導(dǎo)語：高中化學(xué)項目教學(xué)模式探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］基于KWL策略的項目教學(xué)是將項目教學(xué)與KWL策略有效結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，幫助學(xué)生有意義地建構(gòu)系統(tǒng)化知識的一種教學(xué)模式。此模式以項目教學(xué)活動為明線，將KWL策略作為暗線，隱藏于項目活動中，把教學(xué)進(jìn)程分為“基于素養(yǎng)確定目標(biāo)”“情境導(dǎo)入引出問題”“拆解任務(wù)實踐探究”“成果展示評價反思”四個環(huán)節(jié)。以“探究酸雨”的教學(xué)案例為例，基于KWL策略的項目教學(xué)能夠在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，幫助學(xué)生有效建構(gòu)知識體系，發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］知識體系;核心素養(yǎng);項目教學(xué);KWL策略;高中化學(xué)

化學(xué)是一門建立在分子、原子基礎(chǔ)上的學(xué)科。［1］化學(xué)涉及的元素、物質(zhì)種類繁多，知識龐雜、瑣碎。針對元素化合類知識，傳統(tǒng)教學(xué)模式的基本教學(xué)思路是抓住某一元素化合物，以模塊化的形式引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)的組成、性質(zhì)、制備、用途等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式偏向于機械記憶，很多學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、缺乏學(xué)習(xí)興趣、所學(xué)知識碎片化嚴(yán)重等問題，難以建立完整的知識體系。［2］為解決以上問題，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，探索合適的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上運用所學(xué)知識解決實際問題，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。［3］在以學(xué)生為主體的基本原則之下，將KWL策略的學(xué)生主體性、知識系統(tǒng)性特征與項目教學(xué)模式的學(xué)生主體性、任務(wù)驅(qū)動性特征有效結(jié)合，探索出一種基于KWL策略的項目教學(xué)模式，可以在使元素化合類知識的教學(xué)變得生動有趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地構(gòu)建相關(guān)的知識體系，避免知識碎片化。基于KWL策略的項目教學(xué)模式注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，可以實現(xiàn)逐步發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。本文在介紹基于KWL策略的項目教學(xué)模式內(nèi)涵、優(yōu)勢與設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，以高中化學(xué)為例，展示了“探究酸雨”的KWL策略項目教學(xué)案例。

一、基于KWL策略的項目教學(xué)

KWL是指已知(Know)、想知(Wonder)和所學(xué)(Learn)。KWL策略是以認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，以學(xué)生為本的一種教學(xué)策略，它變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為學(xué)生主動建構(gòu)，不僅節(jié)省了教學(xué)時間，還提高了教學(xué)效率。教師不再是課堂的主導(dǎo)者和決策者，而是引導(dǎo)者和咨詢者;學(xué)生不再是被動學(xué)習(xí)的“他者”，而是意義構(gòu)建的主體。［4］KWL策略的實施分為三個步驟:編制KWL表格、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組和填寫KWL表格。項目教學(xué)是以具體的項目為依托，以學(xué)生為主體，在有意義的問題情境里，讓學(xué)生通過完成項目任務(wù)建構(gòu)完備的科學(xué)理論知識和方法體系。［5］教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計項目活動，在項目活動中創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，并融入知識、技能與方法，學(xué)生通過完成任務(wù)、解決問題建構(gòu)相關(guān)知識與方法的體系。因此，項目教學(xué)對激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新與遷移應(yīng)用能力、發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)有獨特的功能與價值。［6］基于KWL策略的項目教學(xué)是將項目教學(xué)與KWL策略有效結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，幫助學(xué)生有意義地建構(gòu)系統(tǒng)化知識的一種教學(xué)模式。此模式以項目教學(xué)活動為明線，將KWL策略作為暗線，隱藏于項目活動中，把教學(xué)進(jìn)程分為“基于素養(yǎng)確定目標(biāo)”“情境導(dǎo)入引出問題”“拆解任務(wù)實踐探究”“成果展示評價反思”四個環(huán)節(jié)，如圖1所示。學(xué)生利用KWL策略回顧已有知識經(jīng)驗(K)，并在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(W)，將已有知識經(jīng)驗與新知識建立聯(lián)系。新舊知識通過同化和順應(yīng)等一系列認(rèn)知過程達(dá)到平衡，完成新知識的意義建構(gòu)，使知識系統(tǒng)化。KWL策略以具體的項目為依托，將前后相連的知識整合于項目之中，采用項目教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)化的課程實施。學(xué)生通過完成項目任務(wù)構(gòu)建項目承載的知識體系，并在解決真實情景中的一系列問題的過程中不斷發(fā)展創(chuàng)新精神、實踐能力及合作探究能力，促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。這種基于真實情境的教學(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)主動性，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，避免知識碎片化，提高學(xué)生利用理論知識解決真實問題的能力，將被動的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成積極主動建構(gòu)知識體系、塑造核心素養(yǎng)的過程。第一，基于素養(yǎng)確定目標(biāo)。這是教學(xué)活動的初始環(huán)節(jié)，其主體是教師，屬于課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師在課前根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)要求及學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，確定項目教學(xué)活動的主題及教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。項目主題選得好，目標(biāo)確定得準(zhǔn)確，對教學(xué)活動的展開影響就大。第二，情境導(dǎo)入引出問題。這是教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其主體是學(xué)生。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及項目主題設(shè)計真實的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶與之相關(guān)的已有知識經(jīng)驗(即引導(dǎo)學(xué)生使用K策略)，并鼓勵學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上大膽提出疑問，交流和表達(dá)與之相關(guān)的想要學(xué)習(xí)、解決的新知識、新問題(即鼓勵學(xué)生使用W策略)。教師根據(jù)學(xué)生的已知與想知總結(jié)引出項目驅(qū)動性問題。這一過程可以不斷發(fā)展學(xué)生的提問能力。第三，拆解任務(wù)實踐探究。這是項目教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)。學(xué)生在真實問題驅(qū)動下進(jìn)行實踐探究活動，根據(jù)已知與想知將問題拆解成一個個子任務(wù)，并進(jìn)一步根據(jù)已知與探究實踐活動完成子任務(wù)，最終解決問題。學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題的過程中構(gòu)建任務(wù)和問題承載的知識體系，不斷增強創(chuàng)新精神、探究意識與實踐能力，逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。第四，成果展示評價反思。這是教學(xué)活動的最后環(huán)節(jié)，其主體可以是教師，也可以是學(xué)生;評價方式也是多元的，包括教師評價、學(xué)生自評與小組互評等多種方式。學(xué)生在總結(jié)本活動學(xué)到的知識(即使用L策略)的基礎(chǔ)上進(jìn)行成果展示、交流表達(dá)，并相互評價，不斷發(fā)展反思能力及科學(xué)觀念。此外，評價要注重過程性、多樣化與多元性。

二、基于KWL策略的項目教學(xué)

在高中化學(xué)教學(xué)中的案例設(shè)計“酸雨的探究”是2019年人教版普通高中化學(xué)必修2第五章第二節(jié)中“酸雨及防治”和“研究與實踐”中“測定雨水的pH”的內(nèi)容。［7］“酸雨的探究”一節(jié)包括了“硫及其化合物”“氮及其化合物”及它們之間的轉(zhuǎn)化等知識，內(nèi)容較多、較繁雜。傳統(tǒng)的教學(xué)只是簡單講解酸雨的形成、危害及防治，并沒有涉及太多含硫、氮元素的化合物及轉(zhuǎn)化。［8］在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“硫和二氧化硫、硫酸、氮氣、一氧化氮和二氧化氮、硝酸”等內(nèi)容，但都是以模塊的方式學(xué)習(xí)的，接收到的知識較瑣碎，沒有形成完整的知識體系。本文以“探究酸雨”為項目主題，探討KWL策略?；仡櫼阎?酸雨的pH范圍，酸雨的主要物質(zhì)，構(gòu)成酸雨的主要物質(zhì)的來源，二氧化硫相關(guān)知識，氮氧化物相關(guān)知識，酸雨的危害的相關(guān)新聞，通過減少工廠廢氣的策略防治酸雨。探究解決未知:構(gòu)成酸雨的主要物質(zhì)的其他來源。硫和氮元素是怎樣形成酸雨的?怎樣有效防治酸雨?工廠怎樣處理這些廢氣?這些物質(zhì)能不能再利用變廢為寶?項目活動以“酸雨的形成—危害—防治”為主線，將“硫及其化合物”“氮及其化合物”及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系隱含于項目活動中，將已知與未知連成知識體系，使學(xué)生充分了解酸雨的形成、危害與防治等基礎(chǔ)知識，鞏固硫及其化合物以及氮及其化合物的相互轉(zhuǎn)化，構(gòu)建相關(guān)的知識體系，達(dá)成知識理解層面的目標(biāo)。學(xué)生通過合作探究酸雨的成因以及小組討論研究酸雨的防治措施，進(jìn)一步發(fā)展合作探究能力及科學(xué)探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)，達(dá)成知識遷移、創(chuàng)新層面的目標(biāo)。學(xué)生通過了解酸雨的危害及防治方法，體會化學(xué)的利與弊，不斷發(fā)展科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任素養(yǎng)。具體教學(xué)流程如表1所示。從新課程標(biāo)準(zhǔn)指出的化學(xué)核心素養(yǎng)五個維度來看，學(xué)生不僅能描述實驗現(xiàn)象，還能以微觀符號表示反應(yīng)原理，發(fā)展宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)。學(xué)生在解釋現(xiàn)象和梳理知識脈絡(luò)以及對應(yīng)關(guān)系整理的過程中發(fā)展證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)，在實驗方案設(shè)計、實驗探究過程以及對成果的評價反思過程中能考慮到多方面的因素，發(fā)展科學(xué)探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)。通過探究變廢為寶、從源頭防治酸雨，學(xué)生體會了化學(xué)的利與弊，不斷發(fā)展學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任素養(yǎng)。

三、結(jié)語

基于KWL策略的項目式教學(xué)模式的最大優(yōu)勢是有效將KWL策略與項目教學(xué)的優(yōu)點特征結(jié)合起來。真實問題及項目任務(wù)的驅(qū)動能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使整個教學(xué)達(dá)到學(xué)習(xí)主動化、知識結(jié)構(gòu)化的功能。學(xué)生通過運用KWL策略回顧已知、解決未知、獲得新知，在解決問題的過程中完成知識體系的主動構(gòu)建，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神與實踐能力，有效提高了運用理論知識解決實際問題的能力，并進(jìn)一步發(fā)展了化學(xué)核心素養(yǎng)?？傊贙WL策略的項目教學(xué)在充分尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及所學(xué)知識的系統(tǒng)化程度，學(xué)生在積極主動學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)了實踐能力、創(chuàng)新精神以及化學(xué)核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

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［8］劉廣宏．“酸雨”教學(xué)的實踐與思考［J］．化學(xué)教學(xué)，2005(12):34－35．

作者:林川滟 楚剛輝 單位:喀什大學(xué)化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院