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中學化學課堂教學如何適應素質(zhì)教育要求呢?筆者認為關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，深化教學改革，從中學化學教學的內(nèi)涵及其發(fā)展的趨向著眼，在教學內(nèi)容上創(chuàng)新，在課堂實踐中務實，在教學方法上求活，努力挖掘、激發(fā)學生學習的熱情與志趣，切實提高中學化學課的教學質(zhì)量。

基于上述的認識與實踐，要在中學化學課教學全過程中貫穿與實施素質(zhì)教育的精神實質(zhì)，必須努力改革教學活動，不斷創(chuàng)新立異、務實考證、演變求活、寓教于樂。

一、抓住特點，創(chuàng)新立異，深化教學內(nèi)容的改革

首先，教學內(nèi)容要新，必須按照教學大綱要求，根據(jù)學生的心理特征、認識水平和循序漸進的教學原則，注重抓住教材結(jié)構(gòu)與教學程序的新動態(tài)、新特點，不斷創(chuàng)新。對同一教學內(nèi)容，可以從不同的側(cè)面、不同的角度講解、分析、練習，效果往往大不一樣。在教學活動中做到常教常新，同中求異，教中務實，練中求新，就能使學生感到新奇有趣，學習情緒倍增。比如講授“物質(zhì)的量濃度”概念時，教師一般只是給出反應條件讓學生根據(jù)公式求得物質(zhì)的量濃度，但從另外一種角度設(shè)置問題考究時，要提出已知一定溫度下某飽和溶液，應知哪些條件才能求出該溶液物質(zhì)的量濃度？這樣的提問構(gòu)成懸念，常使學生的思維處于“欲罷而不能”的狀態(tài)，去積極參與教學活動。這樣，不僅加深學生對物質(zhì)的量濃度概念的理解，而且有助于開拓學生思路，提高發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

其次是教學形式要新。必須從實際出發(fā)，講究實效，改變陳舊的傳統(tǒng)的教學方法，實施符合學生認識規(guī)律的“啟發(fā)式”、“導學式”方法和手段，科學地安排教學程序、課堂講解量、練習量、媒體使用量和學生參與教學活動量、教學的深難力度。還要借助直觀教具示范，著力營造一個化學氣氛，促使學生對教學內(nèi)容的加深領(lǐng)悟。例如，“硫酸的性質(zhì)”一課，教師結(jié)合教材補充了濃硫酸使蔗糖脫水形成“黑面包”的演示實驗，學生目睹了生動的實驗后，求知欲十分活躍，不但能回答蔗糖變黑的原理，而且還能觀察“膨脹”、“冒煙”等自然現(xiàn)象，為后邊學好濃硫酸與碳的反應打下良好的基礎(chǔ)。

二、圍繞中心，力求務實，深化教學實踐的改革

教學過程是由許多環(huán)節(jié)組成的，備課是教好課的基礎(chǔ)，教師要遵循教學大綱、教學原則和教學基本規(guī)律，鉆研教材、閱讀資料，挖掘教材的聯(lián)系性、針對性、科學性、趣味性，既備學生又要注重學法的探索與指導，防止出現(xiàn)備而不教或教而不備的脫節(jié)傾向。

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等都是由實驗確定的，為此教師的每一步必須務實、規(guī)范。如“制取氯氣”的實驗，教師對氣密性檢驗、加熱方法、氣體收集、尾氣處理等操作，在課前必須做好充分準備，在課堂上才能引導學生定向觀察現(xiàn)象，提醒學生思考問題，增強演示效果。又如金屬鈉與水的反應現(xiàn)象繁雜、變化異常，教師可以布置一些思考題引導學生觀察，幫助學生消化、鞏固。鈉塊為何浮在水面而不沉底？反應過程中鈉是怎樣變化的？其原因何在？把鈉塊投入CuSO4溶液后，又會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？并寫出反應的化學方程式，指出氧化劑和還原劑，進一步認識鈉金屬的密度、熔點與強還原性等化學性質(zhì)，收到事半功倍的教學效果。

三、精講多練，貴在求活，深化教學方法的改革

巴班斯基說：“每種教學方法就基本要素來說都是相對辯證的，它既有優(yōu)點又有缺點，每種方法都有可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效。每種方法都有可能會有助于達到某種目的卻妨礙另一種目的……”因此，在教學方法上根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容的特點，要有選擇性，深入淺出，常變求新。教學有法，教無定法，貴在得法，贏得學生對自己的信賴，從而能“親其師，信其道”，樂于參與教學活動。實踐證明教師在教學中經(jīng)常注意在“少而精”的原則下盡量做到給學生導以思維、導以方法、導以系統(tǒng)、導以規(guī)律。對重難點運用不同的教學方法和適當?shù)呐e例、類比來啟發(fā)學生的思路，幫助學生理解難點、記憶重點，進而提高分析解決問題的能力。例如鹵代烴在氫氧化鈉溶液中水解，這是一個典型的取代反應，其實質(zhì)是帶負電的原子團OH－取代了Br。

CH3CH2CH2—Br＋OH－（或NaOH）→CH3CH2CH2—OH＋Br－（或NaBr）

類比，寫出下列反應的化學反應方程式：

（A）溴乙烷跟NaHS反應；

（B）由碘甲烷、無水乙醇和金屬鈉合成甲乙醚（CH3—O—C2H5）。

由于教師抓住了題中給的信息，取代反應的本質(zhì)是帶負電的原子團取代鹵代烴中的鹵原子。同理運用類比方法找出HS－，C2H5O－與OH－的相似點即可寫出化學反應方程式。

類似上述貌似一致，而實際相異的例子在化學中是屢見不鮮。因此教師運用類比法教學時，應注重引導學生歸納總結(jié)知識相異點，既要比較物質(zhì)的共性，又要注意其個性與特殊性，對學生中自覺或不自覺而產(chǎn)生錯誤的類比問題要加以防止或糾正。

總之，通過創(chuàng)新、務實、求活可有效地啟發(fā)學生親其師、信其道、樂其學、樂其練，進而達到教書育人的目標。