導(dǎo)語(yǔ)：化學(xué)課堂教學(xué)磁化研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:如何把學(xué)生吸引到課堂上來(lái),讓學(xué)生關(guān)注授課內(nèi)容,是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。本文從教師、化學(xué)知識(shí)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)維度對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的磁化做了簡(jiǎn)要的論述。

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)磁化

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn),孔子是主張樂(lè)學(xué)的?？涩F(xiàn)在的課堂教學(xué),雖有二期課改精神的指引但不能否認(rèn)在大多的“家常課”上老師面對(duì)滿(mǎn)堂的學(xué)生和必須達(dá)成的教學(xué)目標(biāo),更多的時(shí)候還是采取了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式,即老師是課堂的主體。不知不覺(jué)的把學(xué)生視為接受的容器。然而,這樣的教學(xué)會(huì)使得課堂教學(xué)變得乏味、機(jī)械而無(wú)情感。學(xué)生從中很難尋到趣味,更談不上孔老夫子所倡導(dǎo)的以學(xué)為樂(lè)了。在工作的十年中,我覺(jué)得這種情形在化學(xué)課堂教學(xué)中較為嚴(yán)重。我在工作的學(xué)校做過(guò)一個(gè)調(diào)查,問(wèn)卷下來(lái)大多學(xué)生不喜歡化學(xué),越是聰明的學(xué)生越是不太喜歡化學(xué)。不只是我工作的學(xué)校,越是層次高的學(xué)校,其學(xué)生對(duì)化學(xué)的偏愛(ài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于對(duì)物理的喜愛(ài)。有的學(xué)生在問(wèn)卷中認(rèn)為化學(xué)是理科中的文科,需要記憶的東西比較多,知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎。有的學(xué)生提到有太多的化學(xué)現(xiàn)象包括老師在內(nèi)無(wú)法清晰的回答。也有學(xué)生覺(jué)得化學(xué)研究的都是微觀的,看不見(jiàn)的,很難理解。甚至也有學(xué)生覺(jué)得化學(xué)老師很無(wú)趣,所以不感興趣。總之,諸多的理由讓學(xué)生遠(yuǎn)離了對(duì)化學(xué)的關(guān)注。因而,如何讓化學(xué)課堂充滿(mǎn)魅力,從而吸引學(xué)生,讓學(xué)生樂(lè)在其中,同時(shí)產(chǎn)生渴求、探索知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力,這讓我有了如下的思考。

眾所周知,凡鐵都有磁性,只是內(nèi)部分子結(jié)構(gòu)比較凌亂,正負(fù)兩極互相抵消,故顯示不出磁性。若用磁鐵引導(dǎo)后,鐵分子就會(huì)變得有序,從而產(chǎn)生磁性,這一現(xiàn)象就是磁化效應(yīng)。相應(yīng)說(shuō)來(lái),課堂中的學(xué)生本體都有渴求、探索知識(shí)的傾向,只是缺少引導(dǎo)。若在課堂教學(xué)中產(chǎn)生磁力(對(duì)學(xué)生的吸引力),將教學(xué)過(guò)程磁化,那么想來(lái)二期課改訴諸于課堂上的目標(biāo)達(dá)成就不難達(dá)到了。

如何實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)的磁化?我認(rèn)為可以在教師、化學(xué)知識(shí)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等幾方面去實(shí)踐。

一、教師要有磁性

教師無(wú)論是課堂的主體還是課堂的主導(dǎo),要想將課堂磁化,變得富有吸引力,教師首要具備磁性。

第一,關(guān)注教師自身的儀表。多數(shù)人總希望看到美的東西多一些,因而教師的外貌、穿著、風(fēng)度、氣質(zhì)等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生磁化作用。怎么才算是美呢?對(duì)教師而言,無(wú)需英俊的外表,但要清潔的外表;無(wú)需昂貴的服裝,但要整潔的套裝。無(wú)需滔滔的辯才,但要飽學(xué)的氣質(zhì),文雅的舉止。

第二,教師要有悅?cè)苏叩膫€(gè)性。美國(guó)心理學(xué)家杰D.貝爾指出,悅?cè)苏哂惺顾擞淇斓奶熨x。教師的對(duì)象是學(xué)生,應(yīng)該換位思考來(lái)揣測(cè)學(xué)生的心理,用笑容來(lái)解決沖突,用笑容來(lái)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī)。吉爾伯特.海特也在其《教學(xué)的藝術(shù)》一書(shū)中談到教學(xué)的諧悅功能。他指出,“教學(xué)的最大樂(lè)趣之一,是來(lái)自你所說(shuō)的都被聽(tīng)取了的時(shí)刻,而這些聽(tīng)眾不是一個(gè)個(gè)惹人生煩的恭維者,卻是那些由你激活了的,又反過(guò)來(lái)啟發(fā)著你的人。是的,知識(shí)有時(shí)是枯燥的,教學(xué)往往是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?但是教師在課堂多展現(xiàn)些笑容,輕松一點(diǎn)、形象一點(diǎn),用恰當(dāng)?shù)挠哪徍途o張或者沉悶的氛圍,這些悅?cè)苏叩奶刭|(zhì)能讓學(xué)生很容易和他(她)相處,學(xué)生會(huì)被老師的這種特質(zhì)所愉悅,所吸引,因而隨著時(shí)間的推移,不知不覺(jué)地會(huì)被老師磁化的。試想一位是嚴(yán)厲苛求,缺乏耐心,善于挑刺、有著硬梆梆冷冰冰一副撲克臉的化學(xué)老師,而另一位是慷慨溫柔,善于傾聽(tīng)、善于激勵(lì),洋溢著親切和善、微笑熱情的化學(xué)老師,哪一位老師能讓你沉浸于他(她)的課堂呢?

第三,教師應(yīng)有表演力。人們把教師明星式的表演對(duì)學(xué)生所可能產(chǎn)生的影響稱(chēng)之為狐貍博士效應(yīng)。越來(lái)越多的研究表明,一個(gè)有感染力的教師與他是否具有表演力有關(guān)。適度的肢體語(yǔ)言、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音、相聲演員般的“抖包袱”技巧,優(yōu)秀教師把教室作為舞臺(tái)。教師的表演生動(dòng)形象,可以豐富學(xué)生的感知表象,促進(jìn)學(xué)生的理解和思維,牢牢的把學(xué)生聚焦到教師身上。我對(duì)此有深刻的感受。曾經(jīng)在講解《乙醇》之前的十五分鐘,介紹詩(shī)人與酒的不解之緣。當(dāng)講到蘇軾中秋月夜賞月寫(xiě)下千古絕唱時(shí),我會(huì)在講臺(tái)上放上一小酒盅,以水代酒,筷子輕敲酒盅,輕聲吟唱,漸漸臺(tái)下學(xué)生應(yīng)和,唱罷掌聲一片。從那以后,在不喧賓奪主的情況下,我會(huì)在教學(xué)過(guò)程中加入表演,達(dá)到移情的效果。

第四,教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的自己人。隨著時(shí)間的流逝,教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是豐富了,但是年齡的增長(zhǎng),不知覺(jué)的拉大了與學(xué)生間的心理距離。而年復(fù)一年的教學(xué)對(duì)象并沒(méi)有多大歲數(shù)上的變化。如果教師能在課余與學(xué)生多交流,與學(xué)生一起娛樂(lè)、一起活動(dòng)、甚至一起學(xué)習(xí),給學(xué)生以溫暖感,往往也能產(chǎn)生磁化效應(yīng),這在心理學(xué)上稱(chēng)之為自己人效應(yīng)。同時(shí)在與學(xué)生的交往中也度過(guò)了磨合期,師生之間能進(jìn)一步了解,在教學(xué)過(guò)程中會(huì)更加協(xié)調(diào)契合。

二、發(fā)揮化學(xué)知識(shí)自身的磁性

化學(xué)的理論知識(shí)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?抽象的。但化學(xué)知識(shí)源于生活,而生活又是鮮活的。因而,化學(xué)知識(shí)從內(nèi)容到形式都蘊(yùn)含著美的因素。愛(ài)美之心人皆有之,所以教師應(yīng)當(dāng)把富有美的內(nèi)涵的化學(xué)知識(shí)通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來(lái),這樣可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生求心力,產(chǎn)生磁化效應(yīng)。

第一,呈現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的生動(dòng)美。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以呈現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的生動(dòng)美。例如,高一化學(xué)教材中有一節(jié)講解“化學(xué)電池”,在教材中設(shè)計(jì)了“家庭小實(shí)驗(yàn)—番茄電池”。那么教師可以讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一種水果,甚至是各種飲料,做水果電池、飲料電池。學(xué)生會(huì)極為踴躍的去完成他們的杰作。無(wú)論是教材上對(duì)化學(xué)電池知識(shí)的處理,還是教師進(jìn)一步的拓展,通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以把理論性很強(qiáng)的化學(xué)知識(shí)生動(dòng)化,讓靜態(tài)的教材生動(dòng)起來(lái),同時(shí)讓化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程也鮮活起來(lái),以深深吸引學(xué)生。

第二,呈現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的形象美。通過(guò)實(shí)物可以呈現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的形象美。在高一化學(xué)教材中有一節(jié)講解“晶體結(jié)構(gòu)”,在教材中給出了一些晶體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部表象,但這僅僅是二維平面的呈現(xiàn)。我在教學(xué)中采用了展示實(shí)物的做法,包括生活中常見(jiàn)的食鹽、蔗糖晶體等,還有哈根達(dá)斯店購(gòu)買(mǎi)的干冰晶體,自行制作的膽礬晶體,除上述外還從大學(xué)中借來(lái)一些五彩的晶體。當(dāng)這些晶體傳到學(xué)生的手中時(shí),無(wú)不聚精會(huì)神的在觀察,不時(shí)發(fā)出提問(wèn),為什么不同的晶體有時(shí)有不同的外部結(jié)構(gòu)?為什么會(huì)呈現(xiàn)不同的顏色?干冰表面怎么有白色氣體?同學(xué)們七嘴八舌提出的問(wèn)題,正是教材中要闡述的。于是結(jié)合著教材,順著學(xué)生的疑問(wèn),一堂課很順暢的完成了。從學(xué)生的反饋來(lái)看,這是一堂很能吸引他們的課。

第三,呈現(xiàn)化學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯美。不可否認(rèn)有很多化學(xué)試題在編制的過(guò)程中過(guò)多的重視了物質(zhì)本身的特殊的物理或化學(xué)性質(zhì)。一旦忽視了這一特性往往就成了解題失敗的主因。一些思維敏捷的同學(xué)往往更愿意做物理題,因?yàn)橹灰季S清新、邏輯清楚,最后的成功手到擒來(lái)?；瘜W(xué)知識(shí)也有連貫性,好的試題也只需要清晰的邏輯就能成功。選擇優(yōu)秀的試題可以呈現(xiàn)化學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯美。比如這道例題,A、B、C是中學(xué)化學(xué)中常見(jiàn)的三種化合物,它們各由兩種元素組成,甲、乙是兩種單質(zhì)。這些化合物與單質(zhì)之間存在如下關(guān)系。

據(jù)此判斷

(1)在A、B、C這三種化合物中必定含有乙元素的是_________(用A、B、C填寫(xiě))

(2)單質(zhì)乙必定是_______(填金屬或非金屬),其理由是________

分析,因“A、B、C它們各由兩種元素組成,甲、乙是兩種單質(zhì)?！币罁?jù)圖變化:“甲+乙A”,可以推知化合物A中必有乙元素;又“甲+BA+C”,從生成物A反推出B中必含乙元素。當(dāng)已推知A,B中都含有乙元素的情況下,再依據(jù)圖變化:“A+B乙+C”,可以知道該反應(yīng)是由兩種含同一元素的化合物反應(yīng)得到該元素單質(zhì)的反應(yīng),屬于氧化還原中同一元素不同價(jià)態(tài)“歸中”至零價(jià)的反應(yīng)。故乙元素在一種化合物中顯示正價(jià),在另一種化合物中顯示負(fù)價(jià),所以是非金屬。從題目的分析來(lái)看,學(xué)生在思考過(guò)程中要有清晰的層遞的邏輯思維。這類(lèi)優(yōu)秀的試題要求我們教師在傳授知識(shí)的同時(shí),應(yīng)該采取某些方式將書(shū)本陳述性的知識(shí)轉(zhuǎn)為程序性的知識(shí)。心理學(xué)認(rèn)為陳述性的知識(shí)易學(xué)易記但也易忘。相反,程序性的知識(shí)需要自己思維加工,學(xué)得時(shí)間相對(duì)長(zhǎng)些,但遺忘的也比較慢。思維敏捷的學(xué)生往往不喜歡死記硬背,因而有時(shí)千變?nèi)f化的物質(zhì)特性就成了討厭化學(xué)的因素了。

第四,化學(xué)知識(shí)的科學(xué)美。門(mén)捷列夫元素周期表包括了元素性質(zhì)與變化的規(guī)律,使得原本紛繁蕪雜的元素和諧統(tǒng)一。元素性質(zhì)的相似性和遞變性為我們解釋世界,預(yù)測(cè)現(xiàn)象提供了解密的鑰匙,很好的展現(xiàn)了其豐富的科學(xué)內(nèi)涵,同時(shí)喚起了學(xué)生的求知欲。

三、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要有磁性

課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要有磁性是指課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要合理,符合學(xué)生的生理和心理狀況。

首先,在審美心理學(xué)中,由黃金分割因素引起的心理效應(yīng)現(xiàn)象,稱(chēng)為黃金分割效應(yīng)。古希臘的畢達(dá)哥拉斯斷言:一條線(xiàn)段的某一部分與另一部分之比,如果正好等于另一部分同整個(gè)線(xiàn)段的比即0.618,那么,這樣的比便會(huì)給人一種美感。教師也應(yīng)該考慮黃金分割效應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。一堂課40或45分鐘,滿(mǎn)堂灌顯然不行,要考慮知識(shí)容量。有研究表明高中生的注意力在一堂課內(nèi)大約20至25分鐘,約占課時(shí)的0.5至0.6,約是黃金分割比。可見(jiàn)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)考慮知識(shí)的授予量。比如,在新授課中,不妨考慮一下新舊知識(shí)比。若整堂課都是新知識(shí)的學(xué)習(xí),思維容量可能會(huì)超出學(xué)生的可容納的接受量。

其次,考慮不同教學(xué)方法的組合。課堂教學(xué)的單一過(guò)程會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要給人以節(jié)奏感,舒急相間。因而,課堂教學(xué)不是單一的過(guò)程。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為組織學(xué)習(xí)的過(guò)程、刺激學(xué)習(xí)的過(guò)程和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在組織學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師可以采用口述法、直觀法、實(shí)踐法的結(jié)合。通過(guò)講授、敘述、圖解、演示、實(shí)驗(yàn)等有機(jī)的結(jié)合起來(lái)貫穿于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)過(guò)程。不同的方法取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相彌補(bǔ),可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。刺激學(xué)習(xí)的過(guò)程起到了很好的課堂潤(rùn)滑作用,銜接作用。通過(guò)問(wèn)題討論,有趣的材料背景,教師幽默的語(yǔ)言等很好消解了在學(xué)生注意力集中后帶來(lái)的疲勞感,同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。課堂教學(xué)的最后階段是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程,時(shí)間分配上可以只有幾分鐘。通過(guò)簡(jiǎn)短的口頭提問(wèn),習(xí)題練習(xí),達(dá)到檢測(cè)教學(xué)效果的目的。多元的,立體化的方法組合,可以讓學(xué)生在課堂中多些興趣,少些倦怠,多些投入,少些沉悶,我想這在一定程度上會(huì)讓學(xué)生喜歡你的課,漸漸的磁化效應(yīng)就會(huì)體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

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④任順元著,《心理效應(yīng)學(xué)說(shuō)》,浙江大學(xué)出版社,2004年.

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