導(dǎo)語：高中化學(xué)教學(xué)問題設(shè)計分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】以高中化學(xué)新課程理念為基礎(chǔ)，衍生出了問題教學(xué)法，這種方法的關(guān)鍵之處在于教師應(yīng)該如何去設(shè)置較為合適的問題。所以，必須在一些原則下來設(shè)置這些問題，問題需要更加具備趣味性，要有全局性，針對性甚至是梯度性。只有滿足了這些要求的問題才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué);問題設(shè)計;趣味性

所謂問題教學(xué)法，是指通過有探究價值的問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生們通過正確的思維主動去尋找解決問題的辦法，這種全新教學(xué)模式的提出是非常有意義的，它把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，真正做到確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生們對在課堂上所學(xué)的知識有更加深刻的印象。

一、注意設(shè)計問題的趣味性

化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)的。所以，對于問題的設(shè)計，可以以我們的生活為基礎(chǔ)，設(shè)計更加貼近生活的問題，幫助學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)熱情。我在講授“燃燒和緩慢氧化”之前，是這樣設(shè)計的：我先提出問題“俗話說，‘水火不容’，那么，水火到底能不能相容？”有些學(xué)生提出質(zhì)疑。于是，我設(shè)計有趣的“水火相容”的實驗，先將白磷放到盛滿熱水的玻璃杯中，然后將收集好的盛滿氧氣的玻璃管向白磷傾斜，白磷竟然慢慢燃燒起來，學(xué)生目瞪口呆，“啊”的一聲響起，學(xué)生心中的迷霧頓時散去，原來“水火相容”。這時，學(xué)生的興趣點被激發(fā)了，為下一環(huán)節(jié)“燃燒條件”的教學(xué)做好了鋪墊。

二、注意設(shè)計問題的全體性

教師設(shè)計的有些問題一定要注意是否能夠面向全體學(xué)生，無論學(xué)生的基礎(chǔ)如何都能夠回答這樣的問題，這便是要考慮到問題的全體性，只要有考慮到這點才能夠更好的提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)問題估計到所有學(xué)生時，每個學(xué)生都能夠進(jìn)行相應(yīng)的思考以及表達(dá)自己的看法，達(dá)到大面積學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都能夠得到提高，無論基礎(chǔ)如何的學(xué)生都可以從中受益。即便是基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以從中找到學(xué)習(xí)的自信，幫助他們調(diào)整原先的厭學(xué)態(tài)度而培養(yǎng)他們對于學(xué)習(xí)的興趣。對于中等生來說可以幫助他們培養(yǎng)善于思考，凡事多問的良好習(xí)慣。最后對于優(yōu)生來講，一來可以復(fù)習(xí)已掌握的知識，二來可以幫助他們提高學(xué)習(xí)的熱情，豐富他們的化學(xué)知識和結(jié)構(gòu)，讓他們對化學(xué)更加熱愛，立志為祖國化學(xué)事業(yè)的建設(shè)做出一番貢獻(xiàn)。比如，“醋酸是強酸還是弱酸？它又具有什么化學(xué)性質(zhì)”等諸如此類的問題是沒辦法直接回答出來的，必須要經(jīng)過一段時間的思考才能夠完完整整地回答這個問題。而這個問題對學(xué)生提出了許多要求，首先是首問便要求學(xué)生們自身必須要去充分的了解醋酸的特性，而第二問則是要通過拿醋酸與其他已知酸的性質(zhì)的比較才能夠得出最終的答案，類似這種問題是適合于向全體學(xué)生提問的，這是可以幫助那些基礎(chǔ)一般或者基礎(chǔ)較弱的同學(xué)提高自信，增加學(xué)習(xí)的熱情。例如，“硫酸、鹽酸、硝酸，三種酸的共同點如何歸納，又存在著哪些不同點”這個問題，要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ド钊肓私饷恳环N酸不同的性質(zhì)，通過對比比較，然后做總結(jié)。所以，對于問題的回答這方面的選人也要考慮到一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生，不能夠一開始便提出十分有難度的問題而破壞他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、注意設(shè)計問題的梯度性

問題教學(xué)法核心的內(nèi)容便是要發(fā)揮學(xué)生們的主動性，從學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，自覺地去尋找解決問題的方法。所以，當(dāng)教師在設(shè)計問題的時候，對問題的設(shè)計一定要講究關(guān)聯(lián)性、梯度性，每個問題之間應(yīng)該要有緊密的聯(lián)系，問題的深度應(yīng)該要層層遞進(jìn)，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建一個具有梯度的知識體系，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)一步發(fā)展。

四、提高所提問題的固有功能

所提問題功能與目標(biāo)相一致。一個問題的存在必定存在著與之相對應(yīng)原因；一個目標(biāo)則是一個需要經(jīng)由老師或者學(xué)生的努力所需要達(dá)成的既定事物。一節(jié)課能夠獲得良好的教學(xué)效果離不開教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)問題之間的相互匹配，通過多角度多方位達(dá)成教學(xué)的目的。通過本研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師講解的內(nèi)容偏離了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生們對于教學(xué)的內(nèi)容會出現(xiàn)疑惑，甚至無法老師講解的內(nèi)容，這對于課堂教學(xué)無疑是低效的，結(jié)果是十分糟糕的。所以，一位教師在對教授內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的擴展時，需要注意擴展問題設(shè)計不易過于偏離課本，這樣不便于學(xué)生對于課堂內(nèi)容的理解。教師提問時措詞、表達(dá)準(zhǔn)確。作為一名老師基本的口頭表達(dá)能力要過關(guān)，基本常用字詞發(fā)音要準(zhǔn)確，語義表達(dá)要足夠清晰。在教學(xué)過程中對每位教師要求授課使用普通話，除一些特殊情況可以使用一些方言活躍一下課堂氣氛，吸引一下學(xué)生的注意力，其余情況不得使用方言進(jìn)行教學(xué)。在對學(xué)生進(jìn)行提問時，教師要盡量使用課堂上的專業(yè)詞匯進(jìn)行提問，對所有要求的化學(xué)方程式能進(jìn)行正確的書寫，反之，學(xué)生在課堂中會產(chǎn)生一定的誤解，這也是對于教師教學(xué)表達(dá)的最基本要求。教師在進(jìn)行課堂提問時應(yīng)注意，提出的問題要有針對性，能夠引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更加透徹的理解。

五、提升所提問題的固有功能的實現(xiàn)程度

給學(xué)生足夠的時間。教師在對課堂提問的問題進(jìn)行設(shè)計時，要充分考慮到各個水平學(xué)生的情況，對學(xué)生的思考時間進(jìn)行一定程度上的估算，這樣問題的設(shè)計才能保證更具有針對性，學(xué)生對于課堂知識的理解程度能夠更加直觀的展現(xiàn)在老師面前。換個角度講，學(xué)生對于課堂提問的問題沒有經(jīng)過充分的思考就開始進(jìn)行作答，對于問題的理解以及作答的準(zhǔn)確性肯定會受到很大的影響，從而老師對于學(xué)生學(xué)習(xí)程度的掌握情況也會隨之出現(xiàn)偏差，最終導(dǎo)致授課進(jìn)度出現(xiàn)混亂，原有教學(xué)目標(biāo)無法高質(zhì)量的完成。當(dāng)然，還存在一種情況，教師問了追趕教學(xué)進(jìn)度，直接將課堂上提問的答案告訴學(xué)生，這樣課堂提問就失去了其存在的意義，這對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)是極其不利的。對學(xué)生的回答進(jìn)行恰當(dāng)評價。通常情況下，課堂提問不涉及懲罰學(xué)生是非常樂意去回答問題，只是回答的答案并不一定非常準(zhǔn)確。當(dāng)一位學(xué)生的回答非常接近正確答案，老師一定要對其進(jìn)行表揚，以此讓學(xué)生體會到獲得成功的喜悅。然而，對于一些回答不是很好的答案，老師也不要急于批評，要給予學(xué)生一定的鼓勵與肯定，然后提出其中問題回答不足之處，這樣才更有助于幫助學(xué)生認(rèn)清自身的不足，對于自己學(xué)習(xí)存在漏洞的地方進(jìn)行補全，以此慢慢提升自己的個人能力。對于一些不是很積極回答問題的學(xué)生，老師需要做出相應(yīng)的應(yīng)對措施。一般這部分學(xué)生都是因為膽怯，不敢在眾人面前表達(dá)自己的想法，這就需要老師對這部分學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵；而一些對于提問根本沒有想法的同學(xué)，老師要試圖對他們進(jìn)行引導(dǎo)，慢慢地對問題進(jìn)行理解，并最終能夠獨立解決問題。

六、結(jié)語

根據(jù)普通高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，化學(xué)學(xué)科的教學(xué)有非常重要的一個教學(xué)任務(wù)，即要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)リP(guān)注在他們生活中的與化學(xué)有關(guān)系的社會問題，進(jìn)而提高他們的社會責(zé)任感。要讓學(xué)生們以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度去對待化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此，問題教學(xué)法便是很符合這些要求的教學(xué)模式之一，而在進(jìn)行問題教學(xué)法的過程之中，必須要注意設(shè)計的問題是否有探究的價值，注意問題之間是否存在巧妙地聯(lián)系，這樣才能夠更突出問題教學(xué)法的作用。

綜上，本文對在高中化學(xué)課堂上如何使課堂提問變得更加有效進(jìn)行了探究，對于如何使其變得有效提出了一定的個人見解。在今后的教學(xué)工作中，需要對此類問題進(jìn)行更加深入的探究。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳玉飛．高中化學(xué)教學(xué)問題設(shè)計的原則［J］．中國校外教育，2017，（03）．

［2］崔金鳳．高中化學(xué)教學(xué)有效性提問分析［J］．中國校外教育，2016，（09）．

作者:陳凌云 單位:山西省長治市第一中學(xué)