰明了，也更有利于智力的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、化學(xué)學(xué)科的思想方法與唯物辨證法的熔合是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂

對(duì)于大部分人來(lái)講，化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校中完成的，學(xué)校學(xué)習(xí)對(duì)于人一生發(fā)展的重要作用是不言而喻的。在知識(shí)爆炸和信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)對(duì)于每一個(gè)人來(lái)講不應(yīng)是一個(gè)階段性的事，也不能一勞永逸。知識(shí)的獲得，能力的提高，本領(lǐng)的增長(zhǎng)都是在以后的實(shí)踐中逐步完成的。人們隨時(shí)隨地可以通過(guò)各種途徑獲取知識(shí)，那么今日的化學(xué)學(xué)習(xí)又如何才能更好地為明天的工作和生活服務(wù)呢？怎樣才能體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值呢？誠(chéng)然，對(duì)于大部分人來(lái)講學(xué)校中學(xué)到的許多化學(xué)知識(shí)今后將被遺忘，從此意義上講我們學(xué)習(xí)化學(xué)的目的不僅是為了獲取知識(shí)，更重要是通過(guò)學(xué)習(xí)掌握更多的化學(xué)思想方法并把它遷移到學(xué)習(xí)、工作和生活的各個(gè)領(lǐng)域中去，因此，當(dāng)今化學(xué)教師的主要任務(wù)是在傳授化學(xué)知識(shí)的同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

化學(xué)思想方法是對(duì)化學(xué)概念、原理、規(guī)律等化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)和概括，化學(xué)思想方法是化學(xué)知識(shí)的靈魂與精髓，是化學(xué)知識(shí)升華的紐帶，并指導(dǎo)化學(xué)學(xué)習(xí)向更高更深層次發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展，化學(xué)的應(yīng)用范圍將越來(lái)越廣，人們所用的化學(xué)知識(shí)將越來(lái)越多，化學(xué)思想方法的重要性就越來(lái)越凸現(xiàn)出來(lái)。從中學(xué)階段來(lái)看，化學(xué)學(xué)科中主要有結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的思想方法，這是化學(xué)學(xué)科核心的思想方法，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)，盡管新教材有所弱化，但在教學(xué)中還必須反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。量變與質(zhì)變，通過(guò)量的積累產(chǎn)生質(zhì)的變化，量變是質(zhì)變的前提，而質(zhì)變又是量變的最終結(jié)果。這一思想在《化學(xué)2》第一專題：元素周期律（元素周期表）中得到最好的體現(xiàn)。這是學(xué)習(xí)化學(xué)的思維主旋律。還有一般與特殊的思想方法，在知識(shí)的遷移運(yùn)用中尤為重要，機(jī)械類推則往往出現(xiàn)謬誤。任何事物與同類事物之間有普遍性（共性）一面，同時(shí)又有自己獨(dú)特的一面。由于化學(xué)的思想方法只是滲透和蘊(yùn)含于知識(shí)之中，因此需要老師在傳授知識(shí)的同時(shí)有意識(shí)、有目的地挖掘。引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)知識(shí)的發(fā)生和形成過(guò)程中去領(lǐng)悟體驗(yàn)化學(xué)思想方法，讓學(xué)生在化學(xué)思想方法的指導(dǎo)下去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。實(shí)踐證明在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，注重運(yùn)用化學(xué)思想方法去處理教學(xué)內(nèi)容，揭示和滲透化學(xué)思想方法，有利于能力的形成，認(rèn)知的完善，思維過(guò)程的優(yōu)化。從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展性角度來(lái)看，掌握更多的化學(xué)思想方法對(duì)今后的工作和學(xué)習(xí)都是得益匪淺的。

五、化學(xué)學(xué)習(xí)力求做到將“知識(shí)情景化”體現(xiàn)“從生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會(huì)”

在傳統(tǒng)的化學(xué)教材中教學(xué)內(nèi)容基本遠(yuǎn)離生活，用框架體系支撐的知識(shí)很大程度上是為了訓(xùn)練人們的思維，在加上為了應(yīng)對(duì)考試常常是把化學(xué)知識(shí)剝離出來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，這樣造成教學(xué)內(nèi)容枯燥，很多同學(xué)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)便慢慢缺乏了興趣，又因一部分化學(xué)理論的抽象性而使部分同學(xué)望而卻步。化學(xué)知識(shí)是有血有肉的，應(yīng)將化學(xué)教學(xué)的觸角伸向生活和社會(huì)實(shí)踐，使化學(xué)知識(shí)植根于工農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)、日常生活和環(huán)境保護(hù)的沃土。

例如：在學(xué)習(xí)《氯氣的性質(zhì)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：貯存在鋼瓶中的液氯發(fā)生泄露怎么處理？消防員為什么可以用水進(jìn)行處理和稀釋泄漏空氣中的氯氣？處理中，氯氣是否于水發(fā)生了反應(yīng)？

問(wèn)題2：消防員用水進(jìn)行處理和稀釋泄漏空氣中的氯氣是一種辦法，有沒(méi)有比這種方法更合理的呢？

問(wèn)題解決：某山區(qū)化工廠山坡坑道的倉(cāng)庫(kù)中儲(chǔ)存的氯氣鋼瓶因損壞而大量泄漏。為了山區(qū)人民群眾的生命安全及環(huán)境保護(hù)，結(jié)合氯氣的性質(zhì)，請(qǐng)回答下列問(wèn)題

（1）、人員應(yīng)如何疏散？（2）、如何從倉(cāng)庫(kù)中搶出鋼瓶消除危險(xiǎn)？①在搶鋼瓶問(wèn)題上甲、乙、丙、丁四位同學(xué)提出了以下四種方案,你認(rèn)為哪種方案最佳？說(shuō)明理由方案1：甲同學(xué)說(shuō)直接沖入倉(cāng)庫(kù)，搶出鋼瓶；方案2：乙同學(xué)說(shuō)戴上一只口罩沖入倉(cāng)庫(kù)搶出鋼瓶。方案3：丙同學(xué)說(shuō)可用水浸濕的毛巾捂住鼻子,沖入倉(cāng)庫(kù)搶出鋼瓶方案4：丁同學(xué)說(shuō)可用肥皂水或一定濃度的碳酸鈉的水溶液浸濕的毛巾捂住鼻子,沖入倉(cāng)庫(kù)搶出鋼瓶。②鋼瓶搶出后,如何處理鋼瓶消除危害？請(qǐng)說(shuō)出理由，

我想這樣處理教材一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，將化學(xué)知識(shí)與生活，社會(huì)實(shí)際聯(lián)系在一起，使學(xué)生體會(huì)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，提高了學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，另一方面，通過(guò)教學(xué)情景的落實(shí)能更好落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

新的化學(xué)課程已走進(jìn)校園，走進(jìn)師生的生活。課程改革正在實(shí)踐中不斷深化，并昭示其強(qiáng)大的生命力。在使用新教材中，我體會(huì)最深的是：只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)和緘默知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，學(xué)生才能學(xué)到真正的知識(shí)，成為形成能力的基礎(chǔ)。課堂不應(yīng)是學(xué)生復(fù)制知識(shí)的加工廠，而應(yīng)成為展示他們聰明才智和創(chuàng)造能力的舞臺(tái)。

主要參考資料：

1．教育部基礎(chǔ)教育司。走進(jìn)新課程。北京：北京師范大學(xué)出版社，2002、4。

2．蘇教版化學(xué)。化學(xué)（必修）（第一冊(cè)）。

3、王祖浩----高中化學(xué)新教材教學(xué)情景設(shè)計(jì)。江蘇教育出版社2006、4。

4．余文森。試析傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特征及弊端。教育研究。2001、5。