導語：高中化學課堂教學方式轉(zhuǎn)變研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文探討了高中化學課堂教學中生成出怎樣的問題?生成的問題能否實現(xiàn)兩主體間的轉(zhuǎn)換,學生獲取問題信息后能否對問題進行表征和轉(zhuǎn)換成易促使自己思考的任務(wù),進而實現(xiàn)對問題的有效解決提出看法。

關(guān)鍵詞：高中化學；課堂教學；構(gòu)建問題

在新課改的前提下,高中化學課堂教學方式的改變勢在必行，這是當前體現(xiàn)化學學科核心素養(yǎng)的需要,我從下面幾個方面簡要的做一分析。

一、現(xiàn)狀分析

1.教師對啟發(fā)式教學的誤解。以為啟發(fā)式教學就是向?qū)W生提問題,于是提許多問題來促使學生思考,對學生施加影響,而學生則是應(yīng)接不暇,疲于應(yīng)付各種問題,結(jié)果是問題多了,學生思考的時間和空間少了,問題始終是問題,沒有形成結(jié)果。2.教師在化學課上試圖通過提問來引導學生。在灌輸式學習中,學生確實在聽課時易造成注意力分散,教師通過有效提問,能幫助學生維持注意。但是問題層次過高,學生發(fā)現(xiàn)許多問題都解決不了,也會挫傷學習積極性。3.教師以為只要答案是從學生口中說出來的,則學生一定對該知識已經(jīng)理解或掌握了學生能否回答出教師所提的問題有時確實可以作為衡量學生接收知識點的標志,但有時我發(fā)現(xiàn)學生題目會做了,似乎學生對這一方面的知識鞏固、掌握了,其實不然,學生僅僅是對課本或教輔上的解題方式照樣畫葫蘆而已,其用意仍然是不理解的。4.教師對學生在探究問題時所需要培養(yǎng)的能力缺乏整體的認識。以問題為中心的課堂教學,其教學過程價值主要體現(xiàn)在以知識點為載體,具體于化學教學中,就是通過對學生施于各種問題的影響,促進學生表達能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。上述問題的提出,雖然切入點小,但涵蓋面廣,通過所提問題的步步深入,促進學生對教學目標的鞏固。

二、課堂教學中生成問題的一般過程及影響生成問題的因素

在課堂教學中,生成問題和最終解決問題一般可描述為以下過程:創(chuàng)設(shè)情境、感知情境形成認知沖突生成問題、形成對問題的語言文字描述界定問題、表征問題、解決問題。我認為在課堂教學中,影響生成問題的因素有以下幾方面:1.教師對教學情境的渲染程度。創(chuàng)設(shè)問題情境是進行課堂教學的第一環(huán),學生在對所創(chuàng)設(shè)情境的感知過程中,當體會到情境中所流露的細節(jié)和平時的經(jīng)驗不一致時,學生的內(nèi)心便會引起認知沖突。如果該沖突正好處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi),那么該沖突必然會使學生吸引到非將沖突解決不可的欲望中來。然而如果教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境在學生感知過程中,覺得認知沖突不存在或認知沖突太小,學生內(nèi)心即使有一些疑慮,可以馬上自主解決;或者是情境所造成的沖突太大,使學生無法感知,這時學生一片茫然,什么都不知道,如此情境的創(chuàng)設(shè)其實也是無效的。2.學生的準備知識對生成問題的影響。在平時與學生的接觸中,我們也可以判斷出某學生化學水平如何,我們只要分析學生提問的層次便可略知一二。因為學生準備知識上的差異,必然會影響學生所生成問題的質(zhì)量。例如“實驗室制取乙烯的實驗”,當左邊的試管中因加熱顏色改變時,有些學生觀察后并不生成什么疑點或問題,而有些同學卻有了一連串的問題:為什么變色?生成了什么?說明了濃H2SO4的什么性質(zhì)?為什么加熱前沒有?對產(chǎn)生氣體成分的疑問等等。

三、課堂教學中生成問題的策略

1.教師應(yīng)明確怎樣的問題最有價值,以實現(xiàn)課堂效能的最優(yōu)化。我發(fā)現(xiàn),學生面對課本中對知識的敘述很少能提出問題。既便所提的問題也不是他原創(chuàng)的問題,例如學生在自學課本時產(chǎn)生這樣的問題:①根據(jù)課本中醇的定義作為判斷依據(jù)，則環(huán)己醇是不是醇?②根據(jù)課本中同系物定義作為判斷依據(jù)，則苯酚和苯甲醇是否應(yīng)該屬于同系物?③根據(jù)乙酸和乙醇的酯化反應(yīng)判斷,該反應(yīng)可否理解為消去反應(yīng)?諸如此類問題,從表現(xiàn)的形式上雖沒有練習中的問題那么高級,但這些畢竟是出于學生頭腦中的問題,是一個初學者思考必然會產(chǎn)生的困惑,這些問題是學生原創(chuàng)的,也是教師應(yīng)該在課堂教學中值得向?qū)W生提倡并鼓勵學生要提的問題。2.教師面向?qū)W生所提問題的優(yōu)化策略。現(xiàn)代心理學認為,一切思維都是從問題開始的,思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生的,思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。3.教師引導學生在學習過程中生成問題的策略。提問是學生求知的需要,當學生在認知和探究過程中遇到問題必然有一種內(nèi)心的不和諧,這時他會設(shè)想采用什么樣的方法來解決內(nèi)心沖突,同時他可能也會對遇到的沖突進行文字、言語的組合,提煉出問題的本質(zhì)。而接下來采取的方式可能就不一樣了?；蛟S通過尋找資料解決問題,或許求助同學解決問題,或許求助老師解決問題。因此學生在教師面前沒有問題,并不是他的內(nèi)心真正沒有問題,或許是他通過其它的方式可以滿意地解決問題。

總之,在化學教學設(shè)計中如何構(gòu)建問題,預設(shè)學生在學習時可能生成的問題,以及在化學課堂教學中如何把化學學科的核心素養(yǎng)體現(xiàn)出來,是我們高中化學課堂教學方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。我們化學老師在課堂上面對每個學生,是極具個性化的生命體,如何使高中化學課堂教學方式轉(zhuǎn)變,有價值的化學課堂問題情境生成應(yīng)該是靈動的、充滿智慧和變數(shù)的轉(zhuǎn)變過程。

作者:王瑞平 單位:白銀市會寧縣第五中學