導(dǎo)語：化學(xué)素質(zhì)教育管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

如何使素質(zhì)教育真正在化學(xué)教育中得以落實(shí)，使其成為教師教和學(xué)生學(xué)的自覺行為，是目前亟待解決的問題。在教學(xué)方法上，筆者認(rèn)為探究學(xué)習(xí)不失為解決這一問題的一種有效而又富有特色的方法。

探究學(xué)習(xí)在觀念上的平等、開放、民主，在過程中的自主、體驗(yàn)、個(gè)性，在形式上的生動、多樣、有趣，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

“探究學(xué)習(xí)”是在50年代美國掀起的“教育現(xiàn)代化運(yùn)動”中，由美國著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布(J.J.Schwab)倡導(dǎo)提出的。他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的。

因此，學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力，同時(shí)受到科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)方法等的教育，并發(fā)展自己的個(gè)性?！疤骄繉W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對科學(xué)研究過程的理解。它所具有的這些特點(diǎn)，使其成為美國教育改革中較有影響的教學(xué)方法。在美國的科學(xué)教育改革中，以科學(xué)探究為核心是支撐《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念。

一、探究學(xué)習(xí)的基本步驟探究學(xué)習(xí)的基本步驟

步驟

目的

學(xué)生活動

需要考慮的問題

明確問題

在情境中面臨、發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生問題

設(shè)置情境、實(shí)地考察、新聞媒體、圖片分析、案例研究、角色扮演、戲劇小品等

為什么我們要研究它?我們想發(fā)現(xiàn)什么?需要解決的問題是什么?

決定探究方向

預(yù)測產(chǎn)生問題的可能原因，結(jié)合過去的經(jīng)驗(yàn)，選取關(guān)心的焦點(diǎn)，確定幾個(gè)可能的研究方向

頭腦風(fēng)暴

可能的原因有哪些?最可能的原因是什么?我們選取哪幾個(gè)為中心來進(jìn)行探究?

組織探究

保證有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行探究制定探究

方案：分組、確定任務(wù)、制定時(shí)間表

需要分成幾個(gè)組(Who)?每個(gè)組的任務(wù)是什么(What)?如何完成(How)?需要在哪里完成(Where)?什么時(shí)候完成(When)?

搜集資料

獲得解決問題所需的信息

參觀和實(shí)地考察、調(diào)查和采訪、實(shí)驗(yàn)、查閱文獻(xiàn)、個(gè)案追蹤分析等

我們需要哪些信息?在誰那里、什么地方搜集這些信息?

整理資料

分析、處理信息，評價(jià)信息的有效性

分類、制作圖表、分析、評價(jià)

如何整理獲得的信息?可做哪些分類?這些信息的異同點(diǎn)?有什么聯(lián)系?能得出什么結(jié)論?

得出結(jié)論

證實(shí)或否定預(yù)測與假說解釋獲得的信息，形成并修正判斷，證實(shí)、拋棄或改變假說與預(yù)測(如果結(jié)論與預(yù)測不吻合，應(yīng)重新確定探究方向，擬訂方案，組織探究)

用各種形式表達(dá)小組或自己在探究過程中形成的見解，并和他人進(jìn)行交流——進(jìn)行一次角色扮演，或完成一份報(bào)告、撰寫一篇論文、進(jìn)行一場辯論、創(chuàng)作一個(gè)故事、舉行一場比賽、組織一個(gè)展覽等

我們得出了哪些結(jié)論?這與先前的預(yù)測是否一致?有哪些證據(jù)支持我們?結(jié)論與預(yù)測不一致，我們下一步做什么?

社會活動

要求學(xué)生根據(jù)結(jié)論積極參與有關(guān)問題的社會決策在條件適宜的情境下運(yùn)用自己調(diào)查的結(jié)論，采取相應(yīng)的社會行動

社會行為、社區(qū)服務(wù)

關(guān)于這個(gè)問題我們能做什么?我們怎樣才能使其他人了解我們的行動?我們怎樣才能有助于或影響社區(qū)和社會決策?對于這個(gè)問題應(yīng)該做什么?

探究學(xué)習(xí)是通過多種形式的活動展開的。

從縱向看，包括科學(xué)探索的基本活動，即提出問題、確定研究方向及計(jì)劃、搜集資料并整理資料、得出結(jié)論，以及根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件靈活運(yùn)用科學(xué)結(jié)論等等。在參與這一系列活動的過程中，學(xué)生不僅可以獲得探究活動所指向的知識，而且能學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)探究的一般過程和具體方法。從橫向看，探究學(xué)習(xí)的每一個(gè)步驟都包含許多具體的活動形式。在這些生動、多樣、有趣的活動中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛能，發(fā)展自己的個(gè)性。他們會視學(xué)習(xí)為樂趣，主動而輕松，并富有創(chuàng)新精神。探究學(xué)習(xí)事實(shí)上是一種雙重的學(xué)習(xí)過程。既是探究者對所研究的課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是對探究過程的學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)解決問題的方法既是系統(tǒng)的，又是靈活的，其系統(tǒng)性在于開展了一整套活動，而其靈活性則在于活動可以增減、替換，活動的順序可以變換。

二、探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)參與和過程：探究學(xué)習(xí)要求所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)過程，把學(xué)生視為“小科學(xué)家”，讓他們通過一系列的科學(xué)探索活動去發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論，而不是將現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生。這些從實(shí)踐中獲得的知識，學(xué)生更容易理解和記憶，并更容易被應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。

探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)平等與合作：探究學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會取得成功，學(xué)習(xí)的成果是學(xué)生合作的結(jié)果。同時(shí)教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師是學(xué)生的朋友、伙伴。因此，探究學(xué)習(xí)是一個(gè)合作的過程，而不是競爭和對立的過程。

探究學(xué)習(xí)鼓勵(lì)創(chuàng)新：在由學(xué)生負(fù)責(zé)決定做什么，怎么做的探究學(xué)習(xí)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由想像，提出各種假設(shè)和預(yù)見，充分尊重他們的思想觀點(diǎn)，使學(xué)生敢想敢干，富有創(chuàng)新精神。

三、探究式學(xué)習(xí)的主要活動形式

(一)小組活動

在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生交往的技能及分享、合作態(tài)度是一項(xiàng)重要內(nèi)容。與個(gè)體單獨(dú)活動和集體活動相比，小組活動對實(shí)現(xiàn)這方面的目標(biāo)具有獨(dú)特的作用。探究式學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)幾乎都可以以小組活動的形式展開：從小組協(xié)商制訂調(diào)研計(jì)劃，到小組分工合作搜集和整理資料，再到小組研討澄清認(rèn)識，得出結(jié)論。在這些目標(biāo)不同、內(nèi)容各異的小組活動中，學(xué)生一方面可以學(xué)習(xí)如何有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以使他人采納自己的主張；另一方面，他們也可以學(xué)習(xí)如何傾聽他人的見解，借鑒他人的觀點(diǎn)提高自己的認(rèn)識。此外，他們還可以嘗試以寬容的態(tài)度與同伴求同存異，攜手合作以實(shí)現(xiàn)小組的行動目標(biāo)。根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究的成果，有效的小組活動須具備如下特點(diǎn)。

1.組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。從小組的構(gòu)成看，每個(gè)小組的4～5名成員在性別、個(gè)性特點(diǎn)、家庭和社會經(jīng)濟(jì)背景、學(xué)業(yè)成績、能力水平等方面需有明顯的差異。每個(gè)小組都成為整個(gè)班級的縮影，各小組之間力量均衡，便于對各個(gè)小組的工作成效進(jìn)行公平的比較和評價(jià)。同時(shí)，由于組內(nèi)各成員在各方面的差異，因此他們可以有效地展開互助合作，最終促進(jìn)每個(gè)成員在認(rèn)知、情感、個(gè)性和社會交往等各方面的提高。

2.小組目標(biāo)的設(shè)立。在活動中，小組是一個(gè)整體。目標(biāo)的達(dá)成是以小組每個(gè)成員的成就來衡量的。也就是說，只有當(dāng)小組的其他成員都達(dá)到了目標(biāo)時(shí)，自己才達(dá)到目標(biāo)。在共同目標(biāo)的作用下，各組員結(jié)成“利益共同體”：成績好、能力強(qiáng)的學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后會積極地去幫助其他同學(xué)；而成績較差，能力較弱的學(xué)生則會出于集體榮譽(yù)感和自尊心，盡自己的最大努力去學(xué)習(xí)，以保證自己所在小組不會因?yàn)樽约菏《　?/p>

3.個(gè)人職責(zé)的明確。為了實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)，保證每個(gè)組員都能對小組成績有所貢獻(xiàn)，小組活動應(yīng)對組內(nèi)成員作明確的職責(zé)分工。在分頭搜集資料后，小組成員一起分析和處理有關(guān)信息；在小組研討推導(dǎo)結(jié)論的過程中也強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都發(fā)表自己的見解，并把大家的意見綜合起來，得出一個(gè)小組的研究結(jié)論。

4.均等的成功機(jī)會。由于每個(gè)小組的構(gòu)成大體相同，因而學(xué)生無論在哪一組，只要自己努力，并有同伴之間的相互幫助，那么都會有成功的機(jī)會。同時(shí)，由于是以小組目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否作為衡量各個(gè)組員工作成效的標(biāo)準(zhǔn)，因而無論單個(gè)組員的背景和能力如何，也都有均等的機(jī)會享受成功。

(二)頭腦風(fēng)暴

從形式上看，頭腦風(fēng)暴有點(diǎn)像討論，是把與某一主題相關(guān)的人員集中起來，讓他們充分發(fā)表觀點(diǎn)，以集思廣益。同一般的討論相比，頭腦風(fēng)暴更加自由，更加靈活。它試圖創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由的環(huán)境，讓每個(gè)與會者充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。它的主要規(guī)則包括：當(dāng)有人發(fā)言時(shí)，其他人必須仔細(xì)地傾聽；任何人都不許對他人的發(fā)言作評價(jià)；只要沒有其他人發(fā)言，你可以隨時(shí)發(fā)表任何見解。由于與會者不必考慮自己的見解是否正確是否恰當(dāng)，因此可以保證每個(gè)人充分發(fā)表自己的意見。在這種完全自由的情況下，一個(gè)人所提出的哪怕是很不成熟的觀點(diǎn)也可能激發(fā)其他人的思維，產(chǎn)生一系列新的想法。

在探究式學(xué)習(xí)的第一步，即提出問題的階段，運(yùn)用這種方法可以使學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)把集體所要探究的問題和方向確定下來。

(三)角色扮演

角色扮演活動具有特殊的作用。當(dāng)學(xué)生通過觀察、閱讀、實(shí)地調(diào)查、測量、訪問等活動收集到有關(guān)化學(xué)問題的素材，并經(jīng)過整理和分析之后，他們可以就某個(gè)化學(xué)問題，分別扮演相關(guān)的角色，以體驗(yàn)不同機(jī)構(gòu)、不同個(gè)體在解決化學(xué)問題中的不同職責(zé)和不同作用。角色扮演要求學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，真正從所扮演的角色的角度去考慮問題并采取行動，因此，它可以使學(xué)生逐步學(xué)會站在他人立場思考問題，想他人所想，急他人所急。這對于培養(yǎng)學(xué)生對其他人的尊重、關(guān)心和愛護(hù)的情感是非常有利的。

四、探究學(xué)習(xí)對教師提出的挑戰(zhàn)

在探究學(xué)習(xí)中，教師的作用主要體現(xiàn)為確立教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教育情境，引導(dǎo)學(xué)生對活動的興趣，對學(xué)生的自主活動給以必要的支持和幫助，以伙伴身份參與學(xué)生的調(diào)查、發(fā)表、分享、交流等一系列活動。這使習(xí)慣于傳統(tǒng)角色的教師面臨挑戰(zhàn)，他們需要適應(yīng)探究學(xué)習(xí)對他們提出的要求。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師要走下講臺到學(xué)生中去，重新調(diào)整自己的角色和與學(xué)生的關(guān)系，尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生平等合作，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、自由的活動空間，引導(dǎo)他們對化學(xué)問題產(chǎn)生興趣，并圍繞這些問題去觀察和思考。這是取得良好學(xué)習(xí)效果的保證。

2.在探究學(xué)習(xí)中，教師面對的不僅僅是依靠本門學(xué)科就能解答的問題，對教師在知識方面的要求是多學(xué)科的。這需要教師不斷豐富、提高自己，更新自己的知識結(jié)構(gòu)。

3.探究學(xué)習(xí)需要開放的課堂，因此，教師的組織能力顯得尤為重要。教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)，如活動材料的投放方式、學(xué)生小組的分工配合、對學(xué)生提問和指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和方式等等，以保證學(xué)生的探究活動能井然有序地進(jìn)行。

(北京師范大學(xué)教育系的易靜老師為本文提供了部分資料，特此感謝。)

參考資料

1.北京師范大學(xué)環(huán)教中心、華東師范大學(xué)環(huán)教中心、西南師范大學(xué)環(huán)教中心編著：《可持續(xù)發(fā)展教育教師培訓(xùn)手冊》，北京師范大學(xué)出版社1999年6月版。

2.彭蜀晉、陳耀亭、劉英編譯：《現(xiàn)科教育的進(jìn)展與課題》，重慶出版社1990年6月版。

3.陳玉琨、鐘海青、江文彬主編：《90年代美國的基礎(chǔ)教育》，廣西師范大學(xué)出版社1998年3月版。