導(dǎo)語：化學(xué)新課程教學(xué)應(yīng)用活動元教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：根據(jù)活動元教學(xué)設(shè)計(jì)原理，教師將教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生高度參與的學(xué)習(xí)“活動”，根據(jù)教學(xué)資源情況，每節(jié)課設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)活動元，形成課堂活動流，通過這些學(xué)習(xí)活動使學(xué)生達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)。行動研究表明，活動元教學(xué)設(shè)計(jì)是一種高效、符合新課程理念的新型教學(xué)設(shè)計(jì)方法，在化學(xué)新課程中應(yīng)用可取得較好效果。

關(guān)鍵詞：新課程；活動元；教學(xué)設(shè)計(jì)

在化學(xué)新課程教學(xué)中，如何體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的課程理念，如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從過多的接受學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，如何快速而有效地開展符合新課程要求的教學(xué)活動，是進(jìn)行新課程教學(xué)的每一個(gè)教育工作者面臨的重要問題。我們的行動研究表明，根據(jù)化學(xué)新課程的特點(diǎn)，利用活動元教學(xué)設(shè)計(jì)原理，教師根據(jù)教學(xué)資源和學(xué)生情況，將教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)從關(guān)注“教”到關(guān)注學(xué)生參與“活動”，設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)活動元，形成課堂活動流，通過這些活動使學(xué)生達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)的要求，活動元教學(xué)設(shè)計(jì)是一種高效、符合新課程理念的新型教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

一、活動元教學(xué)［1］

（一）活動元

活動元是指在教學(xué)中為完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)中的一個(gè)或幾個(gè)子任務(wù)而進(jìn)行的相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動。這種活動是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為背景來進(jìn)行的。

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出的基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是：“改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！保?］從中我們不難得出，要實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)，就要改變以往的過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)，要利用各種活動吸引學(xué)生主動參與，使他們在活動中樂于探究、勤于動手；在活動中搜集和處理信息；在活動中得到獲取新知識的能力；在活動中交流與合作；在活動中解決問題。因此組織好課內(nèi)外的學(xué)生學(xué)習(xí)活動是能否實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要一環(huán)。

活動元就是將符合新課程理念的學(xué)生活動抽取出來，將其作為課堂教學(xué)的一個(gè)元素或一個(gè)環(huán)節(jié)來使用，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下要點(diǎn)。

1.活動元必須是以學(xué)生活動為中心，以學(xué)生接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行的一組活動。如課堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動是讓學(xué)生在分組和實(shí)驗(yàn)室條件下自由探究某物質(zhì)的物理、化學(xué)性質(zhì)，研究某一化學(xué)問題進(jìn)行的活動。

2.每個(gè)活動元必須有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在此任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

3.每個(gè)活動元必須是一個(gè)相對獨(dú)立的整體，是學(xué)生認(rèn)識活動的一個(gè)組成部分。

（二）活動元模式

活動元模式是指將活動元進(jìn)行分類，從中抽取出同一類活動元的教學(xué)程序，將這些活動元進(jìn)行抽象、提煉出共同的、可操作的步驟，以利活動元的設(shè)計(jì)和使用。

活動元模式設(shè)計(jì)的要點(diǎn)為：

1.活動元模式是由一組同類的活動元，將其共同可操作的步驟抽取出來而形成的。如分組實(shí)驗(yàn)探究、課堂實(shí)驗(yàn)探究和課外實(shí)驗(yàn)探究都可以提取出相似的操作步驟：（1）獲得任務(wù)；（2）實(shí)驗(yàn)探索；（3）記錄和分析結(jié)果；（4）得出結(jié)論和反思。

2.一種活動元模式可代表一個(gè)或多個(gè)活動元。其步驟的提取主要來源于學(xué)生主體的活動過程。

（三）活動元模式庫

活動元模式庫是指按一定規(guī)律將活動元模式進(jìn)行組織和分類。每個(gè)教師都可根據(jù)自己教學(xué)的特點(diǎn)、風(fēng)格，自己擁有資源的情況以及學(xué)生集體的不同，形成自己獨(dú)特的活動元模式庫。

經(jīng)過實(shí)踐研究，我們認(rèn)為，可按如下形式進(jìn)行組織和分類，形成一個(gè)較為通用的活動元模式庫，每個(gè)教師可根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，甚至重新規(guī)劃。每個(gè)項(xiàng)目和其子項(xiàng)均可進(jìn)行調(diào)整。常用的活動元模式庫的組織如表1所示，為節(jié)約篇幅，我們僅列出活動元模式庫的一級項(xiàng)目及其說明。

我們知道，每一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格、所面對的學(xué)生和所擁有的教學(xué)資源都是不一樣的，這樣每個(gè)教師都應(yīng)該根據(jù)通用的活動元模式庫建立適合自己的活動元模式庫，這樣才能根據(jù)每個(gè)教師的教學(xué)小環(huán)境建立最優(yōu)化的教學(xué)體系。

二、活動元教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)提取自己活動元模式庫中的活動元模式，根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)資源情況、學(xué)生實(shí)際等因素進(jìn)行活動元設(shè)計(jì)，再將一個(gè)或幾個(gè)活動元有機(jī)組成課堂活動方案的過程稱為活動元教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）活動元教學(xué)設(shè)計(jì)流程

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和活動元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究成果，我們提出了如下活動元教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)流程，以方便教師進(jìn)行活動元教學(xué)設(shè)計(jì)。

──活動元選取或創(chuàng)新設(shè)計(jì)

──活動元組合

──各活動情境和任務(wù)設(shè)計(jì)

──利用教學(xué)設(shè)計(jì)模板，組成教學(xué)設(shè)計(jì)案學(xué)生情況分析教師情況分析資源情況分析教材情況分析活動元庫分析

（二）活動元教學(xué)設(shè)計(jì)方法

1.理論基礎(chǔ)

教學(xué)系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對這些要素進(jìn)行合理的安排和計(jì)劃，這就是教學(xué)設(shè)計(jì)。活動元教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的新發(fā)展，它仍然將教學(xué)的諸要素連接起來考慮，成為一個(gè)有機(jī)的整體，以改善教育教學(xué)質(zhì)量。［3］其理論基礎(chǔ)源于教學(xué)設(shè)計(jì)理論，其中不同或改進(jìn)之處有以下幾點(diǎn)。

●強(qiáng)調(diào)以學(xué)生活動為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在設(shè)計(jì)過程中，繼承了系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，但突出學(xué)習(xí)主體的合作、學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)和自主探究。利用各種活動使學(xué)生的學(xué)習(xí)符合新課程的要求，為完成《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程目標(biāo)服務(wù)。

●設(shè)計(jì)的重點(diǎn)從設(shè)計(jì)教師的“教”轉(zhuǎn)移到設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是設(shè)計(jì)教師的“教”的各個(gè)環(huán)節(jié)，就是利用教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素進(jìn)行“教”的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)的作業(yè)和教學(xué)評價(jià)等。而活動元教學(xué)設(shè)計(jì)主要是利用系統(tǒng)的觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生“學(xué)”的活動設(shè)計(jì)，從活動中達(dá)到教和學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

●建立系統(tǒng)單元的觀點(diǎn)（活動元），使教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)落到實(shí)處。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師主要是按系統(tǒng)的觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可操作性并不強(qiáng)?；顒釉虒W(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)每一個(gè)教師形成自己獨(dú)特的“活動元模式庫”。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師可在自己的活動元模式庫中調(diào)用、形成活動元，迅速完成一節(jié)課的設(shè)計(jì)。

●強(qiáng)調(diào)教師在組織學(xué)生活動后，對教學(xué)的反思和對自己“活動元模式庫”的優(yōu)化和調(diào)整，進(jìn)而形成自己組織教學(xué)活動的風(fēng)格。

2.設(shè)計(jì)原則

在進(jìn)行活動元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為達(dá)到設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)生活動為中心的教學(xué)思想，體現(xiàn)活動元教學(xué)設(shè)計(jì)理念。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中我們初步提出了如下一些教學(xué)原則。［1］

●以學(xué)生活動為中心的原則：在設(shè)計(jì)中必須體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生活動為中心的教學(xué)原則，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者也是教學(xué)的參與者這一設(shè)計(jì)思想，這是本教學(xué)設(shè)計(jì)方法的關(guān)鍵。

●以活動流方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：活動元教學(xué)設(shè)計(jì)是以一個(gè)一個(gè)的活動單元（活動元）來開展教和學(xué)的過程的，這些活動流來源于每個(gè)教師自己的“活動元模式庫”中的一個(gè)個(gè)“活動元模式”，結(jié)合系統(tǒng)分析后設(shè)計(jì)而成的“活動元"。而這些活動元模式大多數(shù)是經(jīng)過檢驗(yàn)的，有的是經(jīng)過了多次優(yōu)化后形成的。

●為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供足夠的教學(xué)資源原則：教師在學(xué)生活動中是合作者、參與者、服務(wù)者和資源提供者，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)努力為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供足夠的資源，設(shè)計(jì)中要想辦法（甚至使用有創(chuàng)造性的代用品）來滿足學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所需的資源。

●任務(wù)及任務(wù)體系合理原則：每節(jié)課有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，組成每節(jié)課的活動元有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一個(gè)任務(wù)體系要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和可能性，使學(xué)生在一定的努力下能完成相關(guān)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

3.設(shè)計(jì)方法

活動元教學(xué)設(shè)計(jì)要按照系統(tǒng)的觀點(diǎn)，對整個(gè)活動進(jìn)行系統(tǒng)分析，同時(shí)分析自己的活動元模式庫的情況，從中選出合適的活動元模式，并組成合理的活動流系列。使用活動元設(shè)計(jì)的活動流的例子如下。

案例1：引入活動/探究活動/展示活動/完成任務(wù)或小結(jié)活動

案例2：合作學(xué)習(xí)活動/展示活動/評價(jià)活動

案例3：自主學(xué)習(xí)活動/展示活動/完成任務(wù)活動

4.方案的評價(jià)

活動元教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評價(jià)，主要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論中的評價(jià)理論和本方法中特殊的理論要點(diǎn)和設(shè)計(jì)原則來進(jìn)行評價(jià)。主要有如下評價(jià)因素。

●教學(xué)對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的影響因素：教學(xué)方案在培養(yǎng)或促進(jìn)學(xué)生的多元智能的發(fā)展上產(chǎn)生了哪些積極的影響，對這些結(jié)果變量進(jìn)行測量或觀測可對方案進(jìn)行有效性評價(jià)。

●活動的過程對學(xué)生產(chǎn)生的影響因素：教學(xué)結(jié)果不但要注意最終的結(jié)果，還要對活動過程中學(xué)生發(fā)揮的作用進(jìn)行觀測和評估。

●活動中資源利用促使學(xué)生發(fā)展的因素：這種設(shè)計(jì)方案對現(xiàn)有教學(xué)資源利用是否達(dá)到可能的最大值，也是對方案進(jìn)行評價(jià)的重要方面。一個(gè)好的方案，能整合盡可能多的教學(xué)資源，為學(xué)生活動服務(wù)。

●師生能力傾向優(yōu)化因素：教學(xué)設(shè)計(jì)是否能將特定教師和學(xué)生的能力傾向發(fā)揮到最大的作用。同時(shí)對能力傾向的培養(yǎng)也達(dá)到最優(yōu)的效果。

●教學(xué)思想貫徹因素：活動元教學(xué)設(shè)計(jì)的中心在于以學(xué)生活動為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心，整個(gè)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)這一因素也是評價(jià)的一個(gè)重要方面。

（三）活動元教學(xué)設(shè)計(jì)案例和分析

三、展望

活動元教學(xué)是課程改革百花園中的一朵新花，它只是進(jìn)行新課程課堂教學(xué)的一種方法，相信還有許多的教學(xué)方法正在研究或正在發(fā)現(xiàn)。本研究僅僅是一個(gè)初步的成果，也還存在一些問題，如教師如何較好地建立自己的活動元模式庫、在活動元教學(xué)中如何照顧各種層次的學(xué)生、農(nóng)村學(xué)校如何更好使用活動元教學(xué)等問題，均有待進(jìn)一步研究。但是本研究使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)從“教”的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生活動的設(shè)計(jì)”，這一教學(xué)思想，在實(shí)踐中確實(shí)取得了很好的成效。我們期待更多的教師加入到我們的研究中來，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為教育設(shè)計(jì)理論的本土化作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］傅興春.新課程活動元教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)原理［M］，天津：天津教育出版社，2004.3—12，56—68.

［2］教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）［Z］.教基［2001］17號.

［3］RM加涅，等.教學(xué)設(shè)計(jì)原理［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.102.