導(dǎo)語：高考改革下高中化學(xué)教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

高考改革背景下，高考考試科目由“3+1”模式調(diào)整為“3+3”模式，除語文、數(shù)學(xué)、英語等3個統(tǒng)考科目外，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等6個科目中自主選擇3科作為選考科目。高考改革背景下，高考化學(xué)卷面試題總分由150分降為100分，考試時長由2小時變?yōu)?小時，相應(yīng)的化學(xué)學(xué)科在每周課時中所占的比例也發(fā)生了變化。高考改革背景下，化學(xué)考試難度由0.65變?yōu)?.75。也就是說，面臨高考，學(xué)生任務(wù)重，時間緊，壓力大；教師課時少，教學(xué)任務(wù)重。因此，教師要在知識點把握、習(xí)題編排、教學(xué)教法和教學(xué)心態(tài)上做一定的調(diào)整。本文就高考改革背景下的高中化學(xué)教學(xué)展開論述，旨在進一步提升高中化學(xué)教學(xué)的有效性，使選擇化學(xué)學(xué)科的學(xué)生能夠自信地走入高考考場。

設(shè)計高效的課堂問題

高考改革背景下，教師要設(shè)計高效的課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生通過思考問題、回答問題來進行化學(xué)知識的高效構(gòu)建。那么高效的教學(xué)問題應(yīng)該是怎樣的呢？從思維方向上看，它應(yīng)該具有一定的開放性，應(yīng)該能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。從思維的力度上看，它應(yīng)該是學(xué)生通過深入思考才能解決的問題，而不是簡單地回答教師一些“是不是，對不對”的問題，也不是經(jīng)過學(xué)生的深入思考仍然解決不了的問題，即難度適宜，即學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗不能完全解決，需要構(gòu)建一些新知才能加以解決。例如教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)與能量變化》，這節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生知道化學(xué)反應(yīng)中釋放能量的形式，引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)中能量變化的原因，引導(dǎo)學(xué)生掌握焓變與反應(yīng)熱的關(guān)系。教學(xué)時，我們教師可以設(shè)計這樣的問題：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)，是依據(jù)什么劃分為吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的呢？暖寶寶的熱效應(yīng)是什么？（通過學(xué)生們熟悉的暖寶寶，引出化學(xué)問題，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的關(guān)系，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣）暖寶寶的熱效應(yīng)是放熱反應(yīng)，那么所有的放熱反應(yīng)都能做暖寶寶嗎？可以用Fe、Mg、Al等作為暖寶寶的原料嗎？不同原料的熱效應(yīng)有差異嗎？就這樣一步步地引導(dǎo)學(xué)生從熱效應(yīng)過渡到焓變，讓學(xué)生將新、舊知識之間形成聯(lián)系。

引導(dǎo)學(xué)生進行自主合作式學(xué)習(xí)

新課標中倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，因此高中化學(xué)課堂教學(xué)中，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自主合作式學(xué)習(xí)。所謂的自主合作式學(xué)習(xí)方法主要是指在實際的教學(xué)活動中，為了完成共同的學(xué)習(xí)目標，將學(xué)生科學(xué)地分為幾個小組，以明確的分工合作來完成一定的教學(xué)任務(wù)的一種互動性的學(xué)習(xí)方法。例如教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)速率》，這節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念及表示方法，引導(dǎo)學(xué)生認識濃度、壓強、溫度和催化劑等對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。教學(xué)時，在引導(dǎo)學(xué)生探討都有哪些因素對化學(xué)反應(yīng)速率能產(chǎn)生影響時，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進行實驗探究。如為了驗證濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，小組學(xué)生可以進行如下實驗：同等溫度條件下，不同濃度的Na2SO4溶液與0.1mol/L的硫酸10毫升反應(yīng)的對比實驗。學(xué)生們有的進行低濃度Na2SO4溶液與0.1mol/L硫酸的實驗，有的進行高濃度Na2SO4溶液與0.1mol/L硫酸的實驗，有的觀察兩組實驗的區(qū)別并加以記錄。小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們通過實驗、觀察、分析而得出結(jié)論；如為了驗證壓強是怎樣對化學(xué)反應(yīng)速率進行影響的，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生進行合作實驗，通過合作實驗促使學(xué)生高效構(gòu)建新知。

分層設(shè)計教學(xué)目標

高考改革背景下，教師應(yīng)依據(jù)選考和學(xué)考教學(xué)班的學(xué)情，分層設(shè)計教學(xué)目標，從而有的放矢地展開不同班級的化學(xué)教學(xué)活動。如對于那些把化學(xué)作為高考科目的選考學(xué)生而言，教師應(yīng)適當提高教學(xué)目標，使得這部分學(xué)生能夠從容地應(yīng)對高考；如對于那些沒有選擇化學(xué)為高考科目的學(xué)生而言，教師應(yīng)適當降低教學(xué)目標。

因為學(xué)生之間是存在差異性的，即使學(xué)生們是坐在同一間教室里，由相同的教師授課，都要參加化學(xué)科目的高考，學(xué)生們構(gòu)建到的知識體系也是不一樣的。因此高中化學(xué)課堂教學(xué)中，我們教師依然要分層設(shè)計教學(xué)目標。例如教學(xué)《原電池》，我們教師可以設(shè)計如下層次性的教學(xué)目標：確保班級中的所有學(xué)生了解原電池的動作原理，對原電池的形成條件有更完整的認識，會書寫電極反應(yīng)式和電池總反映；確保班級中大部分學(xué)生能夠感受到原電池原理應(yīng)用于化學(xué)電源開發(fā)的關(guān)鍵作用；確保班級中的少部分學(xué)生體會控制變量在科學(xué)探究中的應(yīng)用，能設(shè)計簡單的原電池。層次性的教學(xué)目標設(shè)計好后，教師就會根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來整體上把控教學(xué)進度，進而提高課堂教學(xué)的有效性。

總而言之，高考改革模式下，教師與學(xué)生都要進行一定的改變，教師要結(jié)合高考改革要求探尋高效的教學(xué)模式，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下進行高效的自主合作式學(xué)習(xí)。當教師與學(xué)生都圍繞高考改革進行積極努力，相信他們一定能戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)壓力、課時壓力和高考壓力這些挑戰(zhàn)。作為一名高中化學(xué)教師，我們要讓學(xué)生乘上高考改革背景下有效教學(xué)的這一葉扁舟，駛向化學(xué)知識浩瀚的海洋里，信心十足地面對高考，從而見識更加廣闊的世界。

作者:陳琦 單位:遼寧省本溪市第一中學(xué)