導(dǎo)語：培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著素質(zhì)教育的深入實施，人們的教育觀念正在逐步轉(zhuǎn)變，對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不斷更新了。然而，從一些講課比賽的評課或教學(xué)視導(dǎo)活動中，筆者發(fā)現(xiàn)不少人對課堂教學(xué)的評價觀念還比較落后，如對那些偏重知識傳授、忽視能力培養(yǎng)，注重課堂灌輸、忽視啟發(fā)學(xué)生思維，但只要能按照常規(guī)教學(xué)，注重了講深、講細(xì)、講透徹，就看作是好課；有人評課，主要看教師的“講功”，只要教師語言表達能力強，講得流利、清楚、精彩，就是好課，卻不分析其講得內(nèi)容如何；有的主要看學(xué)生的反映，學(xué)生說聽得懂、記得牢，對老師的講課滿意，就是好課。而對那些創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，如讓學(xué)生討論、提問題、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)等，卻看成是教師講得太少，或認(rèn)為沒講透，學(xué)生記不住，教師駕馭課堂能力差等等，是不成功的課。

那么，究竟什么樣的課算是好課呢？我們認(rèn)為，評價一堂課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從教與學(xué)兩方面來衡量，對教師的教來說，要看是否注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是否能創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，是否善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)；對學(xué)生的學(xué)來說，要看是否學(xué)得積極主動，是否動腦、動手的機會多而適當(dāng)?，F(xiàn)就如何創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，構(gòu)建學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)機制談點認(rèn)識。

一、設(shè)計高質(zhì)量的問題，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境

對于相同的課堂教學(xué)內(nèi)容，有的教師采取的是就題論題、機械傳授、照本宣科，往往是講得很詳細(xì)，出力不小，但教學(xué)效果不佳。有經(jīng)驗的教師則能根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，把教材內(nèi)容設(shè)計出較高質(zhì)量的問題情境，用問題組成能力主線，課堂效果顯著提高。

要注意設(shè)計的問題必須是高質(zhì)量的，衡量問題質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括難易程度、思維容量大小、思維強度、刺激強度等。只有設(shè)計的問題具有足夠思維量，堅持運用讓學(xué)生“翹腳摘果子原則”，甚至“撐桿跳高摘果子的原則”，才能真正提高學(xué)生的思維能力。

例如，在高一化學(xué)離子方程式書寫的教學(xué)時，設(shè)計問題：用一種試劑，即可把K2SO4，Na2S，Na2SO3，Na2CO3，Ba（NO3）2五種無色溶液一次鑒別開來，該試劑是，寫出有關(guān)反應(yīng)的離子方程式。學(xué)生運用已學(xué)知識，經(jīng)過分析，完全能夠想到該試劑是H2SO4。這既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力，又加深理解和鞏固了所學(xué)新知識，同時還復(fù)習(xí)了已學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，比讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”模仿課本例題寫離子方程式的思維量大多了，真是一舉多得。

當(dāng)然，也要注意設(shè)計的問題不能太難或偏易，如果難度過大，超越了學(xué)生的基礎(chǔ)和理解能力，學(xué)生將茫然無知而失去信心，甚至干脆放棄不學(xué)；如果問題偏易，又會使學(xué)生養(yǎng)成懶得動腦的陋習(xí)，都會泯滅他們求知的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，并非教材內(nèi)容簡單習(xí)題化

有些教師認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，最好的辦法就是使教材內(nèi)容習(xí)題化，只要把教學(xué)內(nèi)容編制成習(xí)題，并讓學(xué)生答完這些題就算完成了任務(wù)。如講硫酸的性質(zhì)時，有的教師設(shè)計了以下問題：濃硫酸是色狀的液體，沸點較、揮發(fā)，密度比。濃硫酸的特性有性、性、性……這樣的問題除了引導(dǎo)學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，還有什么意義呢？

如果把上述問題改為讓學(xué)生通過看書、思考和總結(jié)：①濃硫酸有哪些物理特性？②濃硫酸的吸水性與脫水性有什么不同？請舉例說明。③濃硫酸的強氧化性與稀硫酸的氧化性的本質(zhì)區(qū)別是什么？這樣安排和設(shè)計教學(xué)能使學(xué)生積極思維，在探索中學(xué)，克服了簡單答題、死記硬背、機械地去找答案的不良現(xiàn)象。

三、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境要注意針對性

問題使學(xué)生發(fā)出疑問，學(xué)生的思維活動都是從“疑”開始的，靠“疑”推動的，如果設(shè)疑適當(dāng)，學(xué)生帶著“疑問”學(xué)習(xí)，針對性強。例如，高一化學(xué)講離子反應(yīng)、離子方程式書寫時，首先讓兩位學(xué)生到講臺分別做兩組實驗：一組是向AgNO3溶液中分別滴加稀鹽酸和氯化鈉溶液；另一組是分別向Na2CO3溶液和K2CO3溶液中滴加鹽酸。要求根據(jù)實驗寫出4個反應(yīng)的化學(xué)方程式，并讓學(xué)生思考：為什么反應(yīng)物不同，生成的沉淀、氣體卻相同呢？學(xué)生根據(jù)對化學(xué)方程式的分析，帶著這個問題學(xué)習(xí)，實際上已抓住了離子反應(yīng)的實質(zhì)，學(xué)習(xí)離子反應(yīng)方程式的書寫，基本上已是水到渠成了。這樣的問題情境既是舊知識與新知識的結(jié)合點，又是新知識的重點，學(xué)生學(xué)得靈活，理解深刻，掌握得扎實。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

然而，有的教師教學(xué)設(shè)計不合理，如在新授課上過多地安排復(fù)習(xí)舊知識，結(jié)果耽誤了學(xué)習(xí)新內(nèi)容的寶貴時間。還有的因問題安排不當(dāng)，把學(xué)生思維引向歧途。如在講硫酸工業(yè)制法時，一上來就讓學(xué)生配平方程式FeS2＋O2—Fe2O3＋SO2，標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移，指出氧化劑和還原劑。由于這些問題難度較大，學(xué)生此時基礎(chǔ)還較差，結(jié)果投入很大精力也沒弄清，反而對SO2的生產(chǎn)原理、凈化過程等重點問題輕描淡寫，弄得稀里糊涂。

四、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境要注意面向全體學(xué)生，著眼于每個學(xué)生都要提高

受傳統(tǒng)教學(xué)思想和應(yīng)試教育等方面的影響，有些教師兩眼只盯“尖子生”，設(shè)計教學(xué)方案總是以少數(shù)優(yōu)等生為標(biāo)準(zhǔn)，起點較高，難度偏大，結(jié)果抓了少數(shù)人，丟棄一大片，很不利于全面提高學(xué)生素質(zhì)，尤其不利于中差生的發(fā)展與提高。因此，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，要盡可能為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的自學(xué)情境，按照全體學(xué)生的認(rèn)知情況，由淺入深、深入淺出、循序漸進，有一定梯度，利于自學(xué)，使學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生能獲得更大的信息量，提高更快，特別要使學(xué)習(xí)差的學(xué)生有自學(xué)的依據(jù)，能在原有基礎(chǔ)上得到提高，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。這樣，就避免了教師講課中的片面性、以偏概全、講不到位、忽視差生等弊端，使教與學(xué)得到了互補。

五、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境要為學(xué)生提問題創(chuàng)造條件

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為疑問是思維的導(dǎo)火索。學(xué)生只有善于質(zhì)疑、提出問題，才能形成善于動手和動腦的好習(xí)慣。因此，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見的機會和條件。如在學(xué)習(xí)實驗室制氯氣時，要求學(xué)生不能僅停留在會做這個實驗，還要明確每步為什么要這樣做？不這樣做行不行？這個實驗與初中已學(xué)過的實驗室制氣體的裝置有何不同？這樣的設(shè)問，一下子激起了學(xué)生的積極思維，使他們提出不少問題：①為什么要求用濃鹽酸呢？為什么要緩緩加熱呢？②為什么用這種方法收集？③為什么要連接一個盛NaOH溶液的燒杯等一系列問題。這樣，不僅使學(xué)生會做該實驗，而且弄清了實驗中應(yīng)注意的一些問題，特別是掌握了制取有毒氣體，必須對尾氣作處理這一新的實驗裝置和原理。

教材中有很多素材可以挖掘，讓學(xué)生多問幾個為什么，給學(xué)生留一方質(zhì)疑問難的天地，讓他們提出自己的不同看法和見解，久而久之，不但使學(xué)生養(yǎng)成敢于標(biāo)新立異，敢于推陳出新的獨立性品格，而且還大大活化了他們的思維方法，激發(fā)了創(chuàng)新意識，提高了創(chuàng)造能力。

六、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境重在使知識遷移應(yīng)用

學(xué)習(xí)知識的目的不只是為了儲存知識，而是應(yīng)用知識來解決實際問題。但從目前教學(xué)實際情況看，把學(xué)生視為儲存知識的“容器”，偏重傳授，忽視對知識遷移應(yīng)用的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍。這主要是人們往往將知識的應(yīng)用看成了純粹的“用”而不是“學(xué)”。其實，用的過程，也是學(xué)的繼續(xù)。不僅是改變了形式的學(xué)，而且“用”的本身就是學(xué)，通過“用”而使學(xué)生學(xué)得更具體、更深刻、更有效。具體說要做到：一是注重知識應(yīng)用的訓(xùn)練。即對所學(xué)知識要多舉應(yīng)用的實例，如學(xué)習(xí)某一原理或概念，不能僅停留在學(xué)懂了的水平，更重要的是對其進行具體應(yīng)用。試想，如對知識僅是學(xué)會，而不具體應(yīng)用，能達到舉一反三嗎？二是注重培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。能否對所學(xué)知識進行順利遷移應(yīng)用，關(guān)鍵在于是否能迅速地發(fā)現(xiàn)新知識的本質(zhì)特點，準(zhǔn)確地進行歸類，把它納入已有的知識體系中去，這就要努力提高對已有知識的概括水平，概括水平越高，就越能用已有知識去理解當(dāng)前的新課題。因此，教學(xué)中要開創(chuàng)一切條件，培養(yǎng)學(xué)生高度概括的能力，如學(xué)習(xí)某一新的原理或概念時，一般不要講出來，或不全講完，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，多讓學(xué)生進行歸納、總結(jié)得出結(jié)論，養(yǎng)成善于總結(jié)規(guī)律，尋找正確答案的良好習(xí)慣。另外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常讓學(xué)生寫知識性小論文、學(xué)習(xí)心得等，也能提高概括能力；三是培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題的能力。分析能力是能否對所學(xué)知識順利遷移應(yīng)用的重要條件，我們常常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在知識條件上是完全有條件解決新課題的，但是，就是因為缺乏分析能力則不能找到解題的辦法。因此，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題的能力。我市近期倡導(dǎo)的“三不”就很好地體現(xiàn)了這一點。所謂“三不”，即一是不包辦，只要學(xué)生通過自學(xué)能解決的問題，教師絕不包辦代替，而應(yīng)大膽放給學(xué)生自學(xué)；二是不硬灌，要根據(jù)教材和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，采取精講精練，注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，不硬性灌輸；三是不奉送現(xiàn)成答案。要盡可能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)真理，尋求正確答案，即使學(xué)生實在解決不了的問題，也不能直接告訴正確答案，而是給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)點撥，或必要的提示，盡可能讓學(xué)生自己努力去解決。經(jīng)過幾年實踐，調(diào)查表明，與以往相比，學(xué)生獨立分析的能力大有提高。