導(dǎo)語(yǔ)：高中化學(xué)分層走班教學(xué)措施一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在新高考制度要求的影響下，高中階段的教學(xué)工作也在不斷革新和發(fā)展，以期能夠更好地適應(yīng)高考的要求，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中更重視學(xué)生的健康發(fā)展，要求教師秉持公平高效的教學(xué)原則進(jìn)行授課，靈活調(diào)節(jié)傳統(tǒng)教學(xué)中靜態(tài)化、死板化的問(wèn)題，合理規(guī)劃課堂教學(xué)工作，全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。以下介紹分層走班教學(xué)的概念和目的，結(jié)合該教學(xué)方式的難點(diǎn)，詳細(xì)討論如何在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中落實(shí)分層走班教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：新高考；高中化學(xué)；分層走班

隨著新高考制度的落地，高中學(xué)生不再進(jìn)行文理分科，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自由度有明顯提升，同時(shí)也給教師的教學(xué)工作開(kāi)展帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。走班教學(xué)的形式給課堂帶來(lái)了更多的動(dòng)態(tài)性，學(xué)生不再有固定的教室、同桌，是課程革新當(dāng)中的重要探究。分層教學(xué)能夠更好地照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師要注意教學(xué)的靈活性，使每個(gè)學(xué)生都能夠在分層學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。

一、分層走班教學(xué)開(kāi)展的概述

（一）分層走班理念

分層走班是指學(xué)生根據(jù)自己的課程安排不斷變化班級(jí)組成，而教師和班級(jí)則相對(duì)固定，負(fù)責(zé)按照規(guī)定的時(shí)間和內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，更符合當(dāng)前新高考的要求，是一種素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。根據(jù)目前新的高考制度要求不再進(jìn)行文理分科，學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的選擇自由度更高，是一種較為理想的新課改形式。盡管分層走班教學(xué)依然保留了“班級(jí)”的形式，但是由于班級(jí)成員的不固定，教師的教學(xué)工作開(kāi)展不能再沿用傳統(tǒng)的模式，而是需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，授課方式產(chǎn)生了較大的轉(zhuǎn)變。在分層走班的課程當(dāng)中，教師對(duì)于自己班級(jí)能夠形成更加準(zhǔn)確全面的把握，也更好地提升了課堂教學(xué)的專業(yè)性，是符合當(dāng)前課改革新的一種新型教學(xué)模式。

（二）分層走班的目的

分層走班是在新高考革新下的必然發(fā)展趨勢(shì)，更好地利用了學(xué)生的自主選擇和學(xué)習(xí)興趣來(lái)優(yōu)化教學(xué)效果。由于每個(gè)學(xué)生的理解接受、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)存在差異，這種自主選擇的學(xué)習(xí)方式更好地尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，幫助學(xué)生在感興趣的領(lǐng)域中不斷深耕，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短，保證能夠在高考中取得更好的成績(jī)。分層教學(xué)的理念更有利于照顧到全體學(xué)生，學(xué)困生的學(xué)習(xí)要求主要是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)中等生的要求主要是實(shí)現(xiàn)自我突破，對(duì)學(xué)優(yōu)生教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行提升教學(xué)效率，確保每個(gè)學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的提高，不斷推進(jìn)教學(xué)工作的全面發(fā)展。

二、分層走班的教學(xué)挑戰(zhàn)分析

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

為切實(shí)做好分層走班的教學(xué)工作，教師要主動(dòng)對(duì)課程的設(shè)計(jì)規(guī)劃做出改變，使其能夠更好地使用動(dòng)態(tài)化的教學(xué)模式。由于分層走班的學(xué)習(xí)形式較為新穎，學(xué)生沒(méi)有固定的班主任和同學(xué)，難以形成熟悉的課堂氛圍。教師更要關(guān)注在課堂構(gòu)建上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，利用更具吸引力的授課形式、多媒體課件等提高課堂的互動(dòng)性和吸引力。與傳統(tǒng)教學(xué)工作相比而言，教師在分層走班的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極適應(yīng)，面對(duì)不斷流動(dòng)和變化的學(xué)生，教師要用于打破束縛，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選優(yōu)化，保證實(shí)際教學(xué)成效。學(xué)生和家長(zhǎng)都更傾向于一些教齡長(zhǎng)、有經(jīng)驗(yàn)的教師，導(dǎo)致一些困難學(xué)科的教學(xué)工作會(huì)受到一定的影響，教師更要發(fā)揮教學(xué)的責(zé)任心，提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展。

（二）聚焦知識(shí)體系

化學(xué)學(xué)科的知識(shí)較為零散，尤其是在面對(duì)走班教學(xué)的情況之，教師對(duì)學(xué)生實(shí)況的把握難度有了明顯提升，在進(jìn)行知識(shí)體系構(gòu)建和有針對(duì)性的知識(shí)講解時(shí)會(huì)出現(xiàn)力度不足的問(wèn)題。作為走班任課的教師要充分利用課堂時(shí)間了解和觀察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，敏銳捕捉學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解時(shí)的反應(yīng)，并根據(jù)分層教學(xué)的要求進(jìn)行指導(dǎo)和講解?；瘜W(xué)課程的學(xué)習(xí)體系構(gòu)建的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)十分重要，教師在進(jìn)行一些基礎(chǔ)知識(shí)講授時(shí)，應(yīng)該更關(guān)注接受能力較弱的學(xué)生，可以通過(guò)課堂驗(yàn)證、知識(shí)遷移等方式來(lái)優(yōu)化教學(xué)效果。在面對(duì)走班學(xué)習(xí)的模式時(shí)，教師要能夠?qū)φn程的內(nèi)容和進(jìn)度形成合理的規(guī)劃，不因?yàn)閷W(xué)生的臨時(shí)變化而措手不及，教師和學(xué)生都應(yīng)該逐漸適應(yīng)這種課堂形式，并充分發(fā)揮分層走班的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

三、開(kāi)展高中化學(xué)學(xué)科分層走班教學(xué)的措施

（一）革新分層方案

在開(kāi)展分層教學(xué)之前，教師要掌握正確的分層教學(xué)理念和正確的學(xué)生分層方法，從多方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)劃分，并設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，確保每個(gè)學(xué)生都可以在分層學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到提高。如在A、B、C三層級(jí)當(dāng)中，可以綜合考量學(xué)生的智力因素和非智力因素，包括基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等，并不是單一地依靠考試成績(jī)來(lái)劃分，這種分層方案更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在分層之前，教師應(yīng)當(dāng)秉持公正公開(kāi)的原則先由學(xué)生進(jìn)行自主報(bào)名，再結(jié)合化學(xué)任課教師的意見(jiàn)，形成最終結(jié)果。在分層教學(xué)中，教師也可以采用自主確定或隱形分層的方法來(lái)推進(jìn)教學(xué)工作，更好地保護(hù)一些C級(jí)學(xué)生的自尊心，也避免了A級(jí)學(xué)生驕傲自負(fù)，影響后續(xù)學(xué)習(xí)工作的開(kāi)展。

（二）配置教學(xué)資源

在走班教學(xué)模式當(dāng)中對(duì)課堂的教學(xué)效率提出了更高的要求，教師應(yīng)該做好充分的前期準(zhǔn)備，合理配置教學(xué)資源，展示化學(xué)學(xué)科的魅力。例如，在學(xué)習(xí)《晶體》一課時(shí)，許多學(xué)生對(duì)于微觀的晶格和晶體連接很難形成直觀的理解，教師可以借助幻燈片或動(dòng)畫(huà)圖片的方式來(lái)輔助教學(xué)工作的開(kāi)展。如NaCl屬于離子晶體，在展示其晶體結(jié)構(gòu)的過(guò)程中要考慮到兩種離子的尺寸、連接方式等，在學(xué)生掌握了一個(gè)NaCl分子的形狀后，再利用多媒體技術(shù)將其無(wú)限延伸，形成宏觀上的NaCl晶體顆粒。教師也可以利用一些球棍模型等推進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展。對(duì)比C60、金剛石和石墨烯等不同的形狀和結(jié)構(gòu)，盡管這些物質(zhì)都是由碳原子構(gòu)成的，但是不同的連接方式使其具有了差異化的形態(tài)和物理特征，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）尊重學(xué)生的主體地位

素質(zhì)教育要求教師從主講者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，在課堂上要充分尊重學(xué)生的主體地位，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性優(yōu)勢(shì)提升教學(xué)效率。教師在課堂上要給予學(xué)生一定的獨(dú)立思考的空間，使學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，實(shí)現(xiàn)遷移和提高。化學(xué)學(xué)科中有許多很靈活的知識(shí)點(diǎn)，例如，在學(xué)習(xí)《原電池》一課中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)比粗鋅和純鋅在與H2SO4溶液反應(yīng)過(guò)程中的速率，并思考原因。教師可以向?qū)W生展示Cu-Zn原電池的組成，并在其中設(shè)計(jì)一個(gè)電流計(jì)，要求學(xué)生根據(jù)電流計(jì)偏轉(zhuǎn)的方向來(lái)判斷電子的流向。這些比較簡(jiǎn)單但具有思考價(jià)值的問(wèn)題教師完全可以交給學(xué)生自己思考，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平有很大意義，也有利于構(gòu)建互動(dòng)性課堂。

（四）優(yōu)化課堂內(nèi)容

在分層教學(xué)的背景之下，要求教師提前根據(jù)學(xué)生的層次劃分和教學(xué)內(nèi)容對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，保障每個(gè)學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)要求。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要充分考慮到不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，如在學(xué)習(xí)《Cl2》一課時(shí)，教師應(yīng)該將Cl2的物理性質(zhì)、與其他物質(zhì)的反應(yīng)式等基礎(chǔ)知識(shí)放在課堂的前20分鐘內(nèi)，這些知識(shí)要求三個(gè)層級(jí)的學(xué)生全都掌握。在課堂的后20分鐘內(nèi)，學(xué)生的注意力會(huì)逐漸放松，教師可以將拔高性的內(nèi)容放在這個(gè)環(huán)節(jié)供A、B級(jí)的學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，如Cl2與其他物質(zhì)反應(yīng)后的微粒應(yīng)該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行性質(zhì)驗(yàn)證等。教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)要注意形式的多樣化，可以組織一些學(xué)習(xí)游戲或課外活動(dòng)，如安排學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)空氣污染問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，分析酸雨的形成過(guò)程等，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）改善教學(xué)方法

在分層走班教學(xué)模式的探究當(dāng)中，教師要加強(qiáng)課堂反饋來(lái)調(diào)整教學(xué)工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，減少走班的動(dòng)態(tài)化教學(xué)造成的影響。教師可以向C級(jí)的學(xué)生多布置一些基礎(chǔ)性的練習(xí)作業(yè)，或在課堂上請(qǐng)這些同學(xué)回答一些基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題，及時(shí)判斷學(xué)生的掌握情況，對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)生要加以鼓勵(lì)并對(duì)其等級(jí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)。對(duì)于A和B級(jí)的學(xué)生，教師可以布置一些更加開(kāi)發(fā)思維和具有思考性、創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容，如在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)教師可以向其布置主題，具體的實(shí)驗(yàn)方案和操作都可以由學(xué)生自主完成。在日常練習(xí)和考試當(dāng)中，教師也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些梯度化的內(nèi)容，使學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇完成，同時(shí)教師也應(yīng)該鼓勵(lì)所有學(xué)生向更高的層級(jí)挑戰(zhàn)，嘗試實(shí)現(xiàn)自我突破。

（六）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于重、難點(diǎn)內(nèi)容，在分層教學(xué)當(dāng)中教師要加強(qiáng)重視，積極開(kāi)展實(shí)操教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“混合物的分離提純”之前，教師可以要求學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)提出可行的分離辦法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回顧，并激發(fā)學(xué)生的好奇心。在講解清楚實(shí)驗(yàn)基本原理之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操，并規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟和操作過(guò)程。如在分離提純中，汽油和NaCl溶液的混合物應(yīng)該采用分液方式分離，溴和NaCl溶液的混合物應(yīng)該采用萃取的方式分離。在實(shí)驗(yàn)之后教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同歸納總結(jié)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生都較好地掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并向部分A級(jí)的學(xué)生布置一些拔高性的課后思考題目：從海水中提純NaCl晶體應(yīng)該經(jīng)過(guò)什么樣的流程。

四、結(jié)語(yǔ)

分層走班的教學(xué)方式是目前高中階段課程改革的重要革新內(nèi)容之一，教師必須要積極應(yīng)對(duì)、加強(qiáng)適應(yīng)，確保教學(xué)工作的有序推進(jìn)。分層教學(xué)的開(kāi)展中要求教師從教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)布置等多方面展開(kāi)分層規(guī)劃，使所有學(xué)生都能夠更好地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。教師在對(duì)學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)上要進(jìn)行綜合考慮，多關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)提升教學(xué)效率。受到走班學(xué)習(xí)模式的影響，教師要重視對(duì)課堂的靈活設(shè)計(jì)，提前做好課堂內(nèi)容的分層規(guī)劃。

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作者：宋廣榮 單位：蘭州市第二十八中學(xué)