導(dǎo)語(yǔ)：高中化學(xué)教學(xué)問題解決模式探析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:POE策略是以學(xué)生本位提出的一種教學(xué)策略，目的在于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。具體闡述POE策略的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合問題解決模式介紹POE策略在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:POE策略;問題解決;化學(xué)教學(xué)

一、問題的提出

當(dāng)今社會(huì)正處于一種可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代，是一個(gè)變化無(wú)窮的時(shí)代，因此對(duì)處于這一時(shí)代的人提出了相關(guān)的要求———具備一定的創(chuàng)新能力，順應(yīng)時(shí)代變換的能力以及分析問題、解決問題的能力。但這些能力并非與生俱來(lái)的，而是需要經(jīng)過后天精心的培養(yǎng)。問題解決模式得以應(yīng)用于當(dāng)今化學(xué)課堂教學(xué)是時(shí)展的需要。如今高中化學(xué)課堂中，問題解決模式的應(yīng)用呈現(xiàn)出單一化的趨勢(shì)，僅僅沿用傳統(tǒng)的問題解決模式進(jìn)行教學(xué)，沒有對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行深入開發(fā)與利用。為全面培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題解決能力以及磨礪相關(guān)的化學(xué)思維，契合當(dāng)今時(shí)代的要求，在當(dāng)前化學(xué)教學(xué)過程中務(wù)必要做到對(duì)問題解決模式進(jìn)行深加工，同時(shí)結(jié)合新的教學(xué)策略———POE教學(xué)策略。

二、POE策略的內(nèi)涵

POE教學(xué)策略是從學(xué)生的角度出發(fā)，在化學(xué)教學(xué)過程中始終以學(xué)生為中心，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)揮其特有的功能。所謂POE教學(xué)策略，即“預(yù)測(cè)(Pre-dict)—觀察(Observe)—解釋(Explain)策略”。這種策略就是在教師進(jìn)行授課之前，要求學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的預(yù)測(cè);之后教師進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)演示或?qū)W生自行設(shè)計(jì)并親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察;最后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)所預(yù)計(jì)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)際實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不一致進(jìn)行討論與解釋。這種策略在不改變?cè)菊n堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，提高了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，極大地提高了教學(xué)效果，有助于學(xué)生完成對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建，提升對(duì)新知識(shí)的理解與把握。1.預(yù)測(cè)。在預(yù)測(cè)階段，教師需為學(xué)生提供與學(xué)生已有知識(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料或背景知識(shí)，學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)情境中的問題進(jìn)行預(yù)測(cè)，學(xué)生對(duì)這些預(yù)測(cè)的依據(jù)就是學(xué)生前概念的知識(shí)體現(xiàn)，教師可以由此及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情，便于對(duì)課堂的整體把握。因此，預(yù)測(cè)階段就是為了暴露學(xué)生對(duì)于已學(xué)知識(shí)的一些問題。在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)測(cè)，并給予合理的解釋。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以運(yùn)用不同的方式，如實(shí)驗(yàn)演示、化學(xué)式引入、新舊知識(shí)間沖突等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在該情境中更容易進(jìn)行預(yù)測(cè)。2.觀察。觀察階段最重要的就是要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以通過教師的演示實(shí)驗(yàn)或自己親自設(shè)計(jì)并操作實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察。倘若所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與自身預(yù)測(cè)的結(jié)果不一致，學(xué)生就會(huì)引發(fā)知識(shí)沖突，對(duì)已有知識(shí)持懷疑態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可適當(dāng)提醒學(xué)生需要重點(diǎn)觀察的部分，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄。對(duì)于一些操作難度較大或者危險(xiǎn)性較高的實(shí)驗(yàn)可由教師演示或多媒體課件展示。3.解釋。在學(xué)生完成預(yù)測(cè)與觀察之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際現(xiàn)象與預(yù)測(cè)現(xiàn)象的不一致進(jìn)行解釋，并通過這種解釋來(lái)完成對(duì)學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理來(lái)構(gòu)建新知。之后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，將學(xué)生給予的解釋與同學(xué)進(jìn)行相互交流。當(dāng)學(xué)生在積極進(jìn)行交流討論時(shí)，可以用提問引導(dǎo)方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的討論。最后，對(duì)于預(yù)測(cè)與實(shí)際不一致的現(xiàn)象，學(xué)生要與教師共同探討，對(duì)現(xiàn)象不一致的原因做出科學(xué)的解釋，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知。

三、POE問題解決模式在教學(xué)中的應(yīng)用

通過對(duì)POE教學(xué)策略以及問題解決模式的相關(guān)理論知識(shí)的探索和不斷研究，將兩種教學(xué)理念相互融合，提出了適合學(xué)生發(fā)展的POE問題解決模式的教學(xué)操作流程，見圖1。1.創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)。POE教學(xué)策略使學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和指向性，極大地提高了演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中起到的作用，使學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上對(duì)新概念理解與掌握更加透徹?；瘜W(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其很多內(nèi)容規(guī)律與反應(yīng)原理比較抽象不易理解，在教學(xué)過程中，教師要提供相應(yīng)的背景資料來(lái)進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。所謂問題情境，就是教師基于學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生感知相關(guān)問題，形成問題意識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在教師的鼓勵(lì)下利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中一系列的前概念進(jìn)行預(yù)測(cè)。例如，在對(duì)氯氣的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以提出氯氣能夠與哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)這樣一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生基于氯氣和氧氣都具有一定的氧化性的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，可以預(yù)測(cè)氯氣具備能夠和H2、Fe、Cu等單質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)。在對(duì)乙烯的性質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以展示相關(guān)的資料(水果采摘后會(huì)產(chǎn)生大量的乙烯，易加快水果的腐爛，在水果箱中噴灑一些0．2%的KMnO4溶液或者直接浸泡，能延長(zhǎng)水果的保質(zhì)期……)，讓學(xué)生預(yù)測(cè)出KMnO4可以除去乙烯，前者為強(qiáng)氧化劑，說明乙烯具有還原性。利用學(xué)生熟悉的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)，為學(xué)生營(yíng)造一種對(duì)前概念熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，也對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)給予充分的肯定，讓學(xué)生的積極性得到發(fā)揮，滿足學(xué)生的心理需求，建立自信心，充分獲得滿足感，在接下來(lái)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)中奠定良好的心理基礎(chǔ)，提供一定的動(dòng)力源泉。2.引發(fā)認(rèn)知沖突，注重學(xué)生觀察。有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是基于學(xué)生的認(rèn)知需要上進(jìn)行的，而不是單純的一味進(jìn)行灌輸。教師在這一過程中要通過之前所創(chuàng)設(shè)的問題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的不平衡性，形成學(xué)生自身的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，進(jìn)而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與實(shí)踐。在觀察階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)盡量讓學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并付諸于實(shí)踐，從而將深刻的認(rèn)知沖突經(jīng)過自己的觀察與思考找到解決的突破口。此外，讓學(xué)生親自觀察與動(dòng)手實(shí)踐，也對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過程更加熟悉，在科學(xué)探究能力方面會(huì)有進(jìn)一步的提高。例如，在探究干燥的氯氣能否漂白物質(zhì)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案:取干燥的和濕潤(rùn)的有色布條各一條，分別放入兩個(gè)集氣瓶A、B中，在兩個(gè)集氣瓶瓶口的膠塞處分別連接導(dǎo)氣管，然后通入干燥的Cl2，裝置尾部的導(dǎo)氣管連接盛裝NaOH溶液的燒杯，并插入溶液液面以下。并指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作，在此過程中要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并記錄。在這一階段，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案能力，還鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作以及儀器的使用更加?jì)故?。同時(shí)，設(shè)計(jì)尾氣處理實(shí)驗(yàn)裝置，可以培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮其在課堂上的主體地位。在這一過程中教師可以適當(dāng)介入，以便使教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)充滿黏性。3.驗(yàn)證相關(guān)預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生解釋。在觀察完畢后，學(xué)生需要對(duì)實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)后的實(shí)際結(jié)果進(jìn)行比較，判斷兩者是否具有一致性。如果學(xué)生的預(yù)測(cè)與其實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果不符，則可以引發(fā)學(xué)生自身的認(rèn)知沖突，教師可以以此為基礎(chǔ)，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，針對(duì)兩者的不一致進(jìn)行討論與交流，最終得到解釋。在學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)前后現(xiàn)象不一致的討論解釋后，教師可以據(jù)此進(jìn)行全班或者小組的討論。在討論的過程中，教師要對(duì)準(zhǔn)確的解釋進(jìn)行正面肯定，對(duì)于不正確或者不準(zhǔn)確的解釋不要立即給予否定，而應(yīng)當(dāng)通過提問的方式進(jìn)行引導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)燃燒的條件時(shí)，學(xué)生通過預(yù)測(cè)與觀察僅僅得出需要空氣和可燃物兩個(gè)條件。教師此時(shí)可以采用提問的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如“這位同學(xué)對(duì)燃燒所需條件的歸納是否正確呢?”“如果升高體系內(nèi)溫度，會(huì)觀察到什么現(xiàn)象呢?”……教師可以用這些引導(dǎo)性的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生作出正確的解釋。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過不同的實(shí)驗(yàn)探究燃燒所需的條件，并逐漸引入可燃物、氧氣、著火點(diǎn)的概念。最后，在全班學(xué)生進(jìn)行集體探討后，得到燃燒所需要的條件。整個(gè)過程環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生受其感興趣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)完成預(yù)測(cè)、觀察和解釋，很好地完成知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，提高了學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)論

在使用POE問題解決模式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要密切結(jié)合學(xué)生已有的前概念與生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)參與到課堂中。此外，要突出化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科這一本質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)。在課堂教學(xué)中運(yùn)用POE問題解決模式，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，經(jīng)過討論分析，并加以解釋，最終對(duì)新的化學(xué)知識(shí)完成構(gòu)建，并培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力與探究意識(shí)。再者，有對(duì)比才有進(jìn)步，在教學(xué)中通過對(duì)比分析加強(qiáng)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，能夠有效幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)，最終形成新的知識(shí)體系。

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作者:侯啟玖 廖志剛 單位:哈爾濱師范大學(xué)